楊 珍， 吳凌燕

(安徽職業(yè)技術(shù)學院，安徽 合肥 230011)

近年，社會就業(yè)形勢日漸嚴峻，大學生就業(yè)問題成為各界研究熱點及熱門話題。就業(yè)壓力是個人在就業(yè)市場中主觀條件和外在變量等共同作用之下所產(chǎn)生的一種心理壓力并導致緊張狀態(tài)。對于即將畢業(yè)的大學生而言，其走向社會面臨的最大壓力就來自于就業(yè)，所以針對大學生就業(yè)壓力問題，需要各高校采取相應措施，這也是高校常規(guī)工作之一。目前研究者測量就業(yè)競爭力主要有知覺測量、客觀測量兩種方式。他們通常采集求職者年齡、性別、職業(yè)培訓、專業(yè)技能等客觀指標來判斷測量求職者的就業(yè)競爭力。研究發(fā)現(xiàn)，通常不是客觀刺激本身，而是求職者對未來職業(yè)主觀評估會對其對當前工作選擇造成一定的影響。劉曉芳[9]研究畢業(yè)學生對于就業(yè)薪資期望、歸因關系進行分析研究，提出理論構(gòu)想，并編制問卷。殷銘澤[10]結(jié)合大學生主觀就業(yè)障礙及高職生特點的結(jié)構(gòu)要素，修訂了大學生主觀就業(yè)障礙問卷。在研究就業(yè)競爭力中，研究結(jié)果出現(xiàn)眾多相互矛盾，其原因是采用的測量標準不是知覺測量而是客觀測量[8]。

梳理以往的研究，發(fā)現(xiàn)高職學生就業(yè)壓力調(diào)查研究還有待完善，其原因在于研究主題過于集中，研究數(shù)據(jù)、對象受到限制，使思路受限。同時，因?qū)嵺`調(diào)查樣本數(shù)量、抽樣范圍有限，也使總體理論研究的深度、廣度受到一定影響。有鑒于此，本文以高職學生為研究對象，對其就業(yè)壓力與職業(yè)認同問卷編制與信效度進行研究與分析。

1 研究對象及研究方法

1.1 研究對象

正式測試采取整群抽樣方式，集中在安徽職業(yè)技術(shù)學院、安徽工商職業(yè)學院、馬鞍山職業(yè)技術(shù)學院等8所院校，抽取1600名已經(jīng)定崗實習的二、三年級學生進行調(diào)查、研究，測試共回收有效問卷1512份，有效率94.5%。調(diào)查問卷回收統(tǒng)計結(jié)果如表1所列。

表1 調(diào)查問卷回收統(tǒng)計表

1.2 研究工具

問卷測試內(nèi)容包括3部分。一是個人信息，主要包括性別、學校、專業(yè)、年級、家庭經(jīng)濟水平、居住地、是否學生干部等。二是測試壓力程度，采用10分制，要求學生以分值衡量感受到的壓力。三是測試壓力及職業(yè)認同，選擇題部分共有38道，采用5級計分原則對項目進行測量，包括合理發(fā)泄情緒和規(guī)避相應矛盾問題、正視問題和矛盾、學會妥協(xié)、尋求幫助、通過多種方式收集就業(yè)信息資料、學會自我學習和增值、調(diào)整心態(tài)等方式進行解決。調(diào)查問卷采用Likerts自評式量表計分方式，即完全符合、基本符合、不確定、基本不符合、完全不符合。本問卷調(diào)查選擇學期中間時段進行集體實測。

1.3 研究方法

(1)問卷編制。因素分析利用SPSS 19.0軟件，因子提取方法采用主成分分析法。本研究第一次因素分析結(jié)果中，項目5“你具備的職業(yè)生涯規(guī)劃非常清晰”載荷為-0.834，項目15“你的父母或其他家庭成員的社會資源十分豐富”的載荷為-0.773。項目5、項目15不是反向記分項目，這表明被測試者對這2個項目的認知產(chǎn)生了一定的差異。將項目5及項目15排除后，最終得到結(jié)構(gòu)清晰的三維結(jié)構(gòu)模式。研究結(jié)果顯示，項目10、項目20中，存在著雙重負荷的問題，對上述所涉及的這2個項目，進行了相應的修改，最大程度提高其單維性能。修改后的模式為：項目10“我認為自己具備的抗壓能力良好”修訂為“在團隊競爭中我的抗壓能力良好”；項目20“我所學專業(yè)令我的技術(shù)背景良好”修訂為“我擁有良好的核心工作技能”。通過分析第2次取樣數(shù)據(jù)，在各自維度上，項目10載荷為0.737，項目20載荷為0.804。通過刪除、修訂，最終形成求職者就業(yè)競爭力及職業(yè)認同問卷，共計26個項目。

(2)數(shù)據(jù)分析。采用SPSS 19.0軟件統(tǒng)計分析、處理數(shù)據(jù)，對安徽高職院校學生的職業(yè)認同、就業(yè)壓力、應對方式進行實證分析，對其就業(yè)壓力水平及職業(yè)認同進行了解，探尋不同群體的職業(yè)認同、就業(yè)壓力水平、應對方式的狀況，分析職業(yè)認同、就業(yè)壓力、應對方式各維度相關性。

2 研究結(jié)果

2.1 信度檢驗

在本研究中，選擇兩個指標作為內(nèi)部一致性信度、分半信度對學生的就業(yè)壓力、市場競爭力、職業(yè)認可程度等問卷的可行程度進行評價分析。表2為各維度內(nèi)部一致性系數(shù)。

表2 各維度內(nèi)部一致性系數(shù)

表2結(jié)果表明，總體問卷a系數(shù)為0.977，可以判斷在各個維度內(nèi)部均存在著一致性差異，其中尋求幫助的a系數(shù)最低，為0.797，正面認識的a系數(shù)最高，為0.953。

Cronbaeh7S a系數(shù)的前半部分條目數(shù)為11(a)，系數(shù)為0.936；后半部分條目數(shù)為15(b)，系數(shù)0.957；總條目數(shù)為26，兩部分相關性為0.909。條目平均Spearman-Brown系數(shù)為0.963；Guttman分半系數(shù)為0.962，條目不平均Speatmaq-Brown系數(shù)為0.963,表明上述問卷信度較高。

2.2 效度檢驗

在本研究中，采用結(jié)構(gòu)效度、內(nèi)容效度等對學生的就業(yè)壓力、職業(yè)認同感等進行參考評價。

(1)內(nèi)容效度。在編制問卷初期，本研究對國內(nèi)外大學生就業(yè)壓力、職業(yè)認同文獻進行了梳理，并在此基礎上提出高職院校學生就業(yè)壓力、職業(yè)認同的操作性定義。同時，通過開放式問卷調(diào)查、個人訪談，咨詢心理學專家收集編制初測問卷題項資料。最初擬定68個初測題項。初測前，專家對題項逐一評判其是否符合高職學生的實際情況，能否全面反映高職學生就業(yè)壓力、職業(yè)認同，是否有歧義。初測問卷編制完成后，抽取15名學生被試作答，檢查問卷題項語句是否通順，是否存在歧義，確定作答時間。最后，根據(jù)專家意見，結(jié)合探索性因素分析結(jié)果，對題項進行修改和刪除，基本保證了其內(nèi)容效度。

(2)結(jié)構(gòu)效度。心理測量理論認為，一個質(zhì)量良好的問卷，各維度之間應該具有中等程度的相關，若相關太高，說明維度之間可能有重合，反之，若相關過低，則說明各維度所測的特質(zhì)不具有同一性。本研究中，對問卷調(diào)查所得到的結(jié)果使用驗證性因子分析方法來對結(jié)構(gòu)效度予以研究分析。表3為高職生就業(yè)壓力與職業(yè)認同的8個維度及問卷總分的相關系數(shù)矩陣。

從表3可知，本研究結(jié)果表明,各維度與問卷總分的相關系數(shù)在0.561～0.874之間(P<0.01)，各因素間相關系數(shù)在0.346～0.770之間(P<0.01)，這表明各維度與總問卷的相關程度較高，而維度間有中等程度相關，說明其結(jié)構(gòu)效度較好。

表3 高職生就業(yè)壓力與職業(yè)認同的8個維度及問卷總分的相關系數(shù)矩陣

2.3 安徽高職院校學生就業(yè)壓力及職業(yè)認同程度分析

通過學生對自己就業(yè)壓力及職業(yè)認同進行評分，98.7%的學生有就業(yè)壓力。被試學生就業(yè)壓力平均分為6.19分，眾數(shù)為8分，中數(shù)為5分，即感受壓力為8分的人最多，占總?cè)藬?shù)25.3%。這表明安徽高職院校學生就業(yè)壓力程度為中等偏上水平。

2.4 安徽高職院校學生就業(yè)壓力、職業(yè)認同及其應對方式基本狀況

利用調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果，通過相關理論對學生總就業(yè)壓力及職業(yè)認同情況進行計算，依據(jù)就業(yè)壓力、職業(yè)認同標準差和平均數(shù)判斷，表4為安徽高職院校學生就業(yè)壓力平均數(shù)與標準差。

表4 安徽高職院校學生就業(yè)壓力平均數(shù)與標準差(n=1512)

由表4知，安徽高職院校學生就業(yè)壓力及職業(yè)認同來源于7個方面，而且這7個方面存在著強弱之分。從壓力到職業(yè)認同的各維度波動而言，在該區(qū)就業(yè)壓力和職業(yè)認同影響因素中，環(huán)境挑戰(zhàn)壓力、專業(yè)前景壓力分別為第1位、第2位，社會支持壓力、就業(yè)資源壓力處于第3位、第4位，第5位至第7位分別為能力個性壓力、職業(yè)期望壓力、學業(yè)學歷壓力。學生總就業(yè)壓力及職業(yè)認同水平為M=3.123，表示總就業(yè)壓力及職業(yè)認同位置為中等偏上水平。

3 討論

3.1 關于高職院校學生就業(yè)壓力及職業(yè)認同問卷的編制

目前，高職學生就業(yè)壓力較大，對其研究與就業(yè)的引導非常必要。本文在文獻分析和開放式問卷結(jié)論的基礎上，構(gòu)建高職院校學生就業(yè)壓力、職業(yè)認同理論結(jié)構(gòu)，包括正面認識、發(fā)泄與回避、尋求支持、妥協(xié)、收集就業(yè)信息、注意轉(zhuǎn)移、自我增值、尋求幫助八個維度，較完整地反映了高職院校學生就業(yè)壓力、職業(yè)認同涉及的內(nèi)容。為了確定問卷的原始題項，進行了開放式問卷調(diào)查，以期最大限度地匯集影響學生就業(yè)壓力、職業(yè)認同的所有因素。在編制題項時，參考了大量的就業(yè)壓力問卷題項的表達方式。在正式問卷形成前，進行了2次預測和數(shù)據(jù)分析，刪除了未達到顯著水平以及與問卷總分相關不強的題目。對正式問卷進行驗證性分析的結(jié)果表明，正式問卷與之前修正的理論模型具有較好的擬合度。

3.2 問卷的信度

信度是考量一個量表的最重要指標，它代表了量表中的某一特征結(jié)果穩(wěn)定性、可靠性和測量的一致性。效度高是基于信度高之上的，通常情況下，數(shù)值在0.7-1.0間的量表，信度系數(shù)較為可靠。在問卷的內(nèi)部一致性評價時，使用Cronbach'e a系數(shù)比較適合。研究表明，Guttman軟件計算所得分半系數(shù)為0.962，對應總體問卷a系數(shù)為0.977，即該量表可信度較高。

4 結(jié)論

本研究編制的高職院校學生就業(yè)壓力及職業(yè)認同問卷具有良好的信效度，可作為研究高職院校學生就業(yè)壓力及職業(yè)認同的測量工具。對就業(yè)壓力中等偏上的高職學生應當進行教育引導。歸納如下：

(1)啟發(fā)學生轉(zhuǎn)變觀念，適應社會。要引導學生調(diào)整轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，適應自主擇業(yè)就業(yè)方式。學校要讓學生更早接觸并了解社會，有效提高學生的競爭能力。

(2)激發(fā)學生勇于競爭，自主擇業(yè)。要讓學生意識到就業(yè)的嚴峻性和競爭性，培養(yǎng)學生自信、進取的品質(zhì)，克服依賴心理，消除惰性心理，在就業(yè)道路上把握擇業(yè)主動權(quán)。

(3)引導學生調(diào)整心態(tài)，正視挫折。要讓學生樹立良好求職心態(tài)，提升抵御挫折能力。通過就業(yè)心理輔導、心理育人，面對挫折時能正確歸因，不斷提升學生心理承受能力。

(4)加大高職教育投入，拓寬就業(yè)渠道。要持續(xù)加大對高職就業(yè)工作的投入，健全貧困學生救助制度，加強校企對接，拓寬高職學生的就業(yè)領域，切實解決就業(yè)困難問題。