周麗君

(無錫市蠡園中心小學(xué)，江蘇無錫，214000)

評價是影響學(xué)生整本書閱讀質(zhì)量的關(guān)鍵?！读x務(wù)教育語文課程標準(2011年版)》在評價建議部分對閱讀評價提出了具體建議：“閱讀的評價，要綜合考查學(xué)生閱讀過程中的感受、體驗和理解，要關(guān)注其閱讀興趣與價值取向、閱讀方法與習(xí)慣，也要關(guān)注其閱讀面和閱讀量，以及選擇閱讀材料的能力。重視對學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價?！?/p>

一線教師對學(xué)生整本書閱讀的評價應(yīng)建立在激勵和引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，以鼓勵學(xué)生閱讀為方向，以促進學(xué)生閱讀為目標，重視學(xué)生在整本書閱讀過程中的情態(tài)發(fā)展。筆者以統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級上冊“快樂讀書吧”的推薦閱讀書目為平臺，以表現(xiàn)性評價為媒介，通過思維導(dǎo)圖、講故事、寫批注、提問、測評等方式“以評促讀”，讓整本書閱讀的表現(xiàn)性評價在教學(xué)中真正落地。

一、根據(jù)閱讀速讀，制訂閱讀計劃

四年級上冊的“快樂讀書吧”推薦了《中國古代神話》《古希臘神話》《吉爾伽美什》三本閱讀書。四年級上冊第四單元以“神話，永久的魅力，人類童年時代飛騰的幻想”為單元導(dǎo)語，編排了中國神話故事《盤古開天辟地》《精衛(wèi)填?！贰杜畫z補天》以及古希臘神話故事《普羅米修斯》。

教師的示范和導(dǎo)讀只能將學(xué)生引入整本書閱讀的大門，但不能替代學(xué)生的閱讀實踐。開展整本書閱讀時，學(xué)生需要一口氣讀下去，不能讀讀停停。因此，教師應(yīng)教授學(xué)生整本書閱讀的方法，并鼓勵家長參與學(xué)生的課外閱讀，家校共同幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。以《中國古代神話》為例，筆者設(shè)計了一個閱讀計劃表，由教師確定閱讀內(nèi)容和建議閱讀時間(每天30分鐘)，學(xué)生自行填寫實際閱讀時間，家長監(jiān)督完成。(表1)

表1 《中國古代神話》閱讀計劃表

二、整合課內(nèi)單元，聚焦閱讀策略

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材三至六年級都有閱讀策略單元，分別是“預(yù)測”“提問”“有一定閱讀速度”“有目的地閱讀”。值得注意的是，以“提問”單元為例，無論是單元導(dǎo)語，還是每篇課文前的閱讀提示，以及課后練習(xí)、《語文園地》中的“交流平臺”，教法和學(xué)法都集中體現(xiàn)“提問”策略。學(xué)生通過對這一單元的學(xué)習(xí)，知道文章可以從內(nèi)容、寫法、啟示等角度提問，從內(nèi)容角度提問又可以針對部分內(nèi)容提問或者針對全文提問，更要提出有價值的問題。

僅憑課堂教學(xué)來提升學(xué)生的提問能力是遠遠不夠的，課外整本書閱讀正好可以對課堂閱讀教學(xué)進行補充。筆者帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《中國古代神話》時，將課內(nèi)閱讀能力遷移，針對“提問”這一閱讀能力設(shè)計了如表2所示的閱讀評價表，以完善學(xué)生的閱讀成果。要求學(xué)生從不同角度提出問題，引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容、寫法、啟示三方面提問。教師填好評價表后，及時點評，并根據(jù)問題的價值給予相應(yīng)的星級。

表2 《中國古代神話》閱讀評價表

教師根據(jù)閱讀目的實施不同的閱讀策略評價，將整本書閱讀評價與課內(nèi)閱讀策略單元整合起來，不僅能真正實現(xiàn)學(xué)生閱讀策略的習(xí)得，還能加深學(xué)生對文本的理解。

三、關(guān)注語文要素，提升閱讀能力

第四單元的語文要素是要求學(xué)生“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”，還要“感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象”。

(一)“以篇帶類”講故事

教學(xué)《普羅米修斯》課內(nèi)閱讀時，筆者先讓學(xué)生按照順序說出故事中的神話人物并及時板書，接著借助關(guān)鍵詞畫思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生說說普羅米修斯與眾神的關(guān)系。之后，筆者讓學(xué)生根據(jù)人物關(guān)系說說故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。細節(jié)往往決定學(xué)生復(fù)述故事的成敗。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，講好普羅米修斯受罰的細節(jié)；想象畫面，講好被鎖的細節(jié)；遷移方法，講好被啄的細節(jié)。這種“情節(jié)+細節(jié)”的思路有助于提高學(xué)生復(fù)述故事的能力。

教完《普羅米修斯》一課后，筆者及時借助課外閱讀——《希臘神話故事》讓學(xué)生快速瀏覽并找到普羅米修斯受罰的相關(guān)內(nèi)容。在課內(nèi)《普羅米修斯》講故事方法的指導(dǎo)下，學(xué)生很快就能理清線索，講清人物眾多、關(guān)系復(fù)雜的希臘神話。教材第四單元的每篇課文都有關(guān)于講故事的要求，有的要求學(xué)生借助插圖講故事，有的要求學(xué)生結(jié)合注釋用自己的話講故事。在整本書閱讀過程中，如果采用課內(nèi)“這一篇”帶課外“這一類”的閱讀方法，教師在使用評價策略時就能有的放矢，收到理想的教學(xué)效果。

(二)感悟形象寫批注

閱讀神話故事的另一個語文要素是“感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象”?！读x務(wù)教育語文課程標準(2011年版)》在“文學(xué)作品的閱讀評價”中指出：“第二學(xué)段側(cè)重考查在閱讀全文基礎(chǔ)上對重要段落和語段的細致閱讀，具體感受作品的形象和語言。”因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀重點語段，反復(fù)品析關(guān)鍵詞句，借助想象與神話中的人物深入對話，從而感悟他們身上特有的美德與品質(zhì)。

例如，感悟普羅米修斯勇敢的形象時，學(xué)生找到了他被鎖的段落，發(fā)現(xiàn)了“死死地鎖”這個短語。“鎖”是什么？從字面理解是“永遠打不開”的意思，筆者繼續(xù)追問：“在這里被鎖住的還有什么？”這個問題點燃了學(xué)生思維的火花，學(xué)生說：“我仿佛看到他遭受風(fēng)吹雨淋，不能睡覺，沒有自由的痛苦?！薄拔铱吹剿惶齑蚶着?、風(fēng)吹日曬的場景，感受到他日日受煎熬、痛不欲生?！蓖ㄟ^一系列的想象，學(xué)生對普羅米修斯所承受的痛苦有所感受。筆者繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“普羅米修斯被鎖住的是什么，鎖不住的又是什么？”學(xué)生自然說出鎖住的是他的手和腳，鎖不住的是他為人類造福的心。啟發(fā)至此，筆者請學(xué)生在普羅米修斯被鎖的語段旁寫下批注，可以是提問式批注，將閱讀過程中遇到的障礙并由此產(chǎn)生的疑問或困惑寫在書上，可以是感悟式批注，將自己想象到的畫面聯(lián)系生活經(jīng)歷，升華為對文本的感悟，也可以是賞析式批注，對文本的關(guān)鍵詞句、寫作方法等進行鑒賞，從而提高評價能力。

四、小組自主測評，推動閱讀進程

為了及時檢測學(xué)生的閱讀情況，筆者在班級以小組為單位進行閱讀測評。如閱讀《吉爾伽美什》時，筆者先安排每個小組所要負責(zé)的篇目。本書一共15章，按照每3章一組來安排，由組員提供判斷題、選擇題、填空題、簡答題等進行測評。整本書的簡答題如下：(1)吉爾伽美什為什么會由一個殘暴的人最終變成了一個有責(zé)任心、有擔(dān)當(dāng)?shù)娜?？他?jīng)歷了什么？(2)吉爾伽美什與恩奇為什么會由敵人變?yōu)榕笥眩?3)吉爾伽美什做過的哪件事情最令你記憶猶新？(4)你最喜歡故事中的誰？你最想對他說什么？(5)你從吉爾伽美什的身上學(xué)到了哪些優(yōu)秀的品質(zhì)？隨后，通過小組搶答、互答等多種形式展開測評，累計成績后宣布結(jié)果。

小組自主測評激發(fā)了學(xué)生對閱讀評價的興趣。學(xué)生在組織過程中團結(jié)協(xié)作，對提出的問題有所篩選，提高了測評的質(zhì)量。為了贏得比賽，學(xué)生必須認真閱讀文本，這引發(fā)了學(xué)生對整本書閱讀的重視。

“快樂讀書吧”是統(tǒng)編版小學(xué)語文教材的重要內(nèi)容，整本書閱讀是學(xué)生建構(gòu)閱讀方法和閱讀策略、培養(yǎng)語文素養(yǎng)的重要途徑。教師可以從班級層面開展閱讀活動，從課內(nèi)到課外、從集體到個人、從教師到家長，構(gòu)建“三位一體”表現(xiàn)性評價為主的整本書閱讀評價體系，從而增強學(xué)生閱讀的實效性。