張華

【關(guān)鍵詞】計(jì)算思維;高中信息技術(shù);教學(xué)模式;構(gòu)建

隨著信息化技術(shù)不斷更新迭代，新實(shí)施的高中階段信息技術(shù)課程很好的順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展潮流，不斷促進(jìn)學(xué)生群體全面掌握信息技術(shù)相關(guān)的基礎(chǔ)性理論知識(shí)、基本操作，無疑對(duì)加快信息化技術(shù)的普及和創(chuàng)新具有重要作用[1]。在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施下，高中信息技術(shù)課程所確立的課程目標(biāo)、內(nèi)容所取得了一定成效，但學(xué)生在知識(shí)能力培養(yǎng)方面還存在不足，如何運(yùn)用計(jì)算思維培養(yǎng)模式進(jìn)行信息技術(shù)課程教學(xué)是當(dāng)前值得探索的問題。

（一）計(jì)算思維

社會(huì)群體中每一個(gè)個(gè)體應(yīng)具備的思維能力，特別是互聯(lián)網(wǎng)信息化技術(shù)高度發(fā)達(dá)的時(shí)代，除常規(guī)的閱讀、算術(shù)及寫作常規(guī)技能外，應(yīng)將計(jì)算思維融入個(gè)人的能力培養(yǎng)當(dāng)中[2]。所謂“計(jì)算思維”，即運(yùn)用計(jì)算機(jī)系統(tǒng)去解決一些問題，主要是將相關(guān)問題轉(zhuǎn)化為我們熟悉的內(nèi)容，并對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和整合，尋求最佳的解決途徑。計(jì)算思維與高中信息技術(shù)課程的有機(jī)銜接主要強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生群體的思維開發(fā)和引導(dǎo)，在此形勢(shì)下，具有豐富的信息數(shù)據(jù)資源，學(xué)生可在海量的資源中尋求適用于解決相關(guān)問題的多種處理方案[3]。

（二）高中信息技術(shù)課程

對(duì)于高中信息技術(shù)課程的解讀主要從知識(shí)技能、過程方法及價(jià)值理念三個(gè)層次進(jìn)行系統(tǒng)闡述[4]。

首先，知識(shí)技能。計(jì)算思維和課程教學(xué)有機(jī)融合，旨在保證學(xué)生能夠用所學(xué)的知識(shí)技能解決生活和學(xué)習(xí)中的問題，提升信息化技術(shù)應(yīng)用能力。

其次，過程方法。根據(jù)教師安排的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生需要確定信息來源和類型，選擇適宜的信息化手段進(jìn)行整合和分析信息數(shù)據(jù)，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。與此同時(shí)，還需要選擇合適的信息化技術(shù)對(duì)信息進(jìn)行甄別，也就是說能夠有效區(qū)分哪些信息數(shù)據(jù)有用，哪些可以剔除，并將有用的學(xué)習(xí)進(jìn)行儲(chǔ)存和管理。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行信息呈現(xiàn)、觀點(diǎn)表達(dá)、協(xié)作探究及交流。另一方面，高中信息技術(shù)課程教學(xué)要求學(xué)生能夠根據(jù)自己所學(xué)的信息化技術(shù)制定系統(tǒng)的計(jì)劃，并對(duì)信息進(jìn)行快速加工檢索，與其他普通高中學(xué)科進(jìn)行交叉，解決學(xué)習(xí)過程中存在的問題。在完成以上教學(xué)活動(dòng)后，通過對(duì)教學(xué)成效進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要是采取終結(jié)性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，在評(píng)價(jià)過程中進(jìn)行及時(shí)歸納總結(jié)，及時(shí)改進(jìn)。

最后，價(jià)值理念。在信息技術(shù)課程教學(xué)過程中，要激發(fā)學(xué)生群體的主觀能動(dòng)性，主動(dòng)去學(xué)習(xí)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)。即要在教學(xué)過程中要貼近生活，促使思維意識(shí)能力的培養(yǎng)。與此同時(shí)，教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生從不同視角看待問題。在實(shí)踐過程中，教師不再是主導(dǎo)作用，通過科學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生自主性去思考探索信息化技術(shù)知識(shí)，遵循發(fā)現(xiàn)問題→解決問題的思路來提升學(xué)習(xí)能力。只有學(xué)生長期處于這種自主性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，才能充分保證高中信息技術(shù)課程教學(xué)成效?？傊?，在教學(xué)過程中，以學(xué)生信息素養(yǎng)為導(dǎo)向，做到知識(shí)技能、過程方法及價(jià)值理念的有機(jī)銜接。

（一）高中信息技術(shù)課程基礎(chǔ)性教學(xué)模式

一般情況下，普通高中信息技術(shù)課程基礎(chǔ)性教學(xué)模式與信息技術(shù)核心理念的教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)。此種教學(xué)模式主要是來源于學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景中感受計(jì)算思維[5]。具體而言，教師在信息技術(shù)課程教學(xué)過程中是學(xué)生群體的陪伴者和引導(dǎo)者。高中信息技術(shù)課程基礎(chǔ)性教學(xué)模式具體如下：

（1）情景導(dǎo)入：學(xué)生群體在教師的科學(xué)引導(dǎo)下深刻感受生活中的不同場(chǎng)景，并體會(huì)在實(shí)際生活中常用的思維方法，只有這樣才能保證在教學(xué)過程中學(xué)生群體能夠?qū)⑸罡形蚺c信息技術(shù)課程有機(jī)融合，深刻意識(shí)到生活中點(diǎn)點(diǎn)滴滴中一些常規(guī)方法也蘊(yùn)含著計(jì)算思維。

（2）初步學(xué)習(xí)：在課堂上，學(xué)生根據(jù)教師講解相關(guān)信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)，形成創(chuàng)新的計(jì)算思維活動(dòng)，在此基礎(chǔ)上，教師需要在課堂上明確信息技術(shù)課程所表達(dá)的計(jì)算思維。

（3）深化學(xué)習(xí)：需要教師高度凝練信息技術(shù)課程核心知識(shí)點(diǎn)，加深學(xué)生群體對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)理解?？梢劳卸嗝襟w的信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)課前準(zhǔn)備階段、完成主要教學(xué)內(nèi)容傳授、課堂上對(duì)難點(diǎn)重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)化、課后知識(shí)鞏固。

（4）應(yīng)用學(xué)習(xí)：在完成情景導(dǎo)入、初步學(xué)習(xí)和深化學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，教師通過多種渠道為學(xué)生創(chuàng)造平臺(tái)將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐過程中，并加以輔導(dǎo)。在這一過程中學(xué)生定會(huì)運(yùn)用到計(jì)算思維方法，同時(shí)，教師要時(shí)刻觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并對(duì)計(jì)算思維進(jìn)行引導(dǎo)。

（5）回顧深思：完成課堂教學(xué)后，教師需要將學(xué)生遇到共性或難點(diǎn)的課程知識(shí)點(diǎn)及時(shí)梳理匯總，在下一次課堂前進(jìn)行鞏固和練習(xí)。同時(shí)教師須針對(duì)性完成課后作業(yè)布置任務(wù)，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)鞏固中不斷提升學(xué)習(xí)成效。當(dāng)然，教師需要及時(shí)征求課堂上教學(xué)手段的合理性，從而在下次教學(xué)時(shí)及時(shí)調(diào)整，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的高效利用，起到了培優(yōu)補(bǔ)差的良好效果。

（二）高中信息技術(shù)課程提升教學(xué)模式

高中信息技術(shù)課程提升教學(xué)模式重點(diǎn)聚焦學(xué)生群體的計(jì)算思維培養(yǎng)，從而開展創(chuàng)意性的教學(xué)模式。也就說信息技術(shù)課程提升教學(xué)階段主要是針對(duì)課程目標(biāo)和任務(wù)進(jìn)行特定方式的計(jì)算思維培養(yǎng)和訓(xùn)練。從某種程度上講，學(xué)生在信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)過程中依托教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)自己的計(jì)算思維固然重要，同時(shí)也要聚焦計(jì)算思維應(yīng)用到實(shí)際問題當(dāng)中，因此，必須采取開放性的計(jì)算思維融入教學(xué)全過程進(jìn)行多維度思維培養(yǎng)和訓(xùn)練，從而感受信息技術(shù)課程不同的計(jì)算思維類型。高中信息技術(shù)課程提升教學(xué)模式具體如下：

1、任務(wù)導(dǎo)入：教師根據(jù)普通高中信息技術(shù)課程目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)制定出計(jì)算思維培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容，并以趣味性方式導(dǎo)入到教學(xué)項(xiàng)目中，讓學(xué)生能夠進(jìn)一步融入探究項(xiàng)目中，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，形成系統(tǒng)的計(jì)算思維體系。

2、熱身活動(dòng)：在任務(wù)導(dǎo)入基礎(chǔ)上，學(xué)生根據(jù)教師布置的計(jì)算思維學(xué)習(xí)項(xiàng)目進(jìn)行自由發(fā)揮，教師可對(duì)學(xué)生的自由發(fā)揮活動(dòng)進(jìn)行輔導(dǎo)和提示，但是不要過度進(jìn)行干預(yù)，尤其是在上機(jī)訓(xùn)練時(shí)不要給出優(yōu)劣好壞等方面的評(píng)價(jià)，給予學(xué)生充分發(fā)揮的自由空間。

3、頭腦風(fēng)暴：學(xué)生群體及教師在互動(dòng)交流過程中，可以同時(shí)進(jìn)行頭腦風(fēng)暴式的計(jì)算思維活動(dòng)互動(dòng)，學(xué)生間可以進(jìn)行互動(dòng)交流、合作和研究，充分表達(dá)自己的想法，教師也可以參與到頭腦風(fēng)暴，最終形成濃厚的課堂氛圍。在此基礎(chǔ)上，可以采取小組式學(xué)習(xí)方式，同時(shí)不定時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)成效進(jìn)行“督查”，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并及時(shí)給予指導(dǎo)。

4、點(diǎn)撥歸納：學(xué)生群體根據(jù)熱身活動(dòng)和頭腦風(fēng)暴所產(chǎn)生的想法，教師需要加以引導(dǎo)，學(xué)生全面歸納其他學(xué)生的觀點(diǎn)想法并加以利用。在完成以上環(huán)節(jié)后，教師要對(duì)談?wù)摮晒M(jìn)行評(píng)價(jià)，要求各小組推薦出一到兩名代表分享學(xué)習(xí)心得。這一過程不僅顯著提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的分析、解決問題能力。此外，在課堂實(shí)施階段，要重點(diǎn)聚焦師生角色互換，教師要充分發(fā)揮“導(dǎo)演”角色，做到對(duì)課堂充分掌控。

5、優(yōu)化歸類：根據(jù)教師布置的具體學(xué)習(xí)項(xiàng)目，學(xué)生可以對(duì)項(xiàng)目方案進(jìn)一步優(yōu)化，教師積極鼓勵(lì)具有類似想法的學(xué)生群體組合成一個(gè)學(xué)習(xí)合作小組，對(duì)各自的方案進(jìn)行整合及歸類，確保計(jì)算思維能夠有效指導(dǎo)課程教學(xué)。

6、成果展示：在完成以上步驟后，學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)或研究成果進(jìn)行展示，可以采取圖片、視頻、軟件及動(dòng)畫等方式，重點(diǎn)體現(xiàn)出計(jì)算思維融入學(xué)習(xí)的具體過程，教師可對(duì)學(xué)生的成果展示進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，加以優(yōu)化完善。

7、評(píng)價(jià)反思：在教學(xué)完成后，教師應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己完成的成果進(jìn)行反思回歸，重點(diǎn)聚焦計(jì)算思維運(yùn)用到實(shí)踐中的典型做法和不足。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行遷移鞏固。學(xué)生在信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)過程中能夠更深刻地感悟到計(jì)算思維作為一種思維方法，不僅只是適用于信息技術(shù)學(xué)科，還可以遷移應(yīng)用到學(xué)習(xí)生活的其他方面。

（三）高中信息技術(shù)課程教學(xué)評(píng)價(jià)模式

首先，評(píng)價(jià)主體多元化。計(jì)算思維在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用成效，需要采取多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系來體現(xiàn)，從多方面因素進(jìn)行考慮，比如教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、學(xué)生知識(shí)掌握程度、信息技術(shù)應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力、信息素養(yǎng)等諸多方面，從多方面因素進(jìn)行最終評(píng)價(jià)。因此，在實(shí)踐過程中，要充分調(diào)動(dòng)多方面參與主體，形成有教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、高中教育專家等諸多評(píng)價(jià)主體，這也直接說明了多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式有利于計(jì)算思維促進(jìn)高中信息技術(shù)課程教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的革新，防止閉門造車。同時(shí)建議采取過程性評(píng)定和結(jié)果性評(píng)定相結(jié)合的多元化評(píng)價(jià)方式，當(dāng)然，階段性檢測(cè)必不可少，是核心所在，一般情況下，高中信息技術(shù)課程主要是實(shí)踐應(yīng)用為主，必須對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行階段性檢測(cè)，不僅以時(shí)間順序（課前、課中及課后）方式進(jìn)行開展，還需要過程性評(píng)定和結(jié)果性評(píng)定，即階段性測(cè)試、期中測(cè)試及期末測(cè)試，從而形成一條完整的評(píng)價(jià)鏈，力爭多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式指導(dǎo)高中信息技術(shù)課程中培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維的教學(xué)。

綜上所述，現(xiàn)階段普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)契合了以學(xué)生的信息素養(yǎng)為核心總目標(biāo)。具體而言，學(xué)生群體的信息素養(yǎng)主要表現(xiàn)在如何獲取信息，利用技術(shù)對(duì)獲取信息進(jìn)行整合、分析、表達(dá)、交流、合作等方面進(jìn)行系統(tǒng)探究并最終解決問題，在此基礎(chǔ)上，形成對(duì)應(yīng)的價(jià)值觀和實(shí)踐能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。