蔣春華

生長(zhǎng)理念強(qiáng)調(diào)順應(yīng)兒童的天性進(jìn)行教育，充分考慮兒童成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)需求，在教育中使學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)習(xí)與生活。生長(zhǎng)是生命的根本，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)立足學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，為學(xué)生提供良好的生長(zhǎng)環(huán)境，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中感受成長(zhǎng)的樂趣。語文作業(yè)具有復(fù)習(xí)、鞏固的功能，在培育學(xué)生反思能力，促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展方面起著重要作用。語文教師須在設(shè)計(jì)語文作業(yè)時(shí)落實(shí)生長(zhǎng)理念，守住作業(yè)質(zhì)量關(guān)，通過設(shè)計(jì)高質(zhì)量的語文作業(yè)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，并促進(jìn)他們學(xué)科能力的發(fā)展。

一、基于課堂教學(xué)進(jìn)度，設(shè)計(jì)多種作業(yè)模式

傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師往往機(jī)械性地布置作業(yè)，要求學(xué)生通過完成作業(yè)達(dá)到鞏固提升的目的。在傳統(tǒng)教育理念的指導(dǎo)下，教師布置的作業(yè)形式單一、內(nèi)容單調(diào)，語文作業(yè)的形式限定于書面形式，但小學(xué)生常常對(duì)以文本形式出現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容缺乏興趣，這意味著教師布置的作業(yè)對(duì)學(xué)生缺乏吸引力，無法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。在生長(zhǎng)理念的引導(dǎo)下，教師需設(shè)計(jì)與學(xué)生興趣愛好及課堂教學(xué)進(jìn)度相符合的語文作業(yè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，使他們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)的過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

如在布置《詹天佑》一課的作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)充分考慮本節(jié)課教學(xué)文本的特征。課文內(nèi)容涉及許多富有設(shè)計(jì)性的內(nèi)容，文本形式較為抽象，許多學(xué)生在閱讀時(shí)難以理解文本描述的設(shè)計(jì)構(gòu)造內(nèi)容?？紤]到小學(xué)生喜歡涂畫的特征，教師可要求學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容畫出相應(yīng)圖畫，以畫圖的方式理解文本。學(xué)生在涂畫的過程中可以迸發(fā)思維活力，又可以利用具體的圖畫理解文本內(nèi)容。與此同時(shí)，圖畫的方式相較單純的文本理解方式具有更強(qiáng)的趣味性，這與小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛好相契合，體現(xiàn)著生長(zhǎng)理念在語文設(shè)計(jì)過程中的應(yīng)用。再如，設(shè)計(jì)《找春天》一課的作業(yè)時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生將生活中與春天有關(guān)的事物以多樣化的方式記錄下來。如通過拍照、畫圖、寫小作文的形式描繪春天的景象，并將自己積累的素材帶到教學(xué)課堂中。在課堂上，教師運(yùn)用學(xué)生積累的素材進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生能感受到教學(xué)內(nèi)容與自身生長(zhǎng)環(huán)境的聯(lián)系，增強(qiáng)對(duì)文本內(nèi)容的熟悉感，從而提升學(xué)習(xí)的有效性。

二、融合實(shí)踐活動(dòng)，拓寬思維廣度

基于生長(zhǎng)理念設(shè)計(jì)的語文作業(yè)應(yīng)當(dāng)將實(shí)踐性活動(dòng)融入其中，從而達(dá)到拓寬小學(xué)生思維廣度的目標(biāo)。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，利用現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使他們感受到語文學(xué)科的魅力。如在講解《趙州橋》一課時(shí)，教師先布置資料搜索作業(yè)，要求學(xué)生廣泛搜集網(wǎng)絡(luò)中的學(xué)習(xí)資源，了解趙州橋的設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)、建筑的歷史背景、建筑特征等信息，為課上學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。學(xué)生完成新課學(xué)習(xí)后，教師再要求他們通過實(shí)踐感受橋梁建筑設(shè)計(jì)的精妙之處，如到市區(qū)內(nèi)的建筑博物館參觀，感受不同橋梁設(shè)計(jì)背后的文化內(nèi)涵，將這些橋梁的設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)與趙州橋進(jìn)行對(duì)比，通過對(duì)比學(xué)習(xí)加深印象。部分學(xué)生曾在旅游過程中了解到其他知名橋梁建筑的產(chǎn)生及發(fā)展歷史，教師可鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上與他人分享自己的見聞與感受。如此一來，語文作業(yè)的開放性顯著提升，學(xué)生完成作業(yè)的過程也是回顧生活經(jīng)歷、感受生活豐富性、趣味性的過程。生長(zhǎng)理念對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感受尤為重視，具有開放性的語文作業(yè)將給學(xué)生帶來良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而打破他們對(duì)語文作業(yè)的刻板印象。

三、設(shè)計(jì)分層作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

小學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同，面向不同學(xué)生設(shè)計(jì)分層作業(yè)能夠體現(xiàn)生長(zhǎng)理念的要求，還能使學(xué)生逐漸積累學(xué)習(xí)信心，建立起良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科能力的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。要設(shè)計(jì)分層作業(yè)，首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)有許多，教師應(yīng)結(jié)合不同教育目的選擇合適的標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到科學(xué)分層的效果。

例如，為促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科能力的發(fā)展，教師可根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)能力狀況對(duì)他們進(jìn)行分層。部分學(xué)生語文學(xué)科能力較弱，在閱讀文章時(shí)難以準(zhǔn)確把握作者傳遞的情感，在寫作課堂中感覺無事可寫。面向這部分學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)充分考慮他們學(xué)科能力的發(fā)展階段。顯然，這部分學(xué)生的語文學(xué)科能力處于發(fā)展的初級(jí)階段，教師需為他們?cè)O(shè)計(jì)難度較低、富有趣味性的語文作業(yè)，引導(dǎo)他們?cè)谧鲎鳂I(yè)的過程中逐漸完善知識(shí)體系，構(gòu)建起完整的知識(shí)框架，夯實(shí)學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，在完成作業(yè)的過程中感受語文知識(shí)的趣味性，逐漸積累學(xué)習(xí)興趣，形成對(duì)語文學(xué)科的積極印象。學(xué)生建立起積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)才能做到大膽突破、積極進(jìn)取。面向語文學(xué)科能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)考慮到他們的生長(zhǎng)階段。學(xué)科能力強(qiáng)的學(xué)生通常具備良好的語文知識(shí)基礎(chǔ)，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)適當(dāng)提升作業(yè)難度，增強(qiáng)作業(yè)的挑戰(zhàn)性，激發(fā)學(xué)生的勝負(fù)欲。學(xué)生在勝負(fù)欲的驅(qū)使下主動(dòng)完成作業(yè)，并在完成作業(yè)的同時(shí)挑戰(zhàn)自我、提升自我。隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生的文化視野迅速擴(kuò)展，學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力也顯著提升。

綜上所述，生長(zhǎng)理念要求教師充分考慮學(xué)生在不同發(fā)展階段的發(fā)展需求，不僅要關(guān)注學(xué)生掌握知識(shí)的程度，還要關(guān)注他們能力發(fā)展的水平，兼顧學(xué)生理論和實(shí)踐能力的發(fā)展。隨著生長(zhǎng)理念在語文作業(yè)中的滲透，學(xué)生的學(xué)科能力及素養(yǎng)會(huì)在潛移默化中得到發(fā)展，語文教學(xué)的有效性也會(huì)在無形中得到提升。