符仁芳

當(dāng)前我國的幼兒教育行業(yè)正處于發(fā)展的新時代，因此，如何以研促教、成為一名研究型教師成為討論度較高的問題，由此可見，現(xiàn)階段的幼兒園教師對科研和教研都抱有較大的期盼，想要通過有效的教研與科研改變幼兒園的整體風(fēng)貌，促進幼教行業(yè)的持續(xù)發(fā)展，從日常的教學(xué)活動中發(fā)現(xiàn)問題和矛盾，堅持以園為本，同時考慮幼兒園在發(fā)展過程中的實際需求，組織開展有效的園本教研活動。新形勢下各大幼兒園都為了提高整體教育質(zhì)量、實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，為園內(nèi)教師組織園本教研活動，成功解決幼兒園自身面臨的問題，讓教師、幼兒和家長三方可以建立和諧關(guān)系，教研活動的各個環(huán)節(jié)都需要教師精心安排，因此，教師能通過教研活動獲得自我提升和專業(yè)成長。

一、園本教研

園本教研的主體是園長和教師，在教研期間將所有幼兒教育中存在的問題都視為主要研究對象，分別從教學(xué)和教育兩個角度進行研究，以此來改善和提高幼兒園的管理和教育質(zhì)量，從而促進幼兒發(fā)展。園本教研同時服務(wù)于幼兒園、幼兒、教師專業(yè)三方面的發(fā)展，用于改善教育實踐、提高教學(xué)質(zhì)量、促進師幼共同發(fā)展，是一項具有極強群眾性的教育教學(xué)研究。

二、組織開展有效園本教研活動需要注意的問題

（一）有明確的針對性

教師在進行園本教研前需要制定教研計劃，然后按照計劃有序研究，因此，教師一定要注意所制定的計劃一定要有明確的針對性和指向性，圍繞著基本目標(biāo)進行理論學(xué)習(xí)并在日常的教學(xué)活動中認(rèn)真觀察。同時也要對主題活動的選材、分析教材、設(shè)計活動等步驟都詳細(xì)研究，進而構(gòu)成“一課多研”的有效教研形式，實現(xiàn)教師的專業(yè)成長。

（二）具備系統(tǒng)性和連續(xù)性

幼兒園內(nèi)所有活動的展開都需要具有系統(tǒng)性和連續(xù)性，園本教研也是幼兒園活動的重要組成部分，因此，對系統(tǒng)性和連續(xù)性也有較高的要求，例如，教師在組織語言教育活動時一定要由理論到實踐有序地展開，最后再通過觀察幼兒在活動中的行為進行教學(xué)反思，這樣一來既能提升教師對理論知識的掌握能力，同時也可以讓活動組織模式呈現(xiàn)出連續(xù)性，從整體到部分，最終再回歸整體，在此過程中，教師各項專業(yè)能力都有明顯的提高。

（三）合理利用專業(yè)人員的引導(dǎo)

幼兒園方還需要與專業(yè)的教研工作者建立合作關(guān)系，定期組織講座活動，有了專業(yè)工作者的指導(dǎo)，園本教研活動可以更好地開展，在專業(yè)人員的指導(dǎo)下，教師團隊的整體素質(zhì)都會得到明顯的提升，而教師在具有更強的業(yè)務(wù)能力后也可以提高教學(xué)質(zhì)量，真正實現(xiàn)以研促教的理想目標(biāo)。

三、組織開展有效園本教研活動的步驟

（一）學(xué)習(xí)理論知識

園本教研活動需要以學(xué)為先導(dǎo)，樹立正確的教育理念。首先，讓教師懂得如何開展教研工作，在具備較強理論素養(yǎng)的情況下才能產(chǎn)生明確的園本意識。因此幼兒園必須要求教師認(rèn)真學(xué)習(xí)園本教研的理論，對基本概念有明確的認(rèn)知，再由專業(yè)研究工作者和園內(nèi)有多年教學(xué)經(jīng)驗的骨干教師去引領(lǐng)他們，由此形成較為清晰的工作思路。教師可以在適當(dāng)?shù)臅r機做出最佳反應(yīng)，和幼兒與家長都建立親密關(guān)系，第一時間發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題并探索有效解決方法，通過一系列的學(xué)習(xí)提升專業(yè)能力。

此外，還要求教師具備自主學(xué)習(xí)的能力，通過提問、記錄、分析、網(wǎng)絡(luò)查詢的方法進行學(xué)習(xí)實踐，從而具備自主性、自控性和獨立性，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，并形成終身學(xué)習(xí)的意愿。與此同時幼兒園也應(yīng)該對園內(nèi)基礎(chǔ)的培訓(xùn)模式進行改革，降低形式主義，多采取參與式培訓(xùn)、案例教學(xué)、反思教學(xué)等方法，將教師視為培訓(xùn)的主體，提升他們的思維能力。久而久之，教師的思想會有明顯轉(zhuǎn)變，開始從提升幼兒整體素質(zhì)的角度去思考問題并設(shè)計活動計劃，以理論為基礎(chǔ)開展有效的園本教研活動。

（二）組織多樣性的教研活動

現(xiàn)階段有很多幼兒園教師還沒有理解教研的真正含義，認(rèn)為教研是一項學(xué)術(shù)性極強的工作，自己不具備這一能力。因此，幼兒園需要幫助教師樹立“研”的意識，在日常活動中對教師進行鼓勵，引導(dǎo)他們?nèi)ブ鲃影l(fā)現(xiàn)并解決問題，在此基礎(chǔ)上組織多樣性的活動，給教師提供一個可以暢所欲言的平臺。每名教師都可以在活動中就自己發(fā)現(xiàn)的問題進行討論交流，營造出積極研究的氛圍，具體可以使用以下形式組織研討活動：“頭腦風(fēng)暴”、分享經(jīng)驗與心得、評判式對話等。通過參與這些活動，教師之間可以產(chǎn)生思想的碰撞，可以在沒有束縛的環(huán)境中自由地發(fā)表自己的觀點和看法，同時也能相互交換有效信息，既可以分享成功案例，也可以討論案例失敗的主要原因，在此過程中獲得更多的專業(yè)經(jīng)驗，最終再集體對各類問題進行反思，達到思想上的統(tǒng)一。

此外，還要讓教師熟練掌握教研的正確方法，同樣可以通過組織活動的形式推動教師的專業(yè)成長：第一，定期組織問題會診，要求教師將這段時間在組織各類教學(xué)實踐中遇到的問題整合，然后分析、討論問題，得出結(jié)論后制定與之相符的下一步教學(xué)目標(biāo)和計劃，選擇最有效的教育方法，教師通過參與問題會診活動可以有效提升教學(xué)設(shè)計的能力;第二，組織“三課”活動，所謂“三課”是指聽課、說課與評課，園方組織教師互相聽課，然后再集體討論在聽課過程中的發(fā)現(xiàn)，并且要求每個人都在聽課后給出評價，將“三課”活動融入園本教研中能夠讓教師有正確的自我認(rèn)知，也能發(fā)揮優(yōu)勢改正不足;第三，教學(xué)反思，引導(dǎo)教師將工作中思考的全部問題都記錄下來，然后及時進行教學(xué)反思，這一方法可以幫助他們形成更清晰的教學(xué)思路，也能在了解幼兒性格特點與興趣愛好后組織高效率的教學(xué)活動，將理論和實踐結(jié)合，促進教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）完善科學(xué)管理機制

園本教研活動沒有科學(xué)化的管理就會讓工作方向性和可持續(xù)性無法得到保障，因此想要組織有效的園本教研活動，必須對各項管理機制進行科學(xué)性完善，可以使用以下方法來完善機制：一是在園內(nèi)構(gòu)建一個科學(xué)管理機構(gòu)，確認(rèn)各級主要負(fù)責(zé)人，建立責(zé)任制度，對各項工作進行分層管理。在此期間堅持由下到上的原則，首先確認(rèn)基層教師的基本需求，在此基礎(chǔ)上制定研究方向、具體步驟和操作要領(lǐng)。這樣可以調(diào)動教師的積極性和主動性，在幼兒園內(nèi)營造出快樂教研的和諧氛圍;其次還要為教師提供時空保障，構(gòu)建出一個嚴(yán)密的教研網(wǎng)?；顒悠陂g組織組內(nèi)成員對日常的保教工作、家園工作等進行研討，因為研討內(nèi)容都與幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展相關(guān)，所以每名教師都能從中受益，真正實現(xiàn)專業(yè)成長。二是要完善原本教研管理制度，堅持“因地制宜”的基本原則，以幼兒園、幼兒以及教師的實際發(fā)展情況為前提條件，建立具有科學(xué)性的規(guī)章制度。同時也還要設(shè)立明確的獎懲機制，發(fā)揮出學(xué)科帶頭人的作用，讓教師可以在教研工作中獲得豐富的成功經(jīng)驗，獎懲機制還能有效調(diào)動教師對園本教研工作的熱情，保證教研工作的有效展開。

綜上所述，園本教研工作在整體幼兒教育體系中占據(jù)著十分重要的位置，教師可以在教研過程中提升自我的專業(yè)素養(yǎng)，為幼兒組織更高效的教學(xué)活動，從而促進幼兒園的發(fā)展。因此無論是園內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)還是基層教師，都要對這一工作產(chǎn)生重視，首先要明確園本教研的真實含義，樹立“研”的意識，在正式工作中注意針對性、系統(tǒng)性、連續(xù)性的問題，同時也完善科學(xué)管理機制，保證園本教研活動可以更有效地開展，實現(xiàn)教師的專業(yè)成長，促進幼教行業(yè)的發(fā)展。