蔣香菊,王 維,張 利,張亞樓
(1.新疆醫(yī)科大學(xué) 厚博學(xué)院解剖組胚教研室,新疆 克拉瑪依 834000; 2.新疆醫(yī)科大學(xué) 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院組織胚胎學(xué)教研室,烏魯木齊 830011)
組織胚胎學(xué)屬于形態(tài)學(xué)科,主要講述人體細(xì)微結(jié)構(gòu)的特點(diǎn),是醫(yī)學(xué)院校教育中基礎(chǔ)理論必修課程之一,教師要對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂互動(dòng)、課后練習(xí)、知識(shí)掌握情況等方面進(jìn)行管理和評(píng)價(jià)。目前,傳統(tǒng)教學(xué)方法和理念已經(jīng)很難滿足學(xué)生培養(yǎng)要求,而雨課堂的出現(xiàn)能夠解決這一難題。雨課堂建立在微信和幻燈片的基礎(chǔ)上,兼容了二者的優(yōu)點(diǎn)[1],充分考慮了大學(xué)生思維活躍、興趣廣泛、對(duì)未知充滿好奇、喜歡接受新鮮事物的特點(diǎn),讓學(xué)生主動(dòng)、廣泛、深度地參與到線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)活動(dòng)中,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
組織胚胎學(xué)課程知識(shí)的連續(xù)性強(qiáng),知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系密切,如果學(xué)生在前期沒(méi)學(xué)懂學(xué)透,在后期學(xué)習(xí)就會(huì)很吃力。針對(duì)這種情況,教師會(huì)在課前提醒學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí),或者在授課中簡(jiǎn)要回顧知識(shí)要點(diǎn),但卻無(wú)從了解學(xué)生的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)效果。
組織胚胎學(xué)課堂時(shí)間有限,難以進(jìn)行知識(shí)拓展,但仍有不少趣味性很強(qiáng)的故事,如高爾基銀染神經(jīng)元、朗格漢發(fā)現(xiàn)胰島,等等,這些課外知識(shí)能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的探索欲和求知欲。目前,本校招錄的不同地區(qū)生源個(gè)體差異非常大,而且班級(jí)人數(shù)較多,能夠把核心知識(shí)和重點(diǎn)掌握內(nèi)容講清楚講到位已是不易,沒(méi)有時(shí)間在課堂上介紹更多精彩的課外內(nèi)容。組織學(xué)與胚胎學(xué)是發(fā)展較快的前沿學(xué)科,它是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程,容易造成難講、難學(xué)的局面。而雨課堂的混合式教學(xué)模式可以為教師和學(xué)生搭建一個(gè)良好的課前、課中、課后學(xué)習(xí)平臺(tái),教師能在課前靈活發(fā)布多樣化的預(yù)習(xí)資料,在課中及時(shí)掌握學(xué)生是否認(rèn)真思考和學(xué)習(xí),在課后提供本章節(jié)重點(diǎn)掌握內(nèi)容的復(fù)習(xí)題、自我測(cè)試題和課外拓展性學(xué)習(xí)資料。雨課堂還能把學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)反饋給教師,通過(guò)這些反饋數(shù)據(jù),教師可以有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)活動(dòng),提高組織胚胎學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
基于雨課堂的課程建設(shè)在總體上采取了“課前預(yù)習(xí)+課堂小測(cè),互動(dòng)+課后拓展+小結(jié)”的混合式教學(xué)模式,將組織胚胎學(xué)分成四個(gè)部分,每一部分都有相應(yīng)的階段測(cè)試:四大基本組織(包括血液、軟骨和骨)、八大系統(tǒng)(循環(huán)、內(nèi)分泌、消化、呼吸、泌尿、生殖、運(yùn)動(dòng)、神經(jīng))、感覺器官和皮膚、胚胎學(xué)部分。利用雨課堂實(shí)施教學(xué)不但可以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況,還能夠動(dòng)態(tài)追蹤學(xué)生成績(jī)的變化,有利于形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施。還可以利用雨課堂進(jìn)行無(wú)紙化考試,減輕了教師閱卷的工作量。
課堂教學(xué)中,教師將手機(jī)變成遙控器,在雨課堂中放映幻燈片,同時(shí)具有隨機(jī)點(diǎn)名的功能。手機(jī)進(jìn)課堂后,學(xué)生可以發(fā)彈幕參與互動(dòng),有利于活躍氣氛,促進(jìn)教學(xué)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)調(diào)整,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂教學(xué)結(jié)束時(shí),教師告訴學(xué)生在下一次課堂教學(xué)開始之前應(yīng)完成對(duì)哪些知識(shí)模塊的自學(xué)[2],可以了解學(xué)生的課堂參與效果。課后布置作業(yè),尤其是選擇題,教師可以及時(shí)了解答題人數(shù)、未答題人數(shù)、及格率、平均分以及某題的正確率,也可以查到某同學(xué)的具體答題情況。為了更好地分析學(xué)生成績(jī)的分布情況,可以把所有成績(jī)導(dǎo)出,以便教師針對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤率高的題目進(jìn)行詳細(xì)講解,并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況再調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。
對(duì)學(xué)生使用雨課堂后的成績(jī)進(jìn)行分析,發(fā)現(xiàn)學(xué)生考試通過(guò)率顯著提高,補(bǔ)考人數(shù)明顯下降。先使用的班級(jí)產(chǎn)生了積極示范效應(yīng)后,其他班級(jí)開始主動(dòng)要求使用該教學(xué)方法。雨課堂可以將圖片放入習(xí)題中,有利于考察學(xué)生對(duì)組織學(xué)形態(tài)的掌握。課程結(jié)束后,通過(guò)雨課堂發(fā)布投票調(diào)查,了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和知識(shí)掌握的反饋情況。對(duì)五個(gè)臨床本科班共324人進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷,結(jié)果顯示,超過(guò)80%的學(xué)生認(rèn)為雨課堂的混合式學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)好組織胚胎學(xué)很有幫助,能夠輕松掌握基礎(chǔ)理論知識(shí);67.5%的學(xué)生認(rèn)為雨課堂的混合式學(xué)習(xí)能顯著提高學(xué)習(xí)能力;45.6%的學(xué)生表示略有提高,沒(méi)有太大改變;90.3%的學(xué)生認(rèn)為雨課堂使用手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)非常方便;76%的學(xué)生表示非常喜歡這種學(xué)習(xí)模式;24%的學(xué)生表示比較喜歡;70.1%的學(xué)生表示非常希望繼續(xù)普及類似的學(xué)習(xí)方式。
對(duì)于少數(shù)民族學(xué)生而言,提前預(yù)習(xí)的效果比較好,能夠找出不懂的知識(shí)點(diǎn),及時(shí)與教師進(jìn)行交流。對(duì)于留學(xué)生而言,有利于對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。留學(xué)生的使用率不高,通常在60%左右。經(jīng)常使用雨課堂的學(xué)生,其期末平均成績(jī)明顯高于往年。對(duì)于本碩生外語(yǔ)教學(xué)而言,除常規(guī)的使用外,還可利用雨課堂每周對(duì)本碩生的醫(yī)學(xué)詞匯進(jìn)行檢測(cè)。雨課堂的多次練習(xí)結(jié)合了英文專業(yè)詞匯的學(xué)習(xí)和英文經(jīng)典論文的閱讀,極大提升了本碩生的學(xué)習(xí)熱情和綜合能力,答題時(shí)間逐漸縮短。對(duì)于其他專業(yè)的學(xué)生(如中醫(yī)、護(hù)理、藥學(xué)),可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)及時(shí)掌握學(xué)習(xí)方法和知識(shí)點(diǎn)。
①雨課堂依賴于網(wǎng)絡(luò),大范圍同時(shí)使用雨課堂會(huì)造成網(wǎng)絡(luò)阻塞,容易導(dǎo)致資料不能及時(shí)發(fā)布,學(xué)生觀看卡頓。②該程序依賴于手機(jī)電池的續(xù)航能力,如果手機(jī)沒(méi)電,則無(wú)法按時(shí)答題。③在答題過(guò)程中,監(jiān)控不到位,學(xué)生會(huì)切換界面去尋找答案。同時(shí),不能杜絕抄襲和作弊,只能將答題時(shí)間縮短來(lái)避免學(xué)生翻書查找答案,但卻無(wú)法避免查看其他學(xué)生手機(jī)的情況。④對(duì)于階段考試,對(duì)答案的顯示時(shí)間要注意,不能在答題后立即顯示,這樣會(huì)出現(xiàn)先做完的學(xué)生把答案給未完成的學(xué)生。⑤動(dòng)畫播放易卡頓,帶動(dòng)畫的幻燈片切換速度慢。⑥對(duì)于教師的主觀評(píng)價(jià)等問(wèn)題,數(shù)據(jù)真實(shí)性存疑。
雨課堂的出現(xiàn)使課堂告別“低頭族”成為可能,可以全面提高學(xué)生在課前、課中和課后的學(xué)習(xí)效率,將手機(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)工具[3]。教學(xué)改革是為了將傳統(tǒng)的單向傳遞知識(shí)真正轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熀蛯W(xué)生的雙向互動(dòng)。將雨課堂混合式教學(xué)模式運(yùn)用到組織胚胎學(xué)中能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自主探索能力、溝通交流能力。但雨課堂仍然存在一些問(wèn)題,后期研究應(yīng)在教學(xué)設(shè)計(jì)和技術(shù)整合上進(jìn)一步完善,從而更好地提升教學(xué)效果。