摘 ?要：產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)體系是產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)方案的基本組成部分，實踐教學(xué)是培養(yǎng)產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)“雙創(chuàng)型”人才的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。本文分析了“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)對產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建的重要性，進而提出基于“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)的產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建原則，以期在以學(xué)生為本原則、符合性原則、系統(tǒng)性原則、整體優(yōu)化原則、創(chuàng)新性原則和融合性原則的指導(dǎo)下，促進產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)成效的提升，同時為其他專業(yè)“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)提供可借鑒或可復(fù)制的實踐教學(xué)體系構(gòu)建原則。

關(guān)鍵詞：“雙創(chuàng)型”人才;產(chǎn)品設(shè)計;實踐教學(xué);構(gòu)建原則

基金項目：本文系2019年貴州省高等學(xué)校教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革項目“‘雙創(chuàng)型’人才培養(yǎng)視角下產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建”（2019182）;2019年黔南民族師范學(xué)院教育質(zhì)量提升工程項目“產(chǎn)品設(shè)計教學(xué)團隊”（2019xjg0202）;2020年黔南民族師范學(xué)院教育質(zhì)量提升工程項目“牙舟陶非遺文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計教學(xué)團隊建設(shè)”（2020xjg0301）研究成果。

產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)涉及的學(xué)科領(lǐng)域十分寬廣，從藝術(shù)、管理、文化等社會學(xué)科范疇到計算機、材料、機械等自然學(xué)科范疇，屬于典型的多學(xué)科交叉型綜合性專業(yè)。在“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”的時代背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為適應(yīng)經(jīng)濟社會和國家發(fā)展戰(zhàn)略需要的一種教學(xué)理念與模式應(yīng)運而生，為全新的教育改革實踐提供了機遇。與此同時，產(chǎn)品設(shè)計行業(yè)對產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)人才的需求也已經(jīng)由掌握基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)技能的較低要求上升到既要掌握基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)技能，又同時具備綜合運用專業(yè)知識能力、實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高要求。

產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)具有綜合性、實踐性、創(chuàng)新性等特點，該專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力強，創(chuàng)業(yè)起步相對來說也較容易，有著得天獨厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢。在“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)過程中應(yīng)重視學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)學(xué)習(xí)有機結(jié)合，鞏固學(xué)生的專業(yè)知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，通過實踐教學(xué)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、提升學(xué)生的實踐能力，最終培養(yǎng)成為滿足社會需求的產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)人才。

一、“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)的重要性

（一）實踐教學(xué)是產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)“雙創(chuàng)型”人才的重要環(huán)節(jié)

2012年教育部等部門聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》中指出，高校的實踐教學(xué)仍然是人才培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)。2018年教育部發(fā)布的《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》中要求加強實踐育人平臺建設(shè)。從這些文件中不難發(fā)現(xiàn)，我國現(xiàn)有的教育體系強調(diào)高校專業(yè)教學(xué)中實踐教學(xué)的重要性。產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)有別于其他文科專業(yè)，實踐教學(xué)在人才培養(yǎng)方案中占據(jù)了很大的比重。產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力的高素質(zhì)產(chǎn)品設(shè)計人員的重要基礎(chǔ)，是提高學(xué)生整體產(chǎn)品設(shè)計能力、制作能力以及審美能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是幫助學(xué)生鞏固產(chǎn)品設(shè)計相關(guān)理論知識的主要途徑，是培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)的產(chǎn)品設(shè)計方法和提高操作技能的重要平臺。因此，實踐教學(xué)是產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，直接影響到產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的整體教學(xué)質(zhì)量。

（二）“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)是社會經(jīng)濟發(fā)展的迫切需要

在知識經(jīng)濟時代，創(chuàng)新體系和創(chuàng)新能力成為國家和地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展的重要基礎(chǔ)和增強競爭力的關(guān)鍵因素[1]。2015年國務(wù)院辦公廳發(fā)布的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》中明確指出，深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進經(jīng)濟提質(zhì)增效的迫切需要，并設(shè)定了到2020年建立健全課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、結(jié)合實踐、指導(dǎo)幫扶、文化引領(lǐng)融為一體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的總體目標。2016貴州省教育廳發(fā)布《貴州省深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實施方案》，要求到2020年基本形成高校鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、大學(xué)生勇于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、政府激勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、社會支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新機制、新格局。這些政策文件為高等教育的改革與創(chuàng)新、產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建指明了方向。通過對黔南民族師范學(xué)院在校學(xué)生創(chuàng)業(yè)情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該校產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)在校生嘗試創(chuàng)業(yè)的人數(shù)已經(jīng)達到了12%，具有創(chuàng)業(yè)想法的人數(shù)達到60%，但其中有近40%的在校生因不了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)知識而放棄。由此可見，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的“雙創(chuàng)型”人才是社會經(jīng)濟發(fā)展的迫切需要。

（三）“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)是產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)教學(xué)改革的必然趨勢

我國正處于構(gòu)建創(chuàng)新型國家的關(guān)鍵時期，對人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提出了較高要求，尤其是當代社會經(jīng)濟發(fā)展迅猛，產(chǎn)品日新月異，如果學(xué)生不具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力就難以滿足國家對人才的需求。在高等教育中，高等學(xué)校是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要基地，而產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和獨立設(shè)計能力為主要目標，具有極強的實踐性。此外，產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)一般都配備了多樣化的教學(xué)平臺，在一定程度上既為“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)提供了實踐場所，同時也為展開相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)造了條件。而且在《設(shè)計類教學(xué)質(zhì)量國家標準》中也明確要求課程體系中須設(shè)置合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。因此，產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)應(yīng)重視具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才培養(yǎng)（即“雙創(chuàng)型”人才），是產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)教學(xué)改革的必然趨勢。

（四）基于“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)的產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)尚未成型

就現(xiàn)階段國內(nèi)各大高等學(xué)校產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)的發(fā)展情況而言，實踐教學(xué)與理論教學(xué)之間分配不合理，重視產(chǎn)品設(shè)計理論知識和藝術(shù)素養(yǎng)教育，忽視了設(shè)計實踐能力的鍛煉，導(dǎo)致人才培養(yǎng)方案中理論教學(xué)學(xué)時長、實踐教學(xué)學(xué)時短。與此同時，實踐教學(xué)方式陳舊，實踐教學(xué)的各環(huán)節(jié)不成體系，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式過于單一死板，學(xué)生缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，與市場脫軌。以“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)為出發(fā)點，對以構(gòu)建產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)體系為目的文獻進行分析，筆者發(fā)現(xiàn)將“雙創(chuàng)”與產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)改革結(jié)合的研究數(shù)量較少，且研究內(nèi)容不夠深入，基于“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)的產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建仍處于摸索階段，尚未完全成型。

綜上所述，培養(yǎng)“雙創(chuàng)型”人才已上升至國家戰(zhàn)略層面，成為產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)不可或缺的培養(yǎng)目標。產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)應(yīng)與時俱進，結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，細化產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)目標，并構(gòu)建與之匹配的產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)體系。

二、基于“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)的

產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建原則

產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建的原則應(yīng)遵循教學(xué)過程和教學(xué)目標的客觀規(guī)律，并結(jié)合對產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)的調(diào)查研究，從當前各高校產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)的發(fā)展趨勢以及社會對產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)人才的需求出發(fā)，總結(jié)歸納出基于“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)的產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建原則，以期為實踐教學(xué)體系的構(gòu)建提供一定的理論指導(dǎo)和參考。

（一）以學(xué)生為本原則

基于“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)的產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建首要原則是以學(xué)生為本。實踐教學(xué)體系構(gòu)建過程中，應(yīng)在充分尊重學(xué)生個性、愛好、能力、興趣等各因素的基礎(chǔ)上展開，結(jié)合對學(xué)生能力發(fā)展和知識結(jié)構(gòu)的了解展開實踐教學(xué)，做到因材施教。近年來，盡管產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)教育規(guī)模未有太大變化，但是在學(xué)生群體多樣化發(fā)展的影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式的差異性日漸突出。為了滿足不同學(xué)生群體的需求，學(xué)校應(yīng)在以學(xué)生為本原則的指導(dǎo)下，在將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)體系的同時，充分考慮產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)學(xué)生的特點，打破現(xiàn)有單一的實踐教學(xué)模式，提升學(xué)生專業(yè)技能和增強學(xué)生“雙創(chuàng)”能力，盡可能地為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自身知識、素質(zhì)、心智的成長提供多樣化的、個性化的實踐教學(xué)。教師可將項目化教學(xué)、專業(yè)競賽、校企合作等模式引入產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)，結(jié)合家具設(shè)計、包裝設(shè)計、產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計等課程開展“雙創(chuàng)”教育，使學(xué)生在具體的產(chǎn)品設(shè)計項目中提前適應(yīng)社會和市場。這樣既有助于實現(xiàn)“雙創(chuàng)型”人才的培養(yǎng)，又有助于提升產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。同時也有利于解決當下產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)就業(yè)難的問題，更有利于引導(dǎo)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，這是時代賦予實踐教學(xué)的特殊使命。

（二）符合性原則

首先，基于“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)的產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建要符合高校的辦學(xué)理念和人才培養(yǎng)目標。具體應(yīng)在遵循高校辦學(xué)理念和辦學(xué)定位的基礎(chǔ)上，在產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)目標的指導(dǎo)下，根據(jù)產(chǎn)品設(shè)計將藝術(shù)與技術(shù)相融合，且實踐性和應(yīng)用性較強的特點，確定產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)發(fā)展定位，合理設(shè)置實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，形成特色鮮明的實踐教學(xué)風(fēng)格，構(gòu)建適合培養(yǎng)“雙創(chuàng)型”人才的產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)模式。

其次，基于“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)的產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建要符合產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的發(fā)展規(guī)律和特點，也要符合“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)內(nèi)在規(guī)律性的基本要求。產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)課程采用以教師理論教學(xué)和學(xué)生實踐為主的教學(xué)模式，學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)與實踐過程中需要經(jīng)過反復(fù)地分析、設(shè)計和求證，是一個從認識出發(fā)，通過實踐再次回到認識的循環(huán)反復(fù)的過程。教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力、綜合運用能力及創(chuàng)業(yè)能力為重點，并融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，讓實踐教學(xué)貫穿整個教學(xué)活動，妥善處理實踐教學(xué)與理論教學(xué)各方面的關(guān)系，并根據(jù)教學(xué)環(huán)境、社會需求的動態(tài)發(fā)展，及時調(diào)整和優(yōu)化實踐教學(xué)體系。

（三）系統(tǒng)性原則

系統(tǒng)性原則，又稱循序漸進原則，是經(jīng)過長期教學(xué)實踐反復(fù)證明的教學(xué)原則之一。它要求產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)教學(xué)應(yīng)循序、連貫且系統(tǒng)地進行，否則將“雜施而不孫，則壞亂而不修”。

實踐教學(xué)建設(shè)是產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)課程建設(shè)必不可少的部分，實踐教學(xué)與理論教學(xué)具有同等的重要性。因此在構(gòu)建基于“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)的產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)體系時，首先應(yīng)將實踐教學(xué)建設(shè)與專業(yè)課程建設(shè)有機結(jié)合起來，既相互獨立，又相互滲透，使二者相輔相成;其次，注重產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)構(gòu)建中實踐教學(xué)內(nèi)容和實踐教學(xué)方法部分的改革，充分考慮實踐教學(xué)與理論教學(xué)的學(xué)時分配;再次，應(yīng)改革實踐教學(xué)自身環(huán)節(jié)互相獨立的現(xiàn)狀，系統(tǒng)地設(shè)置學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)期間的實踐教學(xué)，不能簡單地將一個或幾個環(huán)節(jié)的內(nèi)容疊加，應(yīng)從基礎(chǔ)到專業(yè)、單一到綜合、局部到整體，讓實踐教學(xué)各環(huán)節(jié)循序漸進、緊密相連;最后，在構(gòu)建基于“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)的產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)體系的過程中應(yīng)立體地、多維度地思考如何讓實踐教學(xué)的內(nèi)容既要達到學(xué)生能力的發(fā)展要求和科學(xué)的教學(xué)要求，也要符合市場對產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)人才的需求，在保證產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)學(xué)科知識的整體性和系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上，進一步提高“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（四）整體優(yōu)化原則

整體優(yōu)化原則主要體現(xiàn)在三個方面，首先是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，實踐教學(xué)與育人相結(jié)合;其次是實踐教學(xué)充分發(fā)揮產(chǎn)學(xué)研的作用，培養(yǎng)出滿足市場需求的人才;再次是實踐教學(xué)要以層次性、漸進性和深入性的方式展開。四年的學(xué)習(xí)本來就是一個對課程不斷整合優(yōu)化的過程，基于“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)的產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建完美詮釋了該過程，使產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的實踐教學(xué)貫穿始終，從基礎(chǔ)技法訓(xùn)練到專業(yè)課程教學(xué)，到畢業(yè)實習(xí)，再到畢業(yè)設(shè)計，形成了一個“逐層遞進式”的產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)教學(xué)閉環(huán)。一年級開始積累產(chǎn)品設(shè)計基礎(chǔ)性知識，通過實踐教學(xué)平臺進行基礎(chǔ)的技法訓(xùn)練，為后期產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)學(xué)習(xí)奠定扎實的理論與技法基礎(chǔ);二年級開始對產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)進行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，并逐步將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引入專業(yè)教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和培養(yǎng)創(chuàng)新能力，專業(yè)實踐操作技能的訓(xùn)練強度明顯大于一年級;三年級在循序漸進加強實踐教學(xué)課時安排的前提下，以實踐教學(xué)為主，理論講授為輔，將前期所學(xué)知識逐漸轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，將項目或課題引入實踐教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)知識進行系統(tǒng)性的梳理與鞏固，并運用于社會實踐;四年級學(xué)生以畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計為主，在導(dǎo)師的帶領(lǐng)下，樹立學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，指導(dǎo)學(xué)生開展實踐活動，幫助學(xué)生初步完成大學(xué)與社會的對接，實現(xiàn)對產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)“雙創(chuàng)型”人才的培養(yǎng)。

（五）創(chuàng)新性原則

實踐教學(xué)體系的構(gòu)建是培養(yǎng)產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)“雙創(chuàng)型”人才的必由之路，更是提高產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。隨著國家發(fā)展步伐的不斷加快和綜合實力的不斷增強，國內(nèi)各高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度日益提高，打破實踐教學(xué)舊模式、改革實踐教學(xué)安排、深化實踐教學(xué)內(nèi)涵、落實實踐教學(xué)要求，構(gòu)建遵循學(xué)生個性發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、滿足社會人才需求的實踐教學(xué)體系已然成為了產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)亟待解決的課題。創(chuàng)新型原則要緊緊圍繞“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)目標，對構(gòu)成實踐教學(xué)體系的人才培養(yǎng)方案、實踐教學(xué)平臺、實踐教學(xué)內(nèi)容、實踐教學(xué)方法、實踐教學(xué)運行機制、實踐教學(xué)保障體系、實踐教學(xué)考核評價體系七個方面進行創(chuàng)新性研究。在創(chuàng)新性原則要求下，產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)體系的建立將有利于促進學(xué)生的個性發(fā)展，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，有利于加強學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，從而進一步提高產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)的水平。

（六）融合性原則

產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建是基于“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)展開的，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力為核心目標，注重改進大學(xué)生“雙創(chuàng)”頂層設(shè)計能力，它既依賴于產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)知識的傳授和實踐，又有別于產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)教育。僅僅單獨開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)課程，不但無法完成產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)的目標，其教學(xué)效果也令人擔(dān)憂。因此，大學(xué)生獲得“雙創(chuàng)”能力的渠道不應(yīng)該局限于高校單獨開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，高校應(yīng)該鼓勵并支持專業(yè)教師將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合到日常專業(yè)理論知識講授、實踐教學(xué)的過程中，構(gòu)建適合產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)的實踐教學(xué)體系。通過融合性原則，融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特點，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識和專業(yè)實踐技能的自主性，讓其與專業(yè)知識有機結(jié)合，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的“雙創(chuàng)”能力從而打造出更為多元化的綜合性產(chǎn)品設(shè)計人才，讓產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)教學(xué)實踐體系的構(gòu)建與“雙創(chuàng)型”人才的培養(yǎng)共同上升到一個新的高度。

三、結(jié)語

產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)，順應(yīng)了地方高校向應(yīng)用型高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展趨勢。通過上述產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建原則的指導(dǎo)，既可以構(gòu)建科學(xué)合理的產(chǎn)品設(shè)計實踐教學(xué)體系，又可以為產(chǎn)品設(shè)計行業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才和輸送“雙創(chuàng)型”人才，且有利于深入探討高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)問題。此外，基于“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)的產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建注重專業(yè)知識傳授和實踐技能的鍛煉，不僅提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意識，促進產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)成效的提升，同時也為其他專業(yè)“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)提供一個可借鑒或可復(fù)制的實踐教學(xué)體系構(gòu)建路徑。

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作者簡介：陳瑤，碩士，黔南民族師范學(xué)院美術(shù)學(xué)院副教授。研究方向：產(chǎn)品包裝設(shè)計、文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計。