季 燕

(伊犁職業(yè)技術(shù)學院，新疆 伊寧 835000)

課程思政教學在全方位育人中起著重要作用，對學生人生觀、價值觀、世界觀的形成具有重要意義，有利于學生綜合素質(zhì)的提升。在當前課程思政大改革的熱潮中，高職公共英語課程教學中思想政治教育與英語教學的融合工作還不到位，針對目前大學英語課程思政的教學實施現(xiàn)狀進行分析，提出了相應(yīng)的教學改革措施，以達到全方位育人的效果。

1 研究背景

2014年上海市最早提出了課程思政的理念，率先探索并實施課程思政改革，落實育人為本、德育為先的教育理念，成效顯著，在全國引起強烈反響。2020年教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》指出把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。如何更好地將課程思政融入到高職英語教學中，落實立德樹人根本任務(wù)成為高職高專英語教學亟需解決的問題。

2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

目前，課程思政研究在各個學科領(lǐng)域各個課程中都已開始，研究成果數(shù)量急劇增長。但研究主體主要集中在本科和中學英語教學中，而高職公共英語課程思政研究不僅數(shù)量和規(guī)模嚴重不足，而且質(zhì)量和水平較為低下，僅停留于零散的教學感悟和一般的哲理思辨，缺乏系統(tǒng)性和實證性。國外也有很多國家都開展了專業(yè)領(lǐng)域與德育相結(jié)合的研究，但課程思政未被清楚地界定。捷克教育家夸美紐斯非常重視道德教育，在他看來，德育比智育更重要，道德行為習慣應(yīng)該在行動中養(yǎng)成。

3 大學英語課程思政教育的意義

目前，高職學生普遍存在文化素養(yǎng)不夠、學習能力較低、自我約束能力較差等問題。高職公共英語課程的教學對象主要為高職一年級學生，教學對象覆蓋面廣，教學內(nèi)容豐富，教學時間長、跨度大，教師與學生的接觸時間相對較多。高職公共英語課程完全可以借助其獨有的課程內(nèi)容載體，通過中西文化對比，引導青年學子不斷增強自我意識、提高思想覺悟和文化認同感，了解中華文化的優(yōu)秀之處，增強學生的自信心和自豪感。

4 高職英語教學中課程思政教學存在的問題

對一些高職院校的英語教師進行了訪談，結(jié)果表明目前高職英語教師都認為開展課程思政是十分必要的，對學生價值觀的引導能夠起到積極作用。在英語授課過程中，英語教師基本都能在課程中融入20%～25%的課程思政內(nèi)容。由于課程思政教學應(yīng)用還處于探索階段，因此，在教學中仍存在一些問題，主要有以下幾點：其一，課程思政在英語課程教學融入中存在一定難度，課程思政在大學英語中應(yīng)為隱性教育，不能脫離課程單獨講授。但有些章節(jié)不易挖掘思政元素，很難找到切入點，如何挖掘思政元素，課程思政與課程本身如何更自然地銜接，更自然地融入教學中，成為大部分教師探索課程思政的關(guān)鍵。其二，教師和學生的能力水平有限，在課程思政教學中，教師有時不能很好地將思政內(nèi)容用英語表達出來，學生的水平有限，也不清楚教師在說什么，造成學生消極聽課。部分學生認為在英語課堂上應(yīng)以英語知識為重點，學生不夠積極，配合度不高。其三，目前大學英語課程中融入了課程思政教學，但是在考核中不能很好地體現(xiàn)課程思政的考核，過程性考核與終結(jié)性考核體系還不完善。其四，現(xiàn)用教材主要圍繞英語知識點開展聽說讀寫，課程思政的內(nèi)容較少，英語教師除了備課外，還要花費大量時間挖掘思政元素，或從課外尋找思政內(nèi)容，為教學帶來了一定難度。

5 課程思政實施對策

5.1 提升英語教師思政素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)

英語教師必須充分認識到課程思政的重要性，努力提升自身的思想政治意識，用高尚的人格去感染學生。在提升思政素養(yǎng)的同時，還需要提升自身的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，平時多積累一些英文素材。例如，可通過學習強國、China Daily等官網(wǎng)上獲取，里面涵蓋了大量重要會議的英文稿、關(guān)于中國文化的英文文章，這些都可以作為課程思政的重要素材。

5.2 挖掘高職英語課程中的思政元素

要實現(xiàn)課程思政教學的有效性，就必須加大對英語課程思政的探究。第一，挖掘教材中的思政元素，將課程思政教育融入英語課程教學中，將中國文化與課程內(nèi)容有機結(jié)合，確定課程思政教育目標，找準課程思政與英語課程的結(jié)合點，引發(fā)學生共鳴。第二，教研室應(yīng)組織同課程教師間的專項課程思政教學研討，增加教師之間的交流，充分發(fā)揮各教師的優(yōu)勢，發(fā)揮協(xié)同育人效應(yīng)。

5.3 運用靈活多樣的教學方法

目前的課程思政教學方法比較單一，以學生被動接受為主。要提升課程思政的教學效果，必須改進教學方法，提升學生興趣，實現(xiàn)育人功能。第一，在大數(shù)據(jù)時代，教師可采取多樣的教學方法，緊跟時代步伐，采取線上線下結(jié)合的方式，充分利用網(wǎng)絡(luò)媒體平臺，達到事半功倍的效果。第二，教師應(yīng)不斷更新教學理念，優(yōu)化教學方法，提升教學效果。例如，運用腳手架教學法，在寫作教學中可結(jié)合當前形勢，如在疫情反復的情況下，我國在疫情防控方面做得很好，效果很明顯，英語教師可幫助學生搭建腳手架，讓學生撰寫一篇小文章，將我國的優(yōu)秀防護措施用英文撰寫出來，這樣不僅可以增強學生的自豪感，還可以激發(fā)學生的愛國熱情，同時所學的英語知識也得到了應(yīng)用。

5.4 改革課程考核模式

雖然課程思政教育已經(jīng)實施了一段時間，但在考核中并未體現(xiàn)。課程思政的教學目標是否達到，還需要進一步檢測，在過程性考核和結(jié)果性考核中應(yīng)融入課程思政的內(nèi)容，營造自主學習氛圍，激發(fā)學生對中國傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)美德、社會主義核心價值觀的求知欲。