周新勝，李 璐

(安徽師范大學(xué) 皖江學(xué)院，安徽 蕪湖 241008)

就業(yè)指導(dǎo)是高校思想政治教育的重要內(nèi)容，直接關(guān)系到校園的和諧穩(wěn)定、學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)和思想政治工作的最終效果。把就業(yè)指導(dǎo)與思想政治教育有機(jī)地結(jié)合起來，是加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的迫切需要。當(dāng)前，有較多學(xué)者開展了關(guān)于思政元素在高校就業(yè)指導(dǎo)課程中滲透問題的研究，但總體而言，還存在一定的不足。為此，下文對思政元素在高校就業(yè)指導(dǎo)課程中的滲透路徑進(jìn)行研究，并在教學(xué)改革試點驗證了思政元素的滲透效果，以此促進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)與思想政治教育有機(jī)結(jié)合。

一、思政元素在高校就業(yè)指導(dǎo)課程中滲透的現(xiàn)實價值

習(xí)近平總書記在2016年12月召開的全國高校思想政治工作會議中強(qiáng)調(diào)，“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。就業(yè)指導(dǎo)課程是高校為大學(xué)生提供職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和職業(yè)素養(yǎng)教育的重要課程，將思政元素滲透其中具有一定現(xiàn)實價值。

(一)有利于高校推進(jìn)“課程思政”

2017年12月，教育部印發(fā)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》，提出高校要大力推動以“課程思政”為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革，實現(xiàn)思想政治教育與知識體系教育的有機(jī)統(tǒng)一。2020年5月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，要求高校要科學(xué)設(shè)計課程思政教學(xué)體系，結(jié)合不同課程特點，深入挖掘課程思政元素。對高校而言，思想政治教育與就業(yè)指導(dǎo)密不可分，就業(yè)指導(dǎo)課程的設(shè)置和講授是思想政治教育的具體化，思想政治教育則是就業(yè)指導(dǎo)課程的重要內(nèi)容之一。因此，在高校就業(yè)指導(dǎo)課程中滲透思政元素，有利于高校推進(jìn)“課程思政”，將正確的價值信念和理想追求有效傳播給學(xué)生，從而不斷增強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)的針對性和實效性。

(二)有利于教師落實“立德樹人”

當(dāng)前，高校就業(yè)指導(dǎo)課程授課教師基本由輔導(dǎo)員擔(dān)任，由于缺乏思政學(xué)科背景，教師往往注重傳授職業(yè)規(guī)劃方法和就業(yè)技能，但對于知識傳授與價值引領(lǐng)之間的關(guān)系認(rèn)識不充分，既忽視了大學(xué)生自我認(rèn)知與成長的實現(xiàn)，也忽視了課程的育人功能，無法真正落實“立德樹人”。因此，在高校就業(yè)指導(dǎo)課程中滲透思政元素，有利于引導(dǎo)就業(yè)指導(dǎo)教師提高自身思想政治理論水平，努力挖掘就業(yè)指導(dǎo)課程蘊(yùn)含的思政元素，自覺將“立德樹人”根本任務(wù)貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)從“教書匠”到“育人工作者”的轉(zhuǎn)變，從而扭轉(zhuǎn)就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)和思想政治教育“兩張皮”的現(xiàn)象。

(三)有利于學(xué)生領(lǐng)會“擇世所需”

大學(xué)時期是青年世界觀、人生觀和價值觀形成的關(guān)鍵階段，大學(xué)生應(yīng)積極回應(yīng)國家和社會對他們的美好期待。隨著社會的不斷發(fā)展，大學(xué)生的就業(yè)期望也在不斷變化。嚴(yán)酷的就業(yè)形勢給高校畢業(yè)生帶來了很大的心理壓力，容易使他們產(chǎn)生就業(yè)觀念狹隘、自我價值取向過高和社會服務(wù)意識缺失等問題，進(jìn)而出現(xiàn)“有業(yè)難就”和“有業(yè)不就”等現(xiàn)象[1]。因此，在高校就業(yè)指導(dǎo)課程中滲透思政元素，有利于大學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀念，從而真正領(lǐng)會何為“擇世所需”，實現(xiàn)個人價值和社會價值的統(tǒng)一。

二、思政元素在高校就業(yè)指導(dǎo)課程中的滲透路徑

2007年，教育部辦公廳出臺《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》，明確指出就業(yè)指導(dǎo)課程是高校人才培養(yǎng)工作和畢業(yè)生就業(yè)工作的重要組成部分。通過課程教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生樹立職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識和正確的就業(yè)觀念。當(dāng)前大學(xué)生多為“00”后，他們從出生就面對著發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)世界，傳統(tǒng)的授課方式很難保證教學(xué)質(zhì)量與效果。在新形勢下，要將思政元素滲透在高校就業(yè)指導(dǎo)課程中，需要結(jié)合大學(xué)生特點，創(chuàng)新其滲透路徑。

(一)完善就業(yè)指導(dǎo)中的思想政治教育內(nèi)容

高校就業(yè)指導(dǎo)課程蘊(yùn)含著豐富的思想政治教育元素，教師需要不斷挖掘，使其進(jìn)一步改進(jìn)。在高校就業(yè)指導(dǎo)課程中滲透思政元素，不僅要關(guān)注所有學(xué)生的共性，而且要關(guān)注部分學(xué)生的特殊性[2]。應(yīng)結(jié)合實際，完善就業(yè)思想政治教育的相關(guān)內(nèi)容，有針對性地進(jìn)行引導(dǎo)和教育。一方面，要堅持以馬克思主義基本理論為支柱，從思想政治教育的目的出發(fā)，充分吸收思想政治教育的有益思想。另一方面，要將思想政治教育人性化，將大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的目標(biāo)與當(dāng)前就業(yè)形勢相結(jié)合，為大學(xué)生就業(yè)提供思想政治教育指導(dǎo)[3]。

(二)創(chuàng)新就業(yè)指導(dǎo)中的思想政治教育方法

創(chuàng)新是人發(fā)展的動力，是促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新精神和就業(yè)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵所在[4]。提高思政元素在高校就業(yè)指導(dǎo)課程中滲透的創(chuàng)新性，既能培養(yǎng)學(xué)生的興趣，鞏固其自身價值觀念，又能促成個人興趣與社會需要相結(jié)合，促進(jìn)大學(xué)生正確就業(yè)觀念的形成[5]。因此，需要采取多種激勵措施促進(jìn)就業(yè)教育的創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)選擇能力，并改善學(xué)生的思維方式[6]。高校要結(jié)合當(dāng)前教育形勢和師生特點，不斷創(chuàng)新就業(yè)指導(dǎo)中的思想政治教育方法，重點圍繞教育的理念、機(jī)制、路徑和載體等方面進(jìn)行創(chuàng)新(圖1)，從而形成新思想和新意識，建立新制度和新規(guī)范，拓展新方法和新途徑，開發(fā)新媒體和新工具，真正將思政元素滲透至就業(yè)指導(dǎo)課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)。

圖1 思政元素在高校就業(yè)指導(dǎo)課程中滲透創(chuàng)新

在滲透創(chuàng)新的過程中，教師還要防止思想政治教育與專業(yè)教學(xué)脫節(jié)，應(yīng)明確課程教學(xué)目標(biāo)中的思想政治內(nèi)容，更新課程標(biāo)準(zhǔn)，建立思想政治教育內(nèi)容數(shù)據(jù)庫[7]。要將正確的思想政治觀念融入教學(xué)內(nèi)容并貫穿教學(xué)全過程，將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)作為教學(xué)程序的中心內(nèi)容[8]。另外，教師要善于從教材內(nèi)容中挖掘思想政治教育知識并加以鞏固。教學(xué)內(nèi)容既要有很強(qiáng)的科學(xué)性，又要把知識和思想政治工作結(jié)合起來，要善用已有的教育資源，不斷豐富思想政治教育內(nèi)容數(shù)據(jù)庫[9]。

(三)改革就業(yè)指導(dǎo)的思想政治教育模式

傳統(tǒng)單向灌輸?shù)恼n堂模式難以真正推進(jìn)思政元素在就業(yè)指導(dǎo)課程中的滲透與融入，高校應(yīng)推進(jìn)教育教學(xué)改革，增強(qiáng)學(xué)生的課程體驗感，提升課程育人效果。改革就業(yè)指導(dǎo)的思想政治教育模式主要包含3個方面。

第一，改革就業(yè)指導(dǎo)思想政治教育模式。高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程體系的科學(xué)構(gòu)建既是高校就業(yè)指導(dǎo)活動的重要組成部分，又是提高高校就業(yè)指導(dǎo)工作效率的關(guān)鍵。建立完善的職業(yè)指導(dǎo)課程體系，不但要傳承知識，還要服務(wù)學(xué)生就業(yè)。高校要采取必修課與選修課相結(jié)合的模式，引進(jìn)一些就業(yè)基礎(chǔ)課和實踐課[10]；采取校內(nèi)校外相結(jié)合的模式，開設(shè)實踐課程，模擬真實的社會環(huán)境和就業(yè)狀況，利用就業(yè)實踐載體為大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)造相應(yīng)的平臺，從而促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)知識結(jié)構(gòu)的完善。此外，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，高校還要不斷推進(jìn)教育信息化建設(shè)，打造線上線下相結(jié)合的教育模式，基于線下課堂，為學(xué)生建立線上個性化自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)(圖2)。系統(tǒng)中最底層的感知層包括攝像頭、話筒、手機(jī)和筆記本電腦等硬件設(shè)備，主要用于學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)或者信息的感知和收集，并形成相應(yīng)的圖像、聲音或者視頻信息傳輸送至數(shù)據(jù)層中；數(shù)據(jù)層對接收的信息進(jìn)行整理，形成物聯(lián)信息；控制層負(fù)責(zé)根據(jù)數(shù)據(jù)層中的信息，構(gòu)建自適應(yīng)的學(xué)習(xí)模型，為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)服務(wù)；應(yīng)用層通過自適應(yīng)學(xué)習(xí)模型，為學(xué)生展示對應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)規(guī)則與學(xué)習(xí)評價等。

圖2 個性化自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)框架

第二，立足實踐，將思想政治教育與高校教育內(nèi)容合理結(jié)合。高校要引導(dǎo)學(xué)生成長，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀和人生觀，就必須創(chuàng)造機(jī)會，為學(xué)生參與社會實踐提供條件。要將思想教育與教學(xué)實踐相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生掌握先進(jìn)的科學(xué)文化知識，形成健康完善的思維方式。實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生參與社會實踐，這不僅能深化他們的專業(yè)技能，還能幫助他們學(xué)到書本上沒有的知識，使他們在實踐中加深對工作的理解和對自身職責(zé)的認(rèn)識，為未來的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

第三，高校黨委要負(fù)責(zé)組建專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)和思想政治教育教學(xué)團(tuán)隊，把培養(yǎng)目標(biāo)和人員組成納入學(xué)校整體工作規(guī)劃中[11]。高校應(yīng)配備專職就業(yè)指導(dǎo)人員、輔導(dǎo)員、班主任和社會專家，提升就業(yè)指導(dǎo)水平，還應(yīng)該重視對就業(yè)指導(dǎo)人員的定期培訓(xùn)，使教師不僅具有較高的專業(yè)素質(zhì)和全面的知識結(jié)構(gòu)，而且具有較強(qiáng)的政治素養(yǎng)。

三、思政元素在高校就業(yè)指導(dǎo)課程中滲透的實例分析

為進(jìn)一步理解前文思政元素在高校就業(yè)指導(dǎo)課程中滲透路徑的有效性，驗證就業(yè)指導(dǎo)課程“課程思政”教學(xué)改革能否實現(xiàn)預(yù)期的現(xiàn)實價值，筆者以所在學(xué)校安徽師范大學(xué)15名就業(yè)指導(dǎo)課教師和2 450名2016級學(xué)生為實驗對象，落實就業(yè)指導(dǎo)“課程思政”教學(xué)改革實施方案，對比已開展和未開展思政元素滲透的不同群體，進(jìn)行如下實例分析。

(一)就業(yè)指導(dǎo)課程認(rèn)識對比

全校共15名專兼職就業(yè)指導(dǎo)課教師，其中5人承擔(dān)了就業(yè)指導(dǎo)“課程思政”教學(xué)改革任務(wù)，另外10人仍采取傳統(tǒng)授課模式。經(jīng)了解，5位參與教學(xué)改革的教師都表示，對“課程思政”的理念有了進(jìn)一步認(rèn)識，認(rèn)識到就業(yè)指導(dǎo)課程是一門系統(tǒng)性課程，應(yīng)充分挖掘思政元素，將課程教學(xué)與學(xué)生思想政治教育有機(jī)結(jié)合。而另外10位教師主要還是偏向教學(xué)秩序的管理，更關(guān)注就業(yè)政策及求職技巧的傳授，對課程蘊(yùn)含的思想政治教育功能認(rèn)同感不強(qiáng)，不懂得如何基于課堂對學(xué)生開展思想政治教育。

(二)就業(yè)指導(dǎo)課程成績對比

為了檢驗學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效果，通過建立以教學(xué)大綱為依據(jù)的考核評價體系，實施了教考分離、統(tǒng)一命題和流水評卷。在已按要求開展就業(yè)指導(dǎo)“課程思政”教學(xué)改革的班級，學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)課成績普遍較高，平均分都在90分以上。而按照傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)模式授課的班級，學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)課成績在78～87分。由此可見，對于已開展思政元素滲透的群體而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)更端正和積極，更愿意為個人的職業(yè)生涯發(fā)展主動付出努力。

(三)就業(yè)指導(dǎo)課程影響對比

為了加強(qiáng)對就業(yè)指導(dǎo)“課程思政”教學(xué)改革效果的監(jiān)測，通過調(diào)查問卷對課程影響進(jìn)行分析。在已按要求開展就業(yè)指導(dǎo)“課程思政”教學(xué)改革的班級，82.3%的學(xué)生覺得課程互動性與體驗感強(qiáng)，72.6%的學(xué)生認(rèn)為通過課程學(xué)習(xí)明晰了未來的職業(yè)目標(biāo)，46.8%的學(xué)生表示畢業(yè)時愿意參加國家基層就業(yè)項目。而按照傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)模式授課的班級中，超過7成的學(xué)生認(rèn)為，課堂缺乏互動且課程吸引力不強(qiáng)；在面對未來職業(yè)選擇時，僅有15.6%的學(xué)生愿意到祖國最需要的地方就業(yè)。就此次調(diào)查數(shù)據(jù)而言，通過開展就業(yè)指導(dǎo)“課程思政”教學(xué)改革，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，實現(xiàn)了由被動接受教學(xué)知識向主動參與教學(xué)活動的轉(zhuǎn)變，從而引導(dǎo)他們將個人發(fā)展與國家需要相結(jié)合，提升了課程的教學(xué)效果。

(四)畢業(yè)生就業(yè)成功率對比

2020年，中國高校應(yīng)屆畢業(yè)生達(dá)874萬，同比增長40萬。受新冠肺炎疫情影響，畢業(yè)生的就業(yè)形勢面臨著一定的沖擊和挑戰(zhàn)，很多學(xué)生在等待求職過程中產(chǎn)生了焦慮和茫然情緒，出現(xiàn)了不就業(yè)和慢就業(yè)等現(xiàn)象。如果高校在前期的課程教學(xué)中，將就業(yè)指導(dǎo)與思想政治教育有機(jī)結(jié)合，可以幫助學(xué)生在后期根據(jù)形勢變化，合理調(diào)整就業(yè)目標(biāo)并作出理性選擇。以筆者所在學(xué)校2016級學(xué)生為例，在已開展就業(yè)指導(dǎo)“課程思政”教學(xué)改革的班級，學(xué)生初次就業(yè)率都在90%以上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于全校的平均就業(yè)率。由此可見，拋開專業(yè)類別等因素，通過開展就業(yè)指導(dǎo)“課程思政”教學(xué)改革，在課程中滲透思政元素之后，學(xué)生能科學(xué)理性地對待疫情影響，及時調(diào)整就業(yè)觀念，就業(yè)成功率也相對較高。

綜上所述，文章分析了思政元素在高校就業(yè)指導(dǎo)課程中滲透的現(xiàn)實價值，提出了滲透的實踐路徑，并通過教學(xué)改革試點驗證了實踐路徑的有效性。開展高校就業(yè)指導(dǎo)“課程思政”教學(xué)改革，不僅強(qiáng)化了任課教師的育人意識，也提高了學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)課成績，更提升了學(xué)生的就業(yè)成功率，“課程思政”滲透效果顯而易見。未來還需要繼續(xù)深入拓展思想政治教育與就業(yè)指導(dǎo)相互融合的實踐路徑，提高思政元素在高校就業(yè)指導(dǎo)課程中的滲透能力，從而不斷提升畢業(yè)生的就業(yè)成功率和就業(yè)質(zhì)量。