易查方

(湖南科技職業(yè)學(xué)院 藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院，長沙 410004)

2020年《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》(以下簡稱《意見》)，將勞動教育納入教育事業(yè)的重要組成部分，明確了今后教育工作的目標(biāo)任務(wù)，為培養(yǎng)高素質(zhì)人才指明了方向。

1 實(shí)踐育人視域下實(shí)施勞動教育的意義

實(shí)踐育人是以學(xué)生所學(xué)理論知識為基礎(chǔ)，將教學(xué)方式不斷拓展，為學(xué)生提供一個良好的發(fā)揮空間，幫助學(xué)生提高綜合能力的同時，建立學(xué)習(xí)的自信心和趣味性。《意見》明確勞動教育是在系統(tǒng)的文化知識學(xué)習(xí)之外，有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生參加日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動，讓學(xué)生動手實(shí)踐、出力流汗，接受鍛煉、磨煉意志，培養(yǎng)學(xué)生正確勞動價值觀和良好勞動品質(zhì)，是高校實(shí)踐育人的具體內(nèi)容與有效載體，是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的必要條件，也是實(shí)踐育人的基本手段和有效手段，豐富了實(shí)踐育人的內(nèi)涵。勞動教育具有顯著的實(shí)踐性，與實(shí)踐育人在內(nèi)容和性質(zhì)上具有內(nèi)在的一致性。在實(shí)踐育人體系推動下，高職院校加強(qiáng)實(shí)施勞動教育意義重大。

1.1 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，建設(shè)教育強(qiáng)國的必然要求

要堅(jiān)持以立德樹人為根本任務(wù)，優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化，建設(shè)教育強(qiáng)國，構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系。勞動教育貫穿德智體美各環(huán)節(jié)，發(fā)揮著樹德、增智、強(qiáng)體、育美的育人價值，是國民教育的重要內(nèi)容，不僅利于推動教育體系的構(gòu)建，也是落實(shí)立德樹人、建設(shè)教育強(qiáng)國的必然要求。

1.2 提升職業(yè)教育現(xiàn)代化水平，完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系的必由之路

2019年《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知》指出職業(yè)教育與普通教育具有同等重要地位，只是教育類型有所不同，只有職業(yè)教育現(xiàn)代化才有教育現(xiàn)代化，要著力培養(yǎng)大國工匠、能工巧匠等高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。國家職業(yè)教育發(fā)展目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，與新時代下高職院校開展勞動教育的目的正相契合，實(shí)施加強(qiáng)高職勞動教育，是推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化、完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系的有利途徑。

1.3 培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，服務(wù)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要

高等教育要為改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，高等職業(yè)學(xué)校要為服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。隨著我國經(jīng)濟(jì)邁入高質(zhì)量發(fā)展階段和人工智能時代的到來，經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)升級對職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平提出了更高要求。在高職院校實(shí)施勞動教育，增強(qiáng)學(xué)生競爭意識和勞動觀念，是為中小微企業(yè)的技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品升級提供優(yōu)質(zhì)人才，服務(wù)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。

2 高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)勞動教育現(xiàn)狀和成因

《意見》指出，近年來一些青少年中出現(xiàn)了不珍惜勞動成果、不想勞動、不會勞動的現(xiàn)象，勞動的獨(dú)特育人價值在一定程度上被忽視，勞動教育正被淡化、弱化。這種現(xiàn)象在高職院校學(xué)生群體中表現(xiàn)尤為突出。以湖南科技職業(yè)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院為例，該院學(xué)生既有一般高職生的共性，也有其作為美術(shù)特長生的個性。據(jù)調(diào)查，他們普遍勞動能力不足，勞動意識不強(qiáng)，勞動習(xí)慣尚未養(yǎng)成；重視腦力勞動，輕視體力勞動，勞動觀念淡?。荒檩p怕重，缺少艱苦奮斗的精神；好高騖遠(yuǎn)，缺乏腳踏實(shí)地的勞動精神，勞動教育整體現(xiàn)狀不容樂觀。究其原因，主要來自于學(xué)生、家庭、學(xué)校和社會四方面。

2.1 學(xué)生群體特點(diǎn)

藝術(shù)生較一般高職生整體文化水平不高，學(xué)習(xí)態(tài)度相對懶散，吃苦耐勞的精神欠缺。學(xué)生綜合素質(zhì)參差不齊，個性張揚(yáng)，向往自由，不受常規(guī)約束，更容易養(yǎng)成自由散漫的生活習(xí)慣。

2.2 家庭教育缺失

藝術(shù)生家庭條件一般都比較優(yōu)越，獨(dú)生子女居多，父母長輩從小溺愛，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和身體，很少或從不讓他們參與家務(wù)勞動或者其他社會生產(chǎn)服務(wù)活動，導(dǎo)致他們勞動意識觀念薄弱，沒有養(yǎng)成勞動的習(xí)慣和能力。

2.3 學(xué)校引導(dǎo)不足

中小學(xué)階段學(xué)校重視應(yīng)試教育，普遍存在唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)的問題，即使開設(shè)勞動教育課程，開展勞動實(shí)踐，但形式單一，以打掃衛(wèi)生為主，勞動周期和時長也未得到保證，導(dǎo)致勞動教育不深刻，流于形式，無法真正樹立學(xué)生的勞動觀念。

2.4 社會風(fēng)氣影響

隨著社會的快速發(fā)展，急功近利的浮躁之風(fēng)盛行，傳統(tǒng)的勞心者治人，勞力者治于人的觀念根深蒂固，這些因素都深刻影響著藝術(shù)生的價值觀，使他們一方面幻想通過不勞而獲達(dá)到人生巔峰，一方面又表現(xiàn)出安于現(xiàn)狀、甚至消極沉淪的狀態(tài)，漠視勞動，缺乏積極進(jìn)取的奮斗精神。

3 高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)勞動教育實(shí)施路徑

根據(jù)2020年7月教育部《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡稱《指導(dǎo)綱要》)，高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)勞動教育應(yīng)重點(diǎn)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，加強(qiáng)日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動，幫助學(xué)生樹立正確的勞動觀念，培養(yǎng)必備的勞動能力和積極的勞動精神，養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣和品質(zhì)。

3.1 發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道作用，加強(qiáng)馬克思主義勞動觀理論教育

結(jié)合藝術(shù)生特點(diǎn)，按照理論夠用原則，圍繞勞動精神、勞模精神、工匠精神、勞動組織、勞動安全和勞動法規(guī)等方面，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，聘請理論素養(yǎng)較高的專業(yè)教師，獨(dú)立開設(shè)勞動教育課，開足16課時教學(xué)，保證教育效果。思想政治理論課可單獨(dú)安排2個課時，著重講解馬克思主義勞動觀。將馬克思主義勞動觀自覺融入專業(yè)課、大學(xué)語文、中國傳統(tǒng)文化、心理健康教育和就業(yè)指導(dǎo)等各類課程，輔助開展勞動理論教育，通過顯性和隱性教育相結(jié)合，使學(xué)生確立正確的勞動思想觀念。

3.2 抓住藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)群特點(diǎn)，創(chuàng)新勞動技能實(shí)踐教學(xué)模式

高職生職業(yè)勞動技能培養(yǎng)是高等職業(yè)教育的重點(diǎn)，通過創(chuàng)新勞動技能實(shí)踐模式，有機(jī)滲透勞動精神和工匠精神，使勞動教育實(shí)現(xiàn)內(nèi)化于心，外化于行，達(dá)到潤物無聲、潛移默化的教育效果。以湖南科技職業(yè)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)為例，該院堅(jiān)決摒棄“滿堂灌”的教學(xué)方式，采用項(xiàng)目教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動法，抓住藝術(shù)專業(yè)特點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)課堂實(shí)踐練習(xí)，學(xué)生分組或單獨(dú)練習(xí)，教師按照普遍要求和分類指導(dǎo)相結(jié)合的原則，引導(dǎo)學(xué)生交流討論和互幫互助，并對學(xué)生作品進(jìn)行完善和提高。學(xué)生在這種教學(xué)過程中，不僅動手能力得到鍛煉，專業(yè)技能不斷提升，吃苦耐勞、團(tuán)結(jié)合作、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作態(tài)度和精益求精的工匠精神無形中得以樹立。

3.3 豐富課外校外育人載體，完善“校企地”協(xié)同育人機(jī)制

職業(yè)院?？梢酝ㄟ^專業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，開展勞動教育，完成學(xué)生的生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動。湖南科技職業(yè)學(xué)院藝術(shù)專業(yè)歷來重視實(shí)踐育人，有著優(yōu)良的育人傳統(tǒng)和基礎(chǔ)。依托專任教師特長，成立國畫、素描、數(shù)字媒體設(shè)計(jì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等名師工作室，組織學(xué)生參加各類專業(yè)技能競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。同時，將實(shí)訓(xùn)課堂搬到室外校外，利用校外豐富的教育資源開展實(shí)踐教學(xué)，比如在植物園開展寫生、攝影課，去宜家家居和國金中心實(shí)地考察，利用寒暑假深入華容和溆浦等地開展美麗鄉(xiāng)村建設(shè)行動。加強(qiáng)校企合作，密切聯(lián)系企業(yè)教師，將勞動教育適時適度融入頂崗實(shí)習(xí)，提高學(xué)生勞動素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，高職藝術(shù)生勞動教育還可根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，通過易班、微信公眾號等網(wǎng)絡(luò)平臺，線上線下相結(jié)合，開展教室、宿舍、圖書館設(shè)計(jì)裝飾大賽，到敬老院、孤兒院等公益機(jī)構(gòu)，舉行衛(wèi)生打掃、環(huán)境美化等志愿者活動。成立陶瓷社、布藝社、手工社、插花社等學(xué)生社團(tuán)，開發(fā)勞動新形態(tài)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)勞動技能與日常生活勞動雙融合。進(jìn)一步深化校企、校地合作育人機(jī)制，充分利用校外育人資源，拓展實(shí)踐基地，切實(shí)提升勞動教育效果。

3.4 發(fā)揮育人主體作用，建立多元考核評價體系

《指導(dǎo)綱要》要求以勞動教育目標(biāo)、內(nèi)容要求為依據(jù)，將過程性評價和結(jié)果性評價結(jié)合起來，健全和完善學(xué)生勞動素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)、程序和方法?？刹扇≈苯釉u量和間接評量等考核評價工具和方法，構(gòu)建全過程、動態(tài)的多元化多層次考核評價體系。以湖南科技職業(yè)學(xué)院為例，該院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)發(fā)揮學(xué)生、家長、教師、圖書館、企業(yè)、地方、社會機(jī)構(gòu)等育人主體的評價作用，按照實(shí)踐考核為主、理論考核為輔，平時表現(xiàn)評價與學(xué)段綜合評價相結(jié)合，采用筆試、實(shí)操、勞動報告等評價方式，結(jié)合勞動類型、次數(shù)、時間、強(qiáng)度、難度、創(chuàng)造性、效果等要素，合理設(shè)置評價標(biāo)準(zhǔn)，通過“量化+質(zhì)化”的模式，全面考核評價學(xué)生勞動方面的知識、技能、態(tài)度、情感、精神等表現(xiàn)，形成立體化評價體系，保證評價結(jié)果客觀公正。