童雨菲 胡雅淳 南昌航空大學(xué)科技學(xué)院

隨著我國媒體行業(yè)改革的不斷深化，新媒體行業(yè)得到了迅速的發(fā)展，新媒體時代已經(jīng)到來。不論是新媒體還是傳統(tǒng)媒體，在傳媒體系中播音主持工作的質(zhì)量都會對廣播電視節(jié)目的效果產(chǎn)生直接影響。但通過相關(guān)研究可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段我國大多數(shù)高校在播音主持專業(yè)的教學(xué)方面，依舊存在較多問題，即使學(xué)生順利獲取相應(yīng)學(xué)位，通常也無法立即勝任相關(guān)的專業(yè)工作。導(dǎo)致我國新媒體行業(yè)缺乏優(yōu)質(zhì)的相關(guān)專業(yè)人才資源，無法滿足新媒體行業(yè)發(fā)展的實際需求。面對這樣的媒體發(fā)展背景，如何實現(xiàn)播音主持專業(yè)教學(xué)模式的創(chuàng)新，如何在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行改革，以適應(yīng)新媒體時代變幻莫測的媒體發(fā)展形勢，是各高校教育人員及管理者需要認(rèn)真討論的問題。

一、新媒體背景下高校播音主持教學(xué)面臨的問題

（一）新媒體發(fā)展要求與傳統(tǒng)教育理念間的沖突

新媒體時代的快速到來使得我國本就需要面對加大變革阻力、建設(shè)進(jìn)程較緩的高校教育改革愈發(fā)艱難，教育改革的建設(shè)面對新媒體這一全新事物無法做好充足的應(yīng)對準(zhǔn)備。因此，就引發(fā)了傳統(tǒng)教育模式、教育理念與新媒體行業(yè)發(fā)展要求間的沖突。就高校播音主持專業(yè)的角度而言，高校作為我國與教育相關(guān)的公共事業(yè)單位，其工作格局存在較為明顯的自我性和封閉性，缺少與外界的交流溝通，導(dǎo)致大多數(shù)高校對社會外界信息與外界動態(tài)等內(nèi)容的關(guān)注存在遲滯性。而在播音主持專業(yè)的教育中，已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)的模式與思維，因此很難在極短的時間內(nèi)做出效果顯著的反應(yīng)和調(diào)整。不論是綜合高效還是播音主持專業(yè)性的藝術(shù)高校，在專業(yè)課教程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容方面，都與新媒體的實際發(fā)展存在一定的差距，且明顯存在靈活性不足的問題。我國的教育改革建設(shè)與發(fā)展是慎重且緩慢的，受到相關(guān)政策制度的限制，任何教育模式、教育形式方面的調(diào)整都需要層層審核，這就導(dǎo)致播音主持專業(yè)的革新無法滿足新媒體時代發(fā)展瞬息萬變的要求[1]。

（二）教學(xué)方案與課程設(shè)置與新媒體間存在偏差

面對新媒體時代的全面到來，高校播音主持專業(yè)的相關(guān)教育者也逐漸認(rèn)識到教學(xué)模式創(chuàng)新的重要性。但受到教育模式、教育理念以及審批制度等限制因素的影響，播音主持專業(yè)的課程教育與新媒體發(fā)展間的偏差逐漸明顯，專業(yè)教學(xué)在新媒體的發(fā)展過程中失去意義和活力。其中，最為顯著的就是教學(xué)內(nèi)容單一化與理論知識占比過高兩個問題。現(xiàn)階段，我國高校播音主持專業(yè)設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容并不復(fù)雜，大多數(shù)課程設(shè)置都集中于專業(yè)基礎(chǔ)的訓(xùn)練和教學(xué)方面，以普通話訓(xùn)練和播音發(fā)聲教學(xué)為核心，且教學(xué)的周期較長，通常需要兩到三年才能完成相關(guān)教學(xué)任務(wù)，這就導(dǎo)致播音主持專業(yè)的高校學(xué)生在其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)上顯得精力匱乏。而這些核心的專業(yè)課程在內(nèi)容設(shè)計上也未能與時俱進(jìn)，沒有做到緊跟新媒體時代的發(fā)展潮流，做到推陳出新。這些課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容設(shè)計在新媒體發(fā)展的變幻莫測中顯得愈發(fā)呆板，學(xué)生在枯燥乏味的課堂教學(xué)中也難以提起興趣，這在一定程度上對學(xué)生的思維活動產(chǎn)生了禁錮，限制了學(xué)生在專業(yè)方面的創(chuàng)新的探索。從我國各類高校的播音主持專業(yè)畢業(yè)生來看，這些學(xué)生已經(jīng)在學(xué)習(xí)階段習(xí)慣了按部就班的理論知識，逐漸將自己封閉在枯燥的學(xué)習(xí)環(huán)境中，在關(guān)注社會信息的意識方面存在極大的欠缺，不具備新媒體時代播音主持專業(yè)人員應(yīng)有的時代感，無法準(zhǔn)確找準(zhǔn)自身定位，未能實現(xiàn)良好發(fā)展。

（三）新媒體時代的發(fā)展對高校學(xué)生提出新要求

新媒體時代的到來，使得高校播音主持專業(yè)的學(xué)生將面臨更加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。高校的進(jìn)行播音主持專業(yè)教學(xué)時，會迫切需要學(xué)生加強(qiáng)與社會各界的對話與聯(lián)系，走出學(xué)校的限制，這樣才能幫助播音主持專業(yè)的學(xué)生保持較高的時代敏感度，進(jìn)而端正自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，明確自身的定位，全面深入地理解教學(xué)過程中教師傳授的專業(yè)理論知識，并將其在實際的實踐活動中加以詮釋。同時，播音主持工作相較于社會其他行業(yè)的工作而言，具有較為明顯的綜合性，因此對播音主持專業(yè)的高校學(xué)生也有綜合性的要求。而基于新媒體時代的發(fā)展，又對播音主持專業(yè)的學(xué)生提出了全新的綜合技能方面的要求。首先，播音主持專業(yè)的工作者必須具備十分豐富的知識儲備，這是廣播電視主持人完成工作最基本的保障。而新媒體時代的信息發(fā)布主體相較于傳統(tǒng)媒體而言，會更加自由與多元，因此播音主持專業(yè)的學(xué)生若是知識積累匱乏，則會導(dǎo)致自身的主持工作變得同質(zhì)化、淺層化。此外，播音主持專業(yè)的工作人員還需要擁有較為強(qiáng)大的控場能力，新媒體時代使得傳統(tǒng)媒體的錄播模式發(fā)生轉(zhuǎn)變，增加了浸入式播報、現(xiàn)場直播以及現(xiàn)場觀眾互動等播報模式，這對播音主持人的控場能力也提出了更加嚴(yán)格的要求。另外，新媒體時代播音主持專業(yè)工作者還需要具備采編播合一的能力。主持人需要同時兼任節(jié)目負(fù)責(zé)人、主持人等多種角色，不但需要完成信息播報的任務(wù)，還需要完成信息編輯、控場分析等工作?；诖?，播音主持專業(yè)的高校學(xué)生需要以新媒體時代發(fā)展的技能標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，不斷提高自身的綜合技能掌握程度和綜合素養(yǎng)，使得自己成為新媒體發(fā)展所需要的復(fù)合型人才。但現(xiàn)階段大多數(shù)的播音主持專業(yè)高校學(xué)生并未全面發(fā)展自身的綜合能力，同時學(xué)生參與社會實踐或?qū)W習(xí)實踐的積極性較低，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生無法滿足現(xiàn)階段新媒體時代發(fā)展所需的人才要求[2]。

二、新媒體背景下高校播音主持教學(xué)的創(chuàng)新途徑

（一）提高學(xué)生實踐能力，適應(yīng)時代需求

受到傳統(tǒng)播音主持專業(yè)的教學(xué)模式影響，大多數(shù)高校學(xué)生都是在理論知識的學(xué)習(xí)過程中死記硬背，并未真正實現(xiàn)對播音主持行業(yè)特點的了解，也未能真正深入理解播音主持行業(yè)的意義。同時，高校播音主持專業(yè)的學(xué)生參與社會實踐活動的平臺匱乏、機(jī)會較少，在課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)的理論知識無法應(yīng)用于工作實踐中，這就導(dǎo)致大多數(shù)在學(xué)校學(xué)習(xí)階段成績優(yōu)異的學(xué)生，畢業(yè)后無法適應(yīng)行業(yè)的需求。大多數(shù)播音主持專業(yè)的高校學(xué)生畢業(yè)后，都會進(jìn)入到面對社會各界、各行業(yè)的環(huán)境中，會接觸到社會中不同階層的不同群體。因此，在學(xué)校學(xué)習(xí)時需要強(qiáng)化學(xué)生的實踐能力，促使學(xué)生將社會實踐與科學(xué)理論相結(jié)合，首先，高校需要為播音主持專業(yè)學(xué)生提供更加廣闊的實踐活動平臺，為學(xué)生創(chuàng)造能夠參與社會實踐的相關(guān)條件，為學(xué)生提供感受社會新媒體環(huán)境的機(jī)會，以此幫助高校播音主持專業(yè)的學(xué)生能夠在實踐活動中充分理解播音主持專業(yè)的性質(zhì)，掌握并熟悉播音主持專業(yè)的具體流程，為日后進(jìn)入社會加入工作崗位奠定扎實的基礎(chǔ)。其次，各高校還需要引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建相關(guān)社團(tuán)，引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化自身與人溝通交流的能力，學(xué)會自己主動搜集身邊的新聞素材，準(zhǔn)備進(jìn)行播音主持播報的資料，并設(shè)立學(xué)習(xí)情境讓學(xué)生自由發(fā)揮。通過這樣的方式，讓學(xué)生站在自主的角度運用自身學(xué)到的理論知識，提高自身的專業(yè)素質(zhì)修養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的實踐能力，使得學(xué)生能夠順應(yīng)新媒體時代的發(fā)展潮流，進(jìn)而完成高校播音主持教學(xué)模式創(chuàng)新的目標(biāo)[3]。

（二）打破傳統(tǒng)教學(xué)思維，實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變

面對新媒體時代發(fā)展的新形勢，高校管理者及相關(guān)教育人員需要及時發(fā)現(xiàn)新問題，并加以解決。播音主持專業(yè)的高校學(xué)生也必須在學(xué)校學(xué)習(xí)期間就認(rèn)識到新媒體時代瞬息萬變的形勢變化，改變自身的媒體思想觀念，開拓自身的傳媒思維，從過往的聲音傳播工作者向素材創(chuàng)造者和信息收集者轉(zhuǎn)型。傳統(tǒng)媒體環(huán)境中，過分重視播音主持人基本功，按部就班完成“傳話”工作的模式，早已被新媒體時代?，F(xiàn)階段的播音主持工作者，需要充分熟悉并掌握網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中大數(shù)據(jù)下隱藏的資源，拓寬自身獲取信息資源的渠道，并擁有十分過硬的數(shù)據(jù)分析能力、環(huán)節(jié)串聯(lián)能力以及資源整合能力。但這些都是傳統(tǒng)教學(xué)模式中未能涉及的教學(xué)內(nèi)容，這將成為高校播音主持專業(yè)教學(xué)模式創(chuàng)新的主要關(guān)注點。隨著各大播放平臺綜藝節(jié)目的爆發(fā)，可以看出大多數(shù)播音主持專業(yè)的優(yōu)質(zhì)人力資源都逐漸邁向了國際化的發(fā)展進(jìn)程，這也是我國新媒體從業(yè)者不斷進(jìn)步的表現(xiàn)。而各高校在播音主持專業(yè)的教學(xué)創(chuàng)新中，可以充分結(jié)合這樣的變化形式，增加關(guān)于他國語言的學(xué)習(xí)，豐富課程的形式，如動物世界解說、有聲小說以及賽事講解等。只有通過這樣的方式，完成角色的轉(zhuǎn)變，才能夠適應(yīng)新媒體時代發(fā)展的需求，讓學(xué)生掌握更加多樣的專業(yè)技能，加強(qiáng)學(xué)生的競爭優(yōu)勢[4]。

（三）促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展，實現(xiàn)因材施教

高校播音主持專業(yè)的學(xué)生在專業(yè)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)背景方面都存在較大的差異。因此，高校播音主持專業(yè)教師需要重視因材施教的落實，推動學(xué)生向個性化方向發(fā)展。面對新媒體時代的迅速發(fā)展，只有具有個性化特征的播音主持專業(yè)人員，才能夠滿足受眾豐富多元的需求。首先，教師需要充分了解學(xué)生的性格特點和生活背景，立足于學(xué)生的實際情況，并以此為依據(jù)制定具有針對性的專業(yè)培養(yǎng)方案。同時，在實施教學(xué)計劃的過程中，需要突破單一教學(xué)形式的限制，幫助學(xué)生認(rèn)清自身價值，做到揚長避短。其次，還需要培養(yǎng)學(xué)生“第二專業(yè)”的發(fā)展。面對新媒體時代的特定環(huán)境，每個受眾及傳播者都可以成為某個領(lǐng)域的專家。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)掘自身的優(yōu)勢和興趣愛好，并借助新媒體平臺向受眾分享自身的經(jīng)驗和經(jīng)歷。最后，幫助學(xué)生將其與專業(yè)技能相結(jié)合，豐富學(xué)生的專業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生采集資料、選擇主題、拍攝作品、制作剪輯的能力，使得學(xué)生能夠在不斷實踐的過程中樹立起媒體自信心和傳媒意識，并在潛移默化中理解新媒體的發(fā)展規(guī)律[5]。

三、結(jié)語

綜上所述，現(xiàn)階段我國高校在播音主持方面的教學(xué)水平，不足以應(yīng)對新媒體時代發(fā)展的實際需求?；诖?，相關(guān)教育工作者需要及時明確教學(xué)問題，并進(jìn)行改革與創(chuàng)新，以此為播音主持專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)及新媒體行業(yè)的發(fā)展提供保障。