江蘇省南通市新區(qū)學校（小學部） 蔡旅宇

數(shù)學是一門抽象而嚴謹?shù)膶W科，尤其對于低年級學生來說，他們尚處在具體形象思維為主的階段，“他們是用形象、聲音、色彩來思維的”。（蘇霍姆林斯基語）這使得數(shù)學的抽象性與低年級學生的思維特點構成了矛盾。而數(shù)學繪本巧妙地把抽象的數(shù)學知識融于精練的文字和生動形象的圖畫之中，借助學生喜聞樂見的故事和直觀的情境呈現(xiàn)出來，符合低年級學生的思維特點和認知水平。如果在數(shù)學教學中，合理運用數(shù)學繪本，就可以在學生“具象思維”與數(shù)學“抽象概念”之間架起一座橋梁，讓學生在輕松愉悅的學習場中獲得數(shù)學知識，掌握數(shù)學方法，發(fā)展數(shù)學思維，提升數(shù)學素養(yǎng)。

課前滲透，給數(shù)學教學注入“開胃劑”

在以往的教學中，我們發(fā)現(xiàn)“常見的量”這部分內容雖是生活常識，但學生學習的效果往往不甚理想。其中有一部分原因是一些知識離現(xiàn)在學生的生活實際甚遠，學生缺少生活經(jīng)驗的積累，數(shù)學學習相對的空間比較封閉。

如學生認識鐘面上的幾時幾分就是個難點，由于手機、電子表等電子產(chǎn)品取代了鐘表在原有生活中的位置，使得科技發(fā)展帶給人們生活便利的同時，也阻礙了學生積累認識鐘表這些生活經(jīng)驗的機會。如果在學生學習這部分知識前，帶著學生閱讀《我的一天》這本繪本，在扣人心弦的故事中，選取與教材相關的知識點進行挖掘開發(fā)，引導學生探索思考，達到助力教學的目的，無疑，為后續(xù)的課堂教學注入了“開胃劑”。

《我的一天》主要根據(jù)幾個關鍵的時間點，以消防員一天的工作生活為明線，以認識時間為暗線，通過故事的形式讓學生在潛移默化中認識鐘面上簡單的時間，感受消防員工作的辛苦。在與學生的交流中，我及時挖掘繪本中蘊藏的數(shù)學元素——“整時”“幾時半”“大約幾時”，設計一些簡單的問題：“你是怎么看出8時的？”“觀察8時和9時指針的位置，你有什么發(fā)現(xiàn)？”“觀察這些幾時半的鐘面，有什么相同的地方？”……讓學生帶著問題進行深度閱讀，引導他們用數(shù)學的眼光捕捉生活中的數(shù)學現(xiàn)象，幫助學生初步了解辨認整時、幾時半及大約幾時的方法，為數(shù)學教學中認識幾時幾分做好充分的準備，緩解他們接觸新知時的壓力，提升低年級數(shù)學教學的效率。

課始引入，給數(shù)學教學注入“興奮劑”

良好的開端是成功的一半，精彩的導入能夠迷住學生的眼睛，扣住學生的心弦，激活學生的大腦，使他們迅速將注意力集中到所學內容上來，積極主動地投入到課堂學習中去。數(shù)學繪本中生動有趣的故事情節(jié)深受小學生的喜歡，利用數(shù)學繪本導入新課，產(chǎn)生“未成曲調先有情”的效應，不失為一種有效的方法。

如在執(zhí)教“認識圖形（二）”一課時，我選取《誰偷走了西瓜》這本數(shù)學繪本中“丟失西瓜”這個片段導入新課：“圓乎乎的球有一片西瓜地，施肥、澆水、抓蟲子……球很辛苦地照料著西瓜?？墒怯幸惶?，不知道是誰偷走了西瓜，還留下了腳印……”讓學生在如此生動有趣的情境場中進行思維活動，更有利于激發(fā)他們“思”的興趣?！暗降资钦l偷走了西瓜呢？”以疑激學，一下子抓住了學生的好奇心，催生探究的欲望。他們躍躍欲試，利用提供的材料開展小組活動，為接下來的探究活動創(chuàng)設良好的氛圍。

學生在繪本故事的推動下，全身心地進行探索。在活動中他們初步認識了長方形、正方形、三角形和圓，體會“面在體上”，感受平面圖形和簡單的立體圖形之間的關系。

課中融入，給數(shù)學教學注入“潤滑劑”

一本與課程內容高度契合的數(shù)學繪本，融數(shù)學知識與生動有趣的故事情境為一體，能充分滿足學生數(shù)學學習的需要。以繪本為載體進行數(shù)學教學，猶如給數(shù)學課堂注入了“潤滑劑”，能讓學生在生動有趣的故事情境中點燃智慧的火花，輕松掌握原本抽象的數(shù)學知識，突破難點。當然，如果繪本與教學內容不能較好地匹配，就達不到預期的教學效果，甚至會產(chǎn)生負面影響。因此，必要時，教師在認真研讀教材、了解學情的基礎上，可以根據(jù)教學內容自主創(chuàng)編數(shù)學繪本。

如“解決問題的策略”作為蘇教版教材特有的教學內容，具有一定的抽象性，尤其“從條件想起”這一策略，對于才從二年級升三年級的學生來說，缺乏策略意識，理解起來有一定的難度。因此在執(zhí)教這課時，我將教材中的例題和練習進行有機整合，挖掘策略教學與繪本的最佳結合點，借助多媒體輔助，創(chuàng)編成有聲電子繪本——《小猴摘桃》。小猴卡通的語音為繪本增添不少童趣，緩沖學生對初學“策略”的畏懼心理。繪本中，小猴作為貫穿全課的主角，以小猴摘桃、小猴玩球、小猴賣桃這些數(shù)學情境作為繪本故事的切入點，通過形象直觀的畫面將解題思路的模型巧妙地蘊含其中，將思維的來龍去脈一探究竟，真正實現(xiàn)數(shù)學繪本與數(shù)學教學的融合。

課末延伸，給數(shù)學教學注入“增味劑”

俗話說：“畫龍要點睛，編簍要收口。”一節(jié)精彩的數(shù)學課，不僅要有引人入勝的“導入”環(huán)節(jié)，也要有深度思維的“探究”環(huán)節(jié)，還要有回味無窮的“收口”環(huán)節(jié)。良好的課堂結尾設計可激起學生的思維高潮,產(chǎn)生畫龍點睛、余味無窮、啟迪智慧的效果。

如執(zhí)教“認識長方形和正方形”一課時，在課快結束時，筆者帶領學生一起閱讀《折紙的幾何》這本繪本。當繪本中介紹完把一張不規(guī)則的紙折成長方形后，教師啟發(fā)學生思考：“照著繪本中的方法，折出的一定是長方形嗎？這個問題值得研究?！比缓罄^續(xù)帶著學生閱讀把長方形折成正方形的方法，引導學生想象：“打開后會看到一個什么圖形？這又是為什么呢？”“這些問題留給大家課后繼續(xù)研究！”此時教師不僅僅停留于簡單的繪本閱讀，而是在閱讀中及時挖掘“數(shù)學因子”，提出和本課知識相關的數(shù)學問題，再次激起了學生探究長方形和正方形特征及聯(lián)系的欲望，他們帶著問題走出課堂，讓思維在謝幕時起飛，達到了“課雖盡，意無窮”的最佳效果。

再如，學習了“認識千以內數(shù)”以后，指導學生閱讀繪本《過去的人們是怎么數(shù)數(shù)的呢》，將數(shù)學課本中的“你知道嗎”這個板塊的內容進行適度延伸，讓學生跟隨繪本故事，體驗古人在探究數(shù)學知識過程中的探索歷程，了解數(shù)學歷史，浸潤數(shù)學文化，讓數(shù)學這門學科陡然增添了厚度。

好的數(shù)學繪本是數(shù)學教學的“添加劑”，拓展了數(shù)學教學的空間。教師在教學中應秉承“因需而用”“擇優(yōu)而用”的原則，充分挖掘數(shù)學繪本中的數(shù)學元素，自然、適時地引入數(shù)學教學中，促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的發(fā)展。讓數(shù)學繪本輔助數(shù)學教學，成為一種新的樣態(tài)。