張玉山 傅鍇 左歡 傅燁

（中南林業(yè)科技大學家具與藝術(shù)設(shè)計學院，湖南 長沙 410004）

新形勢下農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)體系與現(xiàn)代高新技術(shù)進一步結(jié)合，以現(xiàn)代信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為基礎(chǔ)的智慧農(nóng)業(yè)孕育而生。將現(xiàn)代信息技術(shù)引入農(nóng)業(yè)，加之農(nóng)業(yè)體系改革對創(chuàng)意設(shè)計人才需求的增加，勢必會對人才綜合素質(zhì)的知識技術(shù)水平提出新的標準，對農(nóng)林科高校高素質(zhì)人才培養(yǎng)模式提出了新問題、新挑戰(zhàn)，引發(fā)教育教學從業(yè)者對農(nóng)林科高校設(shè)計教育的思考。

1 “智慧農(nóng)業(yè)”與創(chuàng)意人才培養(yǎng)概述及研究述評

1.1 “智慧農(nóng)業(yè)”視域下中國設(shè)計產(chǎn)品發(fā)展背景

近年來中國高度關(guān)注農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展進程，國家推行了一系列的政策和資金項目扶持。然而，現(xiàn)代化進程雖穩(wěn)步推進，但中國行業(yè)一片欣欣向榮的背后仍隱藏著諸多問題：一方面是國內(nèi)高端農(nóng)業(yè)設(shè)計產(chǎn)品生產(chǎn)和供應(yīng)不平衡不充分，人們的生活水平提高，對于高端農(nóng)業(yè)設(shè)計產(chǎn)品的需求逐年上升[1]。另一方面實現(xiàn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)品現(xiàn)代化進程發(fā)展中必然會遇到固有內(nèi)源性矛盾。設(shè)計人才匱乏，設(shè)計研發(fā)的成本投入需求過高，許多企業(yè)選擇去抄襲國內(nèi)外的優(yōu)秀設(shè)計以降低產(chǎn)品技術(shù)研發(fā)成本[2]，國家在知識產(chǎn)權(quán)保護方面不夠重視，智慧成果無法得到保證，致使許多優(yōu)秀原創(chuàng)設(shè)計師對原創(chuàng)設(shè)計失去熱情?！笆濉币?guī)劃綱要明確指出，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的未來要向著“智慧農(nóng)業(yè)”智能化的方向轉(zhuǎn)型變革[3]，也為鄉(xiāng)村振興視域下農(nóng)林科高校的創(chuàng)意設(shè)計人才培養(yǎng)模式指明改革方向。

1.2 “智慧農(nóng)業(yè)”概念界定

智慧農(nóng)業(yè)是未來農(nóng)業(yè)發(fā)展現(xiàn)代化的高級模式和形態(tài)，通過發(fā)展科技創(chuàng)新以推動鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是中國行業(yè)現(xiàn)代化的必由之路。所謂“智慧農(nóng)業(yè)”，是指把農(nóng)業(yè)的各方面資源及生產(chǎn)要素同互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)分析等諸多現(xiàn)代高新信息技術(shù)相結(jié)合，賦予農(nóng)業(yè)智慧化特質(zhì)，調(diào)動社會其他產(chǎn)業(yè)的有利因素為智慧農(nóng)業(yè)服務(wù)，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對數(shù)據(jù)進行分析，運用高新技術(shù)對農(nóng)業(yè)農(nóng)產(chǎn)品從生產(chǎn)到銷售，再到流通等各個環(huán)節(jié)進行全方位多渠道的系統(tǒng)管控和數(shù)據(jù)搜集分析，對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟實行產(chǎn)業(yè)化治理，促進農(nóng)業(yè)生產(chǎn)要素的資源循環(huán)利用，提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效率和農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量，是一種新型的現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)農(nóng)村新業(yè)態(tài)[3]。

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在中國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用占比和結(jié)合度越來越高，智慧農(nóng)業(yè)的智能性、兼容性、高效性和差異性特征[4]也越來越明顯，如何運用大數(shù)據(jù)分析去解決農(nóng)業(yè)發(fā)展進程中的資源矛盾，利用即時信息解決農(nóng)業(yè)與市場之間的供給需求關(guān)系，使生產(chǎn)決策更加科學，資源配置更為合理[5]，是智慧農(nóng)業(yè)的核心所在。

1.3 創(chuàng)意設(shè)計人才培養(yǎng)概述

現(xiàn)代設(shè)計行業(yè)離不開新型創(chuàng)意設(shè)計人才的智力支撐和技術(shù)支持。設(shè)計是一門應(yīng)用性極強、涵蓋眾多其他學科知識的綜合學科，與多領(lǐng)域之間相互滲透、交叉融合、密切相關(guān)。在鄉(xiāng)村振興視域下，大力培育一批互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)綜合型設(shè)計人才[6]，有利于推動現(xiàn)代化信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與現(xiàn)代設(shè)計的深度融合，促進現(xiàn)代設(shè)計業(yè)的發(fā)展，提升中國設(shè)計的國際競爭力。科技變革已成為必然趨勢，如何利用好各行各業(yè)科技變革所帶來的機遇，培養(yǎng)出更高素質(zhì)的，滿足鄉(xiāng)村振興新需要、新標準的農(nóng)林科高校設(shè)計創(chuàng)意人才，是高等設(shè)計教育對農(nóng)林科高校設(shè)計人才培養(yǎng)實踐提出的新問題，需要我們用科學的方式定位新型農(nóng)林科高校設(shè)計創(chuàng)意人才，擬定和創(chuàng)新人才培養(yǎng)實踐。

2 新時代智慧農(nóng)業(yè)人才新需求與農(nóng)林科高校設(shè)計人才培養(yǎng)的困境

2.1 新時代智慧農(nóng)業(yè)人才新需求

新時代鄉(xiāng)村振興視域下的智慧農(nóng)業(yè)是一項涵蓋和綜合了眾多其他領(lǐng)域?qū)W科知識的大型系統(tǒng)建設(shè)工程，強調(diào)智能化和信息技術(shù)，未來人才設(shè)計師作為新的知識和科技要素接受者，不僅要有扎實的系統(tǒng)知識儲備和豐富的設(shè)計實踐經(jīng)驗，還需要具有與時俱進特質(zhì)和敏銳風向嗅覺的能力，能夠從當下的高新技術(shù)、時事熱點和流行元素等要素中得到啟發(fā)，提取創(chuàng)意元素與設(shè)計結(jié)合起來，能夠掌握人才發(fā)展所需的相關(guān)技能和應(yīng)用新興科技的設(shè)計實踐能力、動手能力，在設(shè)計生產(chǎn)實踐中實現(xiàn)技術(shù)、服務(wù)、管理的優(yōu)化和創(chuàng)新，產(chǎn)學研深度融合，維持設(shè)計生產(chǎn)的良性運作和可持續(xù)發(fā)展，不斷優(yōu)化設(shè)計行業(yè)的核心要素，加速推進農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化進程，豐富農(nóng)林設(shè)計生產(chǎn)實踐，為中國的現(xiàn)代化發(fā)展注入新的生機與活力。

2.2 農(nóng)林科高校創(chuàng)意設(shè)計人才培養(yǎng)困境

2.2.1 思想觀念的差異 目前，社會上絕大多數(shù)人觀念上存在著不同程度的偏見，不能正視農(nóng)林科高校的作用，輕視設(shè)計教育，認為農(nóng)林科高校設(shè)計專業(yè)的學生并不具備設(shè)計專業(yè)性，就業(yè)壓力大、社會地位低下、工作艱苦，覺得沒必要進行研究生設(shè)計教育，從而忽視了農(nóng)林科高校開展設(shè)計教育的重要性；同時也潛在認為設(shè)計師是一個高危職業(yè)，容易被社會淘汰且很難有高成就的觀念，缺乏對中國現(xiàn)代化新型智慧農(nóng)業(yè)下設(shè)計師的職業(yè)認同感，導致真正愿意從事農(nóng)業(yè)領(lǐng)域設(shè)計行業(yè)的人才少之又少。

2.2.2 教育導向的偏失 教育導向的偏失也是阻礙現(xiàn)代設(shè)計教育發(fā)展和進步的重要原因之一。中國綜合性高等院校一直以來對農(nóng)業(yè)類創(chuàng)意設(shè)計人才的培養(yǎng)都是以科研為主，對設(shè)計實踐的培養(yǎng)不夠重視，導致農(nóng)林科高校設(shè)計專業(yè)學生普遍缺乏設(shè)計經(jīng)驗。更有甚者，許多綜合性高等院校以畢業(yè)生的就業(yè)率高低作為人才培養(yǎng)成功與否的標準來對設(shè)計專業(yè)的學生擬定培養(yǎng)計劃，并不注重培養(yǎng)學生的思辨能力和邏輯思維能力，導致人才水平參差不齊，無法滿足設(shè)計行業(yè)對創(chuàng)意設(shè)計人才綜合素質(zhì)的多樣性需求。其次是在中國現(xiàn)行招生制度下，許多高分考生為了有較好的就業(yè)機會，不愿選擇設(shè)計類專業(yè)，更偏向就業(yè)前景好收入高的專業(yè)；有相當部分考生選擇設(shè)計類專業(yè)也并非是出于自身對設(shè)計的興趣，僅因設(shè)計類專業(yè)錄取分數(shù)線和考學難度低于其他專業(yè)，更有部分農(nóng)林科高校設(shè)計專業(yè)的學生對學校和專業(yè)有自卑心理，僅是為了學歷和文憑被迫選擇學校和設(shè)計專業(yè)，畢業(yè)后不愿從事涉農(nóng)設(shè)計行業(yè)，轉(zhuǎn)行從事與設(shè)計專業(yè)無關(guān)的工作。

3 智慧農(nóng)業(yè)創(chuàng)意設(shè)計人才培養(yǎng)模式探究

面對鄉(xiāng)村振興視域下智慧農(nóng)業(yè)設(shè)計人才新標準新需求的挑戰(zhàn)和農(nóng)林科高校創(chuàng)意設(shè)計人才培養(yǎng)的困境，首先應(yīng)當明確智慧農(nóng)業(yè)創(chuàng)意設(shè)計人才的定位，明確當前形勢對設(shè)計人才的需求，因材施教，關(guān)注當今社會的時事熱點和前沿技術(shù)，結(jié)合農(nóng)林科高校的自身優(yōu)勢制訂培養(yǎng)計劃，同時更多地與社會、與企業(yè)生產(chǎn)接軌，與實踐相結(jié)合。

3.1 明確智慧農(nóng)業(yè)創(chuàng)意設(shè)計人才定位

農(nóng)林科高校對于智慧農(nóng)業(yè)創(chuàng)意設(shè)計人才的培養(yǎng)，應(yīng)當明確所培育創(chuàng)意設(shè)計人才的定位，認真總結(jié)高校的自身特色和顯著優(yōu)勢，用以指導學校的教學實踐改革，有利于擬定具有學校自身特色的人才培養(yǎng)計劃，推進設(shè)計專業(yè)教學改革有序穩(wěn)步進行[7]。智慧農(nóng)業(yè)，強調(diào)的是科技，即智能和信息技術(shù)，對于人才的專業(yè)需求標準不再局限單一片面的設(shè)計專業(yè)本身，還涉及即時信息和高新智能技術(shù)如AR、VR 等技術(shù)的應(yīng)用等跨領(lǐng)域?qū)W科的專業(yè)技能，需要學習計算機、自動化、新材料等多學科知識。各綜合性涉農(nóng)高校制訂人才培養(yǎng)計劃時，應(yīng)明確當前形勢對設(shè)計人才的需求，有針對性培育一批產(chǎn)學研深度融合、一專多能、懂得如何經(jīng)營運作、用得上留得住的高新科技創(chuàng)意設(shè)計人才。

3.2 農(nóng)林科高校設(shè)計專業(yè)教學模式實踐改革探索

3.2.1 利用農(nóng)林科高校教學優(yōu)勢 知識經(jīng)濟時代，社會形勢瞬息萬變，科學技術(shù)更新迭代迅速，吸收借鑒其他領(lǐng)域的專業(yè)知識和現(xiàn)代高新技術(shù)為設(shè)計服務(wù)，有利于促進設(shè)計業(yè)更快更好發(fā)展，能夠解決設(shè)計行業(yè)現(xiàn)代化、國際化等所產(chǎn)生的涉及全方位多領(lǐng)域多角度的各種問題和與時俱進的特質(zhì)。

學科齊全是農(nóng)林科高校的優(yōu)勢所在。要利用好自身多學科的優(yōu)勢，促進設(shè)計與其他學科的多元融合，推進設(shè)計專業(yè)界域的縱深發(fā)展，加強理論基礎(chǔ)，豐富設(shè)計專業(yè)實踐，增設(shè)非設(shè)計專業(yè)輔修課程的比重和門類，鼓勵學生選修除設(shè)計外第二專業(yè)選修課，多參加各類學術(shù)講座和競賽等[8]，淡化專業(yè)界限，培養(yǎng)通才型人才，為今后的進一步學習，更快更易地接受新知識新技術(shù)并迅速與實踐相結(jié)合，為己所用打下基礎(chǔ)[6]。此外，還需改善設(shè)計實踐課程的教學環(huán)境和條件，加強實踐環(huán)節(jié)在專業(yè)學習中的比重，增加綜合性實驗課，整合在校期間的綜合性實踐的多個環(huán)節(jié)，科學地設(shè)計專業(yè)實踐，把實踐設(shè)置成為一門獨立完整的課程教學，使農(nóng)業(yè)實踐操作課程成為農(nóng)科人才培養(yǎng)計劃中的重要組成部分。積極組織學生參加各類設(shè)計周、主題文物展出，提升審美意境，陶冶情操，開闊視野，豐富靈感，打破應(yīng)試教育的弊病給學生造成的思維桎梏，在一定程度上提升學生學設(shè)計的熱情。

3.2.2 培養(yǎng)模式思考 除了人才培養(yǎng)計劃的擬定和課程體系的建立外，授課教師改進教學方法，提高課堂教學質(zhì)量也是創(chuàng)新培養(yǎng)實踐關(guān)鍵的一環(huán)[9]。精減學時后如何提高授課效率、創(chuàng)新思維啟發(fā)和文化創(chuàng)意落地是重中之重。尤其是在研究生高等教育中，教師不僅需要將設(shè)計研究方法傳授給學生，更要培養(yǎng)學生的創(chuàng)意發(fā)散思維，提升審美水平，要將線上線下課堂內(nèi)外多維協(xié)同，將理論與實際接軌，達到產(chǎn)學研深度融通的目的和效果，而不再僅僅只是紙上談兵。授學生以“漁”，在“授業(yè)解惑”的同時，培養(yǎng)學生自主獲取、吸收、借鑒新知識、新技術(shù)的技能，以達到培養(yǎng)學生的邏輯思辨能力和實踐操作能力的目的，更容易接受新興事物，懂得運用和結(jié)合現(xiàn)代科技，實現(xiàn)創(chuàng)意設(shè)計和科技結(jié)合的當代新農(nóng)科、新林科設(shè)計藝術(shù)教學，讓高科技成果更好轉(zhuǎn)化為社會實際生產(chǎn)力，推進設(shè)計教育的研究與實踐項目建設(shè)。

在農(nóng)林科高校中，綜合性高?？梢猿雠_相關(guān)政策或通過其他途徑創(chuàng)造良好的條件，盡量實現(xiàn)設(shè)計教育教學條件現(xiàn)代化，讓學生能夠體會到現(xiàn)代科技和設(shè)計發(fā)展的魅力[9]。在設(shè)計人才實踐培養(yǎng)方面，可以采取如下幾種模式：一是加強政府和高校之間的合作，地方政府組織文化創(chuàng)意設(shè)計比賽，為學生提供設(shè)計實踐的平臺，培養(yǎng)動手實踐的能力；二是加強校企之間的合作，安排應(yīng)屆生進入企業(yè)實習和工作，為企業(yè)培育和輸送人才，也在一定程度上緩解了農(nóng)林科高校設(shè)計專業(yè)學生畢業(yè)后工作難的就業(yè)壓力；三是加大財政預算，設(shè)立設(shè)計發(fā)展專項基金，支撐起關(guān)鍵智能技術(shù)和理論的研發(fā)以及基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，增強中國設(shè)計的核心競爭力；四是建設(shè)創(chuàng)意設(shè)計示范園區(qū)，推動科研機構(gòu)聯(lián)合企業(yè)協(xié)同攻關(guān)，發(fā)展相應(yīng)的研究生教育，集中精力搞課題研究，積極研發(fā)智能設(shè)計、人性化設(shè)計、綠色設(shè)計等符合新形勢新理念的高新科技產(chǎn)業(yè)[10]；五是注重中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和延續(xù)，以中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為根基，提取傳統(tǒng)文化作為創(chuàng)意設(shè)計元素，如民俗的、歷史的、民族符號等，形成具有中華民族特色的中國設(shè)計，推動中國設(shè)計走出國門，展現(xiàn)中國風采，屹立于世界設(shè)計之林。

3.3 營造良好的學術(shù)研究風氣

農(nóng)林科高校創(chuàng)意設(shè)計人才培養(yǎng)的最終目的是培養(yǎng)熱愛三農(nóng)、扎根鄉(xiāng)村、服務(wù)農(nóng)業(yè)建設(shè)者，而這需要他們肯定設(shè)計和自我的價值。加強思想教育，營造良好的學術(shù)研究氛圍，樹立鄉(xiāng)村振興視域下對智慧農(nóng)業(yè)新型現(xiàn)代設(shè)計師的職業(yè)認同感，培育具有求真務(wù)實、細心嚴謹、注重實踐和富有批判精神、人文精神的設(shè)計類專業(yè)創(chuàng)意人才，形成學科專業(yè)之間相互尊重、相互借鑒的教育風氣，有利于促進農(nóng)科專業(yè)的發(fā)展和進步。

想要吸引人才，激發(fā)人才獻身智慧農(nóng)業(yè)的熱情，除了人才自身對現(xiàn)代新型涉農(nóng)領(lǐng)域設(shè)計師有個清晰的認識，受尊重的社會環(huán)境和學術(shù)氛圍，以及樹立積極的就業(yè)觀等內(nèi)部因素外，建立人才激勵機制的外部因素也是吸引優(yōu)秀創(chuàng)意人才投身智慧農(nóng)業(yè)的一大關(guān)鍵。各地政府、企業(yè)也要為涉農(nóng)創(chuàng)意設(shè)計人才提供發(fā)展平臺，有效提高大環(huán)境學農(nóng)向農(nóng)的積極性，讓現(xiàn)代涉農(nóng)創(chuàng)意設(shè)計人才有職業(yè)自豪感、歸屬感和認同感的有效途徑。

4 結(jié)論

智慧農(nóng)業(yè)的發(fā)展對創(chuàng)意人才標準和要求的拔高，需要與時俱進，不斷創(chuàng)新創(chuàng)意設(shè)計人才的培養(yǎng)實踐。目前農(nóng)林科高校產(chǎn)學研深度融合的設(shè)計教育教學模式正在穩(wěn)步推進，學生的設(shè)計能力和創(chuàng)意發(fā)散思維提升有了顯著效果，但是仍存在著諸多不足，例如如何更好地激發(fā)學生對設(shè)計的興趣，進一步提高學生自主學習的能力和積極性，充分激發(fā)學生的自身優(yōu)勢和個性等問題，需要更進一步深入探索和創(chuàng)新。文章通過對創(chuàng)意設(shè)計人才培養(yǎng)模式的探索，希望能為教育教學從業(yè)者提供更多的啟發(fā)和思路，培育出符合智慧農(nóng)業(yè)標準的農(nóng)林科高校創(chuàng)意設(shè)計人才，夯實鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略人才基礎(chǔ)，為加快推進中國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化作出力所能及的貢獻。