楊文靜 石 玲

北京林業(yè)大學(xué)園林學(xué)院 北京 100083

自然教育是在自然環(huán)境中以游戲、 解說等為媒介， 通過自然體驗(yàn)建立人類與自然的聯(lián)結(jié)， 引導(dǎo)參與者認(rèn)識自然、 了解自然并自然而然地?zé)釔圩匀弧?保護(hù)自然， 最終增強(qiáng)生態(tài)福祉， 惠益人類健康[1]的一種可持續(xù)發(fā)展教育方式。 人類的進(jìn)化過程也伴隨著人與自然關(guān)系的變革過程。 遠(yuǎn)古時(shí)期人類并沒有將自身與自然劃分為主體和客體的意識， 而是依賴、 敬畏自然， 而隨著生產(chǎn)力的發(fā)展和城市化的推進(jìn)， 人類與自然一體的關(guān)系在從敬畏走向無限索取的過程中產(chǎn)生了斷層和裂隙。環(huán)境危機(jī)背景下， “自然缺失癥” 向一代又一代蔓延， 在沒有經(jīng)歷過人與自然關(guān)系變革過程的城市兒童身上更為凸顯。 兒童戶外活動(dòng)時(shí)間明顯不足， 并有減少的趨勢。 城市擴(kuò)張使大量自然綠地和荒野叢林被鋼筋水泥取代， 加之父母對戶外安全和衛(wèi)生問題的擔(dān)憂， 兒童漸漸失去自由玩耍的戶外空間， 出現(xiàn)一系列“自然缺失癥” 的伴生癥[2]。 兒童不了解自然， 不去親近自然和感知自然生命的魅力， 卻在課堂上被灌輸抽象的環(huán)境教育， 并被賦予帶動(dòng)家人與朋友去保護(hù)環(huán)境的使命，這讓與自然關(guān)系斷裂且尚不懂抽象思維的兒童如何自證這樣荒謬的悖論? 正如教育家大衛(wèi)·索貝爾所說“在讓兒童拯救自然之前， 最重要的是讓他們有機(jī)會與自然建立聯(lián)系、 學(xué)會熱愛自然”[3]。當(dāng)兒童在自然中獲得大量真實(shí)和愉快的體驗(yàn)時(shí)，熱愛自然的興趣才會油然而生， 保護(hù)環(huán)境的責(zé)任感才會日益增加， 有接觸和親近自然經(jīng)歷的孩子，長大后會更加熱愛自然， 更加關(guān)注環(huán)境保護(hù)[4－5]。越來越多的研究表明， 自然環(huán)境在許多情況下都優(yōu)于人工環(huán)境， 在戶外為兒童提供自然活動(dòng)場所，鼓勵(lì)兒童在自然環(huán)境中活動(dòng)， 對兒童的身心健康發(fā)展大有裨益[6－7]。 根據(jù)英國森林研究和新經(jīng)濟(jì)基金會聯(lián)合進(jìn)行的一項(xiàng)長期跟蹤調(diào)查， 自然教育對兒童的積極影響主要表現(xiàn)在6 個(gè)方面: 建立信心、 獲得社交技能、 提高語言能力和溝通能力、培養(yǎng)恒心和專注力、 增強(qiáng)身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)機(jī)能、學(xué)習(xí)知識及鍛煉理解能力[8]。 而且戶外學(xué)習(xí)不再僅限于自然科學(xué)， 還可以與其他學(xué)科廣泛結(jié)合，深入兒童教育的方方面面[9]。 早在夸美紐斯、 盧梭和裴斯塔洛奇的著作中， 就有自然教育哲學(xué)基礎(chǔ)的萌芽； 19 世紀(jì)赫爾巴特、 斯賓賽以及20 世紀(jì)哲學(xué)家杜威、 詹姆士、 懷特海、 克伯屈的“在做中學(xué)” 理論對現(xiàn)代自然教育具有啟蒙和奠基作用。 目前有更多的學(xué)者投身自然教育研究， 將自然教育作為實(shí)現(xiàn)兒童回歸自然的新紐帶[10]， 并探索兒童教育新模式。 近年來， 我國自然教育呈現(xiàn)出井噴發(fā)展之勢， 自然教育機(jī)構(gòu)不斷涌現(xiàn)， 社會對自然教育的關(guān)注度也在逐漸提高， 但對自然教育的研究大多來自國外研究成果和國外的自然教育案例及模式借鑒[11]， 與我國自然資源情況、 市場需求、 兒童發(fā)展特點(diǎn)等對接不夠緊密。 因此，對我國自然教育參與群體的需求偏好進(jìn)行調(diào)查，探索具有中國特色的自然教育發(fā)展模式十分必要。

1 研究方法

本文以居住在城市處于小學(xué)階段的童年期兒童為研究對象， 了解兒童對自然教育的感知， 尋找自然教育供給與需求的契合點(diǎn)， 以提升兒童在自然教育過程中的獲得感， 并使自然教育本土化研發(fā)更加科學(xué)合理。 主要采用問卷調(diào)查法、 半結(jié)構(gòu)化訪談法和參與式觀察法開展研究。 半結(jié)構(gòu)化訪談是按照一個(gè)粗線條式的訪談提綱進(jìn)行的非正式訪談， 訪談?wù)呖梢愿鶕?jù)訪談時(shí)的實(shí)際情況靈活做出調(diào)整； 參與式觀察是作者深入到研究對象的生活背景中， 不暴露真實(shí)身份所進(jìn)行的隱蔽性觀察； 問卷調(diào)查則是將兒童對自然教育的感知?jiǎng)澐譃閰⑴c意愿、 活動(dòng)偏好和知識獲取期望3 個(gè)層次，并對問卷語言和結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整， 做到適合兒童填寫， 問卷結(jié)構(gòu)分為參與情況、 體驗(yàn)感知和人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征3 個(gè)部分。

調(diào)查時(shí)間為2018 年5 月， 調(diào)查地點(diǎn)為北京市海淀區(qū)西苑小學(xué)和林大附小、 豐臺一小長辛店分校、 長辛店中心小學(xué)、 京源小學(xué)、 石景山學(xué)校遠(yuǎn)洋分校、 豐臺五小、 首都師范大學(xué)附屬小學(xué)、 先農(nóng)壇體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)校、 木樨園體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)校、 什剎海體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校、 蘆城體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校等。調(diào)查持續(xù)4 周時(shí)間， 期間共發(fā)放問卷1 561 份，回收1 363 份， 其中有效問卷1 304 份。 利用SPSS 22.0 統(tǒng)計(jì)問卷數(shù)據(jù)， 并對數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析、 相關(guān)性分析和方差分析。

2 結(jié)果與分析

2.1 信度檢驗(yàn)

信度檢驗(yàn)可反映問卷調(diào)查結(jié)果的可靠性與一致性， 對9 個(gè)問題37 項(xiàng)進(jìn)行信度分析。 結(jié)果顯示，信度系數(shù)值為0.702 (介于0.7～0.8)， 刪除任一項(xiàng)對信度系數(shù)無明顯提升， 說明研究數(shù)據(jù)信度較好，內(nèi)部具有較好的一致性， 因此數(shù)據(jù)達(dá)到信度要求。

2.2 描述性統(tǒng)計(jì)分析

2.2.1 樣本結(jié)構(gòu)

從兒童的性別、 年齡和參加自然教育的次數(shù)對樣本結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析(表1)。 結(jié)果發(fā)現(xiàn): 男女比例基本持衡； 一二年級、 三四年級、 五六年級比例為2︰3︰5， 這與不同年齡段兒童認(rèn)知水平差異有關(guān)， 說明樣本結(jié)構(gòu)合理， 具有較好的代表性；在參與水平上， 參加過自然教育的人數(shù)占總調(diào)查樣本的92.3%， 其中參加過5 次以上的兒童接近半數(shù)， 說明北京地區(qū)兒童自然教育市場活躍， 兒童普遍參加過自然教育活動(dòng)。

表1 樣本結(jié)構(gòu)分析表

2.2.2 兒童對自然教育的參與意愿

將兒童的參與意愿劃分為3 個(gè)層面， 多角度了解兒童對自然教育的態(tài)度。 根據(jù)分析結(jié)果(表2)， 親近自然和增長見識是兒童參與自然教育的主要?jiǎng)訖C(jī)， 其次為自由玩耍， 而鍛煉思維和社交互動(dòng)占比最少， 這反映出兒童的參與動(dòng)機(jī)較為單純。 對自然教育持有明確參與意愿的比例為69.2%， 兒童參與意愿較高。 從主動(dòng)關(guān)注度看，主動(dòng)關(guān)注自然的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的比例為82.8%，這也驗(yàn)證了兒童親生物性的本質(zhì)， 即大部分兒童有了解和接觸自然的本能。

表2 自然教育參與意愿分析表

2.2.3 兒童對自然教育的活動(dòng)偏好

從自然教育的活動(dòng)體驗(yàn)類型、 活動(dòng)內(nèi)容、 兒童在活動(dòng)中的理想角色3 個(gè)層面分析兒童對自然教育的活動(dòng)偏好(表3)。 在體驗(yàn)類型上， 兒童相對喜歡五感體驗(yàn)類、 手工創(chuàng)作類和林間實(shí)踐類活動(dòng)， 對森林課堂類活動(dòng)興趣寡然。 在活動(dòng)內(nèi)容上，戶外休閑和親近自然更受兒童歡迎， 其次為自然創(chuàng)作、 文藝活動(dòng)和公益環(huán)保。 結(jié)合在活動(dòng)中的理想角色選擇， 可以看出兒童更偏向與自然進(jìn)行親密接觸以及富有創(chuàng)意的體驗(yàn)活動(dòng)。

綜合以上分析， 兒童對自然教育活動(dòng)的偏好特征明顯， 傾向于動(dòng)態(tài)、 融入自然的活動(dòng)， 并在活動(dòng)中表現(xiàn)出環(huán)保責(zé)任意識。 由于游戲和體驗(yàn)是兒童認(rèn)識世界和探究世界本質(zhì)最重要的方式[12]，因此， 游戲和體驗(yàn)就成為自然教育的有效方式。

表3 活動(dòng)偏好分析表

2.3 知識獲取期望和活動(dòng)類型的相關(guān)分析

兒童參與自然教育的獲得感主要是在投身自然探索的活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的， 這些活動(dòng)包含的豐富體驗(yàn)在無形中提供激勵(lì)因素和學(xué)習(xí)機(jī)會， 并最終導(dǎo)向?qū)嵸|(zhì)性的成果， 包括知識獲取、 身體素質(zhì)增強(qiáng)、審美能力提高、 感覺更加敏銳、 創(chuàng)造力得到激發(fā)等多個(gè)方面。 運(yùn)用相關(guān)分析法， 對知識的獲取和活動(dòng)類型之間的相關(guān)性進(jìn)行分析(表4)。 結(jié)果顯示， 五感體驗(yàn)、 手工創(chuàng)作和林間實(shí)踐與3 項(xiàng)以上知識的獲取之間存在顯著的相關(guān)關(guān)系， 其中五感體驗(yàn)活動(dòng)與知識獲取之間的相關(guān)性更顯著； 森林課堂僅與氣候氣象學(xué)這一項(xiàng)知識的獲取之間存在顯著的相關(guān)關(guān)系。 前3 類體驗(yàn)類型更加吸引兒童，在這些活動(dòng)中， 兒童的感官和參與積極性容易被調(diào)動(dòng)， 從而實(shí)現(xiàn)積極的教育效果。

表4 知識獲取期望和活動(dòng)類型的相關(guān)分析結(jié)果

2.4 方差分析

1) 年齡對活動(dòng)參與的影響。 根據(jù)單因素方差分析結(jié)果， 年齡對兒童活動(dòng)參與意愿不存在顯著影響， 而在活動(dòng)參與動(dòng)機(jī)以及選擇偏好上表現(xiàn)出顯著的差異性。 綜合調(diào)查結(jié)果分析， 在參與動(dòng)機(jī)方面， 處于五、 六年級的兒童相對熱衷社交活動(dòng)，表現(xiàn)出自主選擇的傾向； 在活動(dòng)類型偏好上， 不同年齡段兒童在五感體驗(yàn)活動(dòng)和手工創(chuàng)造型活動(dòng)上沒有表現(xiàn)出選擇差異， 而在林間實(shí)踐型活動(dòng)和森林講堂這兩類活動(dòng)的選擇上， 一、 二年級的兒童參與積極性較低， 相較于五感體驗(yàn)活動(dòng)和手工創(chuàng)造型活動(dòng)， 這兩類活動(dòng)對兒童體能、 認(rèn)知水平、專注力、 耐心等要求較高， 因?yàn)榇祟惢顒?dòng)具有信息量較大及趣味性稍低的特點(diǎn)， 所以更適合三、四年級和五、 六年級高年齡階段的兒童。

2) 參與次數(shù)對活動(dòng)參與的影響。 兒童對自然教育的感知直接形成于兒童在自然教育場所活動(dòng)等具體外界環(huán)境刺激下對于所接受的刺激的反應(yīng)，伴隨參與次數(shù)的增加、 參與環(huán)境發(fā)生改變， 兒童對于自然教育的熟悉程度與依戀程度也相應(yīng)發(fā)生變化， 這使兒童在活動(dòng)參與中表現(xiàn)出差異， 并最終影響參與體驗(yàn)。 本研究對參與次數(shù)題項(xiàng)的結(jié)果進(jìn)行重新編碼， 進(jìn)行參與次數(shù)對參與意愿、 參與動(dòng)機(jī)、 活動(dòng)類型偏好的獨(dú)立樣本T 檢驗(yàn)， 結(jié)果顯示， 參與次數(shù)在這3 個(gè)維度上均存在顯著差異。根據(jù)分析結(jié)果， 參與次數(shù)的增加會帶來參與意愿的提高， 同時(shí)， 五感體驗(yàn)活動(dòng)愈加受到參與者青睞， 親近自然、 增長見識和鍛煉思維3 項(xiàng)參與動(dòng)機(jī)愈加明顯。

3 討論

1) 兒童對自然教育的感知特點(diǎn)。 不同年齡段的兒童在活動(dòng)參與動(dòng)機(jī)及活動(dòng)類型選擇上表現(xiàn)出顯著差異: 一、 二年級和三、 四年級的兒童明顯傾向于“親近自然” 這樣單純的參與動(dòng)機(jī)， 并不熱衷“社交活動(dòng)”， 同時(shí)因?yàn)槿狈Τ橄筮壿嬎季S結(jié)構(gòu)， 這一年齡段的兒童更喜歡實(shí)踐體驗(yàn)和游戲這類直接的經(jīng)驗(yàn)獲取方式， 而非在靜態(tài)抽象的課堂活動(dòng)中間接接受概念； 五、 六年級的兒童則對“社交活動(dòng)” 寄予積極的期望， 樂于參與具有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)。 這是因?yàn)樾W(xué)階段的兒童年齡約6 ～12 歲， 基本處于皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論的前運(yùn)算階段和具體運(yùn)算階段。 前運(yùn)算階段的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)具有現(xiàn)象論、 泛靈化和自我中心論的特征； 具體運(yùn)算階段的兒童開始認(rèn)識事物的本質(zhì)， 能夠進(jìn)行群集運(yùn)算， 但其思維的邏輯性必須依賴具體的經(jīng)驗(yàn)， 還沒有掌握抽象邏輯思維結(jié)構(gòu)[13]。 兒童參與自然教育的過程從個(gè)體認(rèn)知的角度來說是對自然的回歸和欣賞， 但同時(shí)也帶有客觀上對兒童與自然斷裂關(guān)系進(jìn)行修復(fù)的目的。 因此， 兒童自然教育應(yīng)注重結(jié)合兒童心理發(fā)展提升參與體驗(yàn)， 賦予兒童“親近自然” 這一單純動(dòng)機(jī)以實(shí)際意義。

2) 兒童參與自然教育的行為表現(xiàn)。 兒童參與自然教育的行為表現(xiàn)與兒童對自然教育的感知緊密相連， 并在個(gè)人特質(zhì)、 社會關(guān)系以及自然環(huán)境的影響下呈現(xiàn)一定的同一性和特殊性。 參與次數(shù)越多， 兒童的參與意愿也相對提高、 期望逐漸明晰， 具有較高參與意愿的兒童在活動(dòng)中更加積極活躍融入自然， 獲得與自然之間親密友好的接觸體驗(yàn)。 因此， 從經(jīng)驗(yàn)積累和個(gè)體發(fā)展雙重維度來說， 兒童參與自然教育是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。在接觸自然教育的初始階段， 兒童或因環(huán)境變化表現(xiàn)出一定的無措甚至抵觸行為， 此時(shí)心理因素在活動(dòng)參與中占據(jù)主導(dǎo)地位； 經(jīng)過循序漸進(jìn)地引導(dǎo)， 兒童的天性逐漸得到釋放， 兒童的感官自然而然地打開， 獲得對自然的知覺， 從而進(jìn)一步探索和發(fā)現(xiàn)自然的奧秘； 這一階段， 體能和人格特質(zhì)超越心理因素對兒童參與自然教育的行為起控制作用， 兒童會主動(dòng)親近自然， 由于興趣使然或是受同伴吸引而對某一具體現(xiàn)象或事物進(jìn)行專門探索活動(dòng)。 處于不同發(fā)展階段的兒童在生理發(fā)展和心理發(fā)展上均存在顯著差異， 這也必然影響兒童在自然教育參與共性階段特征下的表現(xiàn)[14－15]。

3) 自然教育與學(xué)校教育體系的聯(lián)系。 自然環(huán)境與童年期兒童日常學(xué)習(xí)環(huán)境相去甚遠(yuǎn)， 多領(lǐng)域、跨學(xué)科的自然教育在兒童綜合素質(zhì)的培養(yǎng)上與學(xué)校教育相輔相成， 二者靈活結(jié)合能夠有效促進(jìn)兒童的全面發(fā)展、 成長成才。 我國大力倡導(dǎo)教育要德智體美勞全面發(fā)展， 但迫于來自家長和社會的升學(xué)壓力， 學(xué)校往往將主要精力集中于智育而無法兼顧德體美勞的培養(yǎng)， 為此興起的第二課堂也存在時(shí)間和空間上的局限。 兒童在學(xué)校內(nèi)求知問學(xué)、 增長見識、 豐富學(xué)識， 同時(shí)也需要?dú)v練精神、強(qiáng)健體魄、 鍛煉意志。 廣闊的大自然會激發(fā)兒童的想象力和創(chuàng)造力， 在觀察和欣賞自然的過程中提升兒童的專注力和對美的感悟， 并且一系列的戶外活動(dòng)會極大促進(jìn)身體素質(zhì)訓(xùn)練和戶外生存技能的獲得， 這些都是兒童健康成長道路上最重要的環(huán)節(jié)和過程。 自然教育為兒童提供體驗(yàn)式和沉浸式的學(xué)習(xí)環(huán)境， 培養(yǎng)兒童的自然探究精神和能力， 鍛煉身體和培養(yǎng)心智， 也是對體制教育的拓展和補(bǔ)充。 正如UNESCO 社會學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展部主席阿爾楊· 瓦爾斯(Arjen Wals) 所言: 自然教育就是要通過一種模式建立青少年的行動(dòng)力和轉(zhuǎn)變力， 以保證他們將來可以改變這個(gè)世界[15]。

4 結(jié)論

由于學(xué)業(yè)壓力沉重和電子產(chǎn)品泛濫， 兒童與自然漸行漸遠(yuǎn)， 而自然教育實(shí)現(xiàn)了兒童與自然的重逢， 重新建立了兒童與自然的聯(lián)結(jié)， 助力兒童健康發(fā)展。 本研究發(fā)現(xiàn)， 童年期兒童對于自然教育具有強(qiáng)烈的參與意愿， 期望通過參與自然教育去親近自然和認(rèn)識自然， 伴隨參與次數(shù)的增加，兒童對自然教育的感知更加敏銳和明晰， 體驗(yàn)感和獲得感增強(qiáng)。 同時(shí)， 由于受生理和心理發(fā)展的主觀因素制約， 不同年齡階段兒童在參與動(dòng)機(jī)和活動(dòng)參與偏好兩個(gè)層面出現(xiàn)分化， 因此需要從不同路徑導(dǎo)向積極的結(jié)果。 對于兒童而言， 參與自然教育不僅是傳播和享受綠色生態(tài)福祉， 更是對自然的感知、 回歸和回應(yīng)， 從而通過自然教育實(shí)現(xiàn)與自然之間的和諧相處。