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        “類型教育”背景下高職院校通識教師教學(xué)能力研究初探

        2021-01-14 13:07:40王湘瑋
        黑龍江科學(xué) 2021年1期
        關(guān)鍵詞:通識專業(yè)課素質(zhì)

        王湘瑋

        (黑龍江職業(yè)學(xué)院,哈爾濱 150080)

        高職教育中,專業(yè)課程可以根據(jù)產(chǎn)業(yè)用人需求,重點培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)技能,但是很多職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生整體素養(yǎng)、可持續(xù)發(fā)展能力提出了新的要求,“知識-能力-素質(zhì)”三位一體的高素質(zhì)、復(fù)合型高職學(xué)生,才是現(xiàn)今社會急需的人才。所以,產(chǎn)業(yè)用人需要的是專業(yè)技術(shù)技能、思想品德、人文素養(yǎng)、身體素養(yǎng)等全方位協(xié)調(diào)發(fā)展的高職學(xué)生。在高職院校中,只有通識課程的教學(xué)可以幫助學(xué)生達(dá)成除專業(yè)技術(shù)技能外其他素養(yǎng)的提升。因此,提高高職院校通識教師教學(xué)能力,對于提升高職學(xué)生適應(yīng)企業(yè)需求能力至關(guān)重要。

        1 高職院校通識教師教學(xué)能力現(xiàn)狀

        高職院校專業(yè)課教學(xué)與通識課教學(xué)目標(biāo)不同,專業(yè)課教師更加追求專業(yè)知識技能的培養(yǎng),而通識課教師應(yīng)注重學(xué)生全方位素質(zhì)、素養(yǎng)的培養(yǎng)。但現(xiàn)在大部分的通識課教師并沒有從主觀上認(rèn)識到其與專業(yè)課教師的區(qū)別,在教學(xué)目標(biāo)認(rèn)知、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)組織、教學(xué)評價、教學(xué)總結(jié)、教學(xué)創(chuàng)新等教學(xué)能力水平的要求上,并沒有凸顯出通識課程教師應(yīng)有的特色與特點。還在與專業(yè)課教師的教學(xué)能力要求一致,側(cè)重學(xué)生學(xué)科專業(yè)知識,能力水平的教學(xué)。

        現(xiàn)今高職院校通識課程較為繁雜,包括基礎(chǔ)類語文、數(shù)學(xué)、體育、計算機、外語等。因為通識課程的多樣,各通識課程具體學(xué)科教學(xué)目標(biāo)不同,對高職通識課教師教學(xué)能力水平的要求也各不相同,沒有統(tǒng)一要求標(biāo)準(zhǔn)。

        高職院校通識課教師的教學(xué)評價體系也與專業(yè)課教師的教學(xué)評價體系一致,并沒有進行區(qū)分,不利于高職通識教師教學(xué)能力水平的提高。

        高職院校通識課教師的下企業(yè)實踐調(diào)研與專業(yè)相關(guān)度不高,不利于從整體掌握大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后的實際素養(yǎng)需求。

        2 提高高職院校通識教師教學(xué)能力的措施與方法

        2.1 轉(zhuǎn)變高職通識教師教學(xué)理念

        高職專業(yè)課教師更側(cè)重專業(yè)能力的培養(yǎng),所以在教師教學(xué)能力的要求上,使學(xué)生掌握專業(yè)技術(shù)技能是首要任務(wù)。但高職通識教師除了培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)類語文、數(shù)學(xué)、英語、計算機、體育等專業(yè)知識外,還應(yīng)注重其整體素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。這就對高職通識教師的教學(xué)能力提出了新的要求,在教學(xué)目標(biāo)認(rèn)知能力、教學(xué)準(zhǔn)備能力、教學(xué)組織能力、教學(xué)評價能力、教學(xué)總結(jié)能力、教學(xué)創(chuàng)新能力等方面,既要注重通識學(xué)科知識方面的傳授,還要注重學(xué)生整體素養(yǎng)的培養(yǎng)。這就要求教師在通識知識的傳授中,將人文素養(yǎng)、人文精神、創(chuàng)新創(chuàng)造力等素質(zhì)融入進去。

        2.2 整合通識各學(xué)科教學(xué)能力指標(biāo)

        高職通識課程雖然學(xué)科繁雜,課程種類較多,涉及面廣,但就通識課程要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo),其教育核心能力指標(biāo)上,本質(zhì)都是一致的,都是在學(xué)生掌握通識學(xué)科知識的同時,整體提高學(xué)生的各項素質(zhì),全面提高學(xué)生的各項能力。只有首先明確高職通識課程教育核心能力指標(biāo),才能對通識教師教學(xué)能力水平做統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。例如:數(shù)學(xué)類通識課程的教學(xué)目標(biāo)一般旨在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的基本知識和初步應(yīng)用方法,并能利用一些計算工具解決較復(fù)雜的微積分計算問題。計算機類通識課程的教學(xué)目標(biāo)一般是旨在引領(lǐng)學(xué)生了解辦公自動化設(shè)備基礎(chǔ)知識,學(xué)會這些設(shè)備的基本操作技能,具備處理信息的良好素養(yǎng)。雖然兩門通識課程因為教學(xué)內(nèi)容不同,教學(xué)目標(biāo)明顯不同,但除了專業(yè)學(xué)科知識的傳授外,都是要提高學(xué)生的溝通合作、學(xué)習(xí)創(chuàng)新、問題解決、責(zé)任關(guān)懷等通識素質(zhì)與能力。

        2.3 制定通識教師教學(xué)能力水平統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)

        對通識教師教學(xué)能力的要求,不應(yīng)分學(xué)科,標(biāo)準(zhǔn)不一,應(yīng)該制定統(tǒng)一的教學(xué)能力水平標(biāo)準(zhǔn)。

        第一,認(rèn)知通識教學(xué)目標(biāo)。通識教師不但應(yīng)對學(xué)科知識教學(xué)目標(biāo)認(rèn)知清楚,還應(yīng)將學(xué)科所培養(yǎng)的素質(zhì)能力目標(biāo)理解準(zhǔn)確,以利于在課程講授中潛移默化地將各素質(zhì)目標(biāo)達(dá)成,例如:語文類課程,教師在講授相關(guān)文學(xué)知識時,還應(yīng)將文學(xué)作品內(nèi)容與現(xiàn)實生活相聯(lián)系,以名著經(jīng)典為平臺,在提高學(xué)生人文素養(yǎng)的同時,以正確的人生觀、世界觀、價值觀幫助學(xué)生提升其道德修養(yǎng)及社會責(zé)任心。

        第二,課程教學(xué)準(zhǔn)備需針對學(xué)生要提升的素質(zhì)能力,打破單一知識方面學(xué)習(xí)內(nèi)容,多角度準(zhǔn)備充分,開拓學(xué)生視野。例如:體育類課程,教師在做課前教學(xué)準(zhǔn)備時,就不能單一針對提高學(xué)生的某一方面(籃球、乒乓球、健美操等)能力而準(zhǔn)備,而應(yīng)該從跑、跳、協(xié)調(diào)性、控制力等多角度提高身體整體素養(yǎng)方面出發(fā)。

        第三,在教學(xué)組織方面,要多啟發(fā)、引導(dǎo)式教學(xué),積極調(diào)動學(xué)生的參與性,有意識地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造力。例如:數(shù)學(xué)類課程,教師在課堂教學(xué)組織時,就應(yīng)多選取學(xué)生喜歡參與的方式,利用現(xiàn)實生活中學(xué)生感興趣又與授課內(nèi)容有聯(lián)系的案例,提出問題,引導(dǎo)學(xué)生主動思考,在解答過程中,培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造力。

        第四,教學(xué)評價方面要對學(xué)生整體學(xué)習(xí)進行評價,并對學(xué)科涉獵的素質(zhì)能力有針對性地評價。例如:外語類課程,教師應(yīng)多關(guān)注每位學(xué)生各個階段的提高和成長,進而把握學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況,重點評價學(xué)生的實際運用能力。

        第五,教學(xué)創(chuàng)新方面,要多采用適合學(xué)科教學(xué),能夠幫助學(xué)生全面提高個人素養(yǎng)的教學(xué)方法和手段。各個學(xué)科的教師應(yīng)不斷探索,勇于嘗試,推陳出新,多設(shè)計學(xué)生感興趣的教學(xué)環(huán)節(jié),用多種教學(xué)手段給學(xué)生一種學(xué)習(xí)的新鮮感。

        2.4 其他輔助措施與方法

        鼓勵高職通識教師下企業(yè)實踐調(diào)研,掌握學(xué)生實際工作過程中需要具備的通識知識及素質(zhì)能力,提高教師通識知識實際運用能力。高職通識教師下企業(yè)實踐調(diào)研,不應(yīng)拘泥自身專業(yè)限制篩選調(diào)研企業(yè)與崗位,應(yīng)選擇畢業(yè)生擇業(yè)時較多從事的職業(yè),實際了解畢業(yè)生在掌握專業(yè)知識的同時,還需要具備的相關(guān)素養(yǎng)和能力,進而調(diào)整授課內(nèi)容和方式,重點培養(yǎng)學(xué)生實際工作中亟需提高的通識素質(zhì)與能力。例如:語文類通識教師不必一定選擇文秘類、文字綜合處理類崗位實踐調(diào)研,因為從事這一崗位的高職畢業(yè)生并不多,應(yīng)選擇企業(yè)中人數(shù)比重較大的一般崗位實踐調(diào)研,了解掌握大部分畢業(yè)生可能從事職業(yè)需要的通識素質(zhì)及能力。

        確立高職通識教師教學(xué)能力評價體系,與專業(yè)課教師區(qū)分,針對通識教師學(xué)科知識、人文素質(zhì)培養(yǎng)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面做長期觀測與評價,并幫助通識教師及時整改問題,提高教學(xué)能力。

        開展通識教師教學(xué)能力專題培訓(xùn),專門針對通識教師學(xué)目標(biāo)認(rèn)知能力,教學(xué)準(zhǔn)備能力、教學(xué)組織能力、教學(xué)評價能力、教學(xué)總結(jié)能力、教學(xué)創(chuàng)新能力等方面進行系統(tǒng)培訓(xùn)。

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