◎李貞

文章結(jié)合軍校融合式培養(yǎng)研究生學(xué)員學(xué)習(xí)特點(diǎn)，指出應(yīng)當(dāng)改革教學(xué)方式。本文歸納分析了BOPPPS教學(xué)模型各要素的特點(diǎn)，并提出了此模型在軍校融合式培養(yǎng)研究生教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用策略，具體路徑和注意事項(xiàng)。

一、引言

與軍隊(duì)院校全日制培養(yǎng)的研究生學(xué)員不同，融合式培養(yǎng)研究生學(xué)員在校時(shí)間較短，無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，對(duì)自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的要求較高；其次，融合式培養(yǎng)研究生學(xué)員在崗位工作中用到英語(yǔ)的機(jī)會(huì)較少，且精力有限，學(xué)習(xí)極易受到干擾。因此，軍校英語(yǔ)教員應(yīng)當(dāng)順應(yīng)社會(huì)變化，改革教學(xué)方式，從教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面入手，切實(shí)有效地提升教學(xué)質(zhì)量。

BOPPPS模型最初是由加拿大ISW（Instructional Skills Workshop，加拿大教師培訓(xùn)工作坊）推廣的，現(xiàn)已被全世界超過(guò)33個(gè)國(guó)家引進(jìn)采用，在全球超過(guò)100所大學(xué)和產(chǎn)業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)推廣，其應(yīng)用實(shí)踐表明該模型是一種有效果、有效率、有效益的教學(xué)模式。近幾年，BOPPPS教學(xué)模式在國(guó)內(nèi)也得到迅速認(rèn)可，無(wú)論教師培訓(xùn)還是教師課堂教學(xué)的使用都逐漸增多。

本文結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以融合式培養(yǎng)研究生學(xué)員選修的《軍事應(yīng)用英語(yǔ)》這門課為例，探索BOPPPS教學(xué)模型的應(yīng)用策略，并針對(duì)教學(xué)提出建議。

二、BOPPPS教學(xué)模型

BOPPPS教學(xué)模型以“學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)”，將課堂教學(xué)過(guò)程分解為六個(gè)階段，每個(gè)階段分別用一個(gè)英文字母表示：

B（Bridge-in）：導(dǎo)入環(huán)節(jié)。作為一節(jié)課的開頭，導(dǎo)入的目的是吸引學(xué)習(xí)者的注意力，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。在這一階段，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注的是課程內(nèi)容、課程如何開展以及向?qū)W生解釋學(xué)習(xí)材料的重要性。教師可通過(guò)講述與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的故事、時(shí)事熱點(diǎn)或不尋常的事實(shí)導(dǎo)入，或者讓學(xué)生分享自己的經(jīng)驗(yàn)，抑或是講述先前教學(xué)內(nèi)容與此次內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，將學(xué)生已有的基礎(chǔ)和將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)入教學(xué)環(huán)節(jié)。

O（Objective or Outcome）：目標(biāo)或結(jié)果環(huán)節(jié)。學(xué)員學(xué)習(xí)一般發(fā)生在三個(gè)廣泛的領(lǐng)域即認(rèn)知領(lǐng)域，心理運(yùn)動(dòng)運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域和情感領(lǐng)域。教師應(yīng)當(dāng)以某種可觀察和/或可測(cè)量的方式（情感領(lǐng)域更高層次的目標(biāo)雖然不容易測(cè)量，但通常是可以觀察到的。）陳述學(xué)習(xí)者在課程結(jié)束時(shí)將知道達(dá)成什么目標(biāo)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，可以概括為，在課程結(jié)束時(shí)，闡明學(xué)習(xí)者（Who）在課程結(jié)束前，將學(xué)到什么（Will do what）、在什么情況下（Under what condition）及學(xué)習(xí)的程度（How well）。課程目標(biāo)不僅是教師應(yīng)關(guān)注的重點(diǎn)，也是學(xué)生應(yīng)當(dāng)了解的內(nèi)容。因?yàn)槊鞔_的學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠有助于確保學(xué)生和教師了解預(yù)期的內(nèi)容以及學(xué)習(xí)完成的時(shí)間，并據(jù)此改進(jìn)教學(xué)過(guò)程。此外，教學(xué)目標(biāo)還能為教學(xué)評(píng)價(jià)奠定基礎(chǔ)。

P（Pre-assessment）前測(cè)階段。此階段的目的主要是為了讓教師了解一個(gè)問(wèn)題：“學(xué)習(xí)者對(duì)課程主題了解多少？”前測(cè)可以采用非正式問(wèn)答、測(cè)試、討論或者頭腦風(fēng)暴的方式開展。教師可以通過(guò)前測(cè)結(jié)果了解學(xué)習(xí)者的基本情況，了解學(xué)生的興趣與能力，以調(diào)整講課內(nèi)容的深度與進(jìn)度。

P（Participatory Learning）參與式學(xué)習(xí)。此環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的核心。此環(huán)節(jié)教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到課程中，以期達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在此階段，教師可以設(shè)置不同的方式，比如小組討論、解決問(wèn)題、預(yù)測(cè)任務(wù)、個(gè)人演示、角色扮演等來(lái)促進(jìn)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，增強(qiáng)主動(dòng)學(xué)習(xí)所需要的輕松的課堂氛圍，達(dá)到參與式學(xué)習(xí)的效果。

P（Post-assessment）后測(cè)。此階段測(cè)試學(xué)習(xí)者是否確實(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)并達(dá)成目標(biāo)。回答了以下兩個(gè)問(wèn)題：一是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容；二是預(yù)期的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了嗎？后測(cè)應(yīng)與預(yù)期的學(xué)習(xí)水平與類型相匹配，有針對(duì)地檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。例如，如果課程是術(shù)語(yǔ)介紹，后測(cè)可以是匹配或完成句子練習(xí)；如果是應(yīng)用分析型可以通過(guò)問(wèn)題解決、情境分析來(lái)測(cè)評(píng)；技能傳授型課程可通過(guò)檢查表、現(xiàn)場(chǎng)演示等方式測(cè)試；態(tài)度價(jià)值型課程可用態(tài)度量表、短文撰寫或個(gè)人反思等開展。測(cè)試的主要目標(biāo)通過(guò)對(duì)目標(biāo)的檢測(cè)促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、改進(jìn)和完善。

S（Summary/Closure）總結(jié)。此階段為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)機(jī)會(huì)，在學(xué)習(xí)周期結(jié)束時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行簡(jiǎn)要反思和整合?？偨Y(jié)階段的要點(diǎn)包括回顧課堂要點(diǎn)、小組過(guò)程（學(xué)員討論小組過(guò)程的時(shí)間）、反饋、總結(jié)成就、應(yīng)用程序（預(yù)告下次課的教學(xué)內(nèi)容；對(duì)下一次課堂教學(xué)所需要準(zhǔn)備的工作提出要求）、個(gè)人總結(jié)等。

三、BOPPPS教學(xué)模型應(yīng)用策略分析

1.充分了解學(xué)員背景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

建構(gòu)主義教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)，學(xué)生不是空著腦袋進(jìn)課堂的，教師不能無(wú)視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，而是要將其作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。我校的融合式培養(yǎng)的研究生學(xué)員軍事基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，但是英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情高，但是英語(yǔ)學(xué)習(xí)不得法，所以應(yīng)當(dāng)以學(xué)員的軍事知識(shí)為契機(jī)，引導(dǎo)他們進(jìn)行外語(yǔ)學(xué)習(xí)。學(xué)員學(xué)習(xí)軍事英語(yǔ)的目的是應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，了解信息，因此可以充分利用軍事新聞來(lái)設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，牢牢吸引學(xué)員的注意力。例如，在講解Carrier這一節(jié)課時(shí)，可以根據(jù)我國(guó)國(guó)產(chǎn)航母“山東”號(hào)正式列裝為開場(chǎng)白，引導(dǎo)學(xué)員迅速了解本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并激活腦海中關(guān)于航母的背景和知識(shí)，主動(dòng)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.緊密結(jié)合任職需求，明確教學(xué)目標(biāo)。

我校融合式培養(yǎng)的研究生在各自的任職崗位上應(yīng)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)較少，筆者了解到學(xué)員在了解外軍武器裝備、閱讀軍事新聞等方面有機(jī)會(huì)應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)，所以教學(xué)目標(biāo)要以學(xué)員為中心，滿足受教育者未來(lái)的任職需求。例如，在教學(xué)中學(xué)習(xí)軍事技術(shù)（Military Technology）這一節(jié)時(shí)，讓學(xué)員學(xué)會(huì)讀取與戰(zhàn)車相關(guān)的數(shù)據(jù)及其性能，以便應(yīng)用到將來(lái)的工作中；其次，教學(xué)目標(biāo)要具體、可測(cè)量、可達(dá)成。

3.摸底學(xué)員基礎(chǔ)，合理安排教學(xué)內(nèi)容。

融合式培養(yǎng)的研究生學(xué)員來(lái)自不同的單位，學(xué)歷背景不盡相同，英語(yǔ)基礎(chǔ)差異也比較大。因此，為使教學(xué)更有針對(duì)性，課前可評(píng)估學(xué)員學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。首先，在評(píng)估形式上，可采取多種方式結(jié)合：可對(duì)學(xué)員的研究生入學(xué)考試英語(yǔ)成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，了解學(xué)員的薄弱點(diǎn)，在課堂中有針對(duì)性教學(xué)；可利用調(diào)查問(wèn)卷的形式，了解學(xué)員學(xué)習(xí)的先前的教育背景以及先前英語(yǔ)課程情況，在后續(xù)的教學(xué)中以此為參考，合理安排授課內(nèi)容；此外，還可以在開課之前，對(duì)學(xué)員進(jìn)行測(cè)試，分析測(cè)試結(jié)果，對(duì)教學(xué)難度進(jìn)行適度調(diào)整；其次，根據(jù)測(cè)試的反饋結(jié)果，對(duì)教學(xué)難度進(jìn)行調(diào)整，確保教學(xué)目標(biāo)符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)；此外，教師還可根據(jù)前測(cè)反饋結(jié)果調(diào)節(jié)教學(xué)組織形式，例如，對(duì)不同層次的學(xué)員分組，使每個(gè)學(xué)員都能提高。

4.強(qiáng)調(diào)學(xué)員主體，開展參與式教學(xué)。

師生互動(dòng)的參與式學(xué)習(xí)是整個(gè)BOPPPS教學(xué)模式的精髓所在。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師既是學(xué)員學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者，也是學(xué)員學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者，在這種身份的切換過(guò)程中為學(xué)員建立一個(gè)積極寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，改變以往教員在講臺(tái)上“侃侃而談”，學(xué)員在下面“昏昏欲睡”的現(xiàn)象。通過(guò)分析學(xué)員的特點(diǎn)、判斷學(xué)員的狀態(tài)和講課之間的關(guān)聯(lián)，設(shè)置有針對(duì)性的問(wèn)題、小組討論和角色扮演等任務(wù)，使學(xué)員狀態(tài)一直“在線”，能充分參與到教學(xué)活動(dòng)中，積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，達(dá)到既定教學(xué)效果。

以First Aid這一節(jié)為例，這節(jié)課的講解可以為兩個(gè)階段，第一階段主要由教員講解與急救相關(guān)的詞匯和步驟，讓學(xué)員對(duì)戰(zhàn)場(chǎng)救護(hù)有初步的了解；第二階段，教員創(chuàng)設(shè)幾種突發(fā)情況，引導(dǎo)學(xué)員根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)各抒己見，運(yùn)用所學(xué)詞匯，解決與戰(zhàn)場(chǎng)急救相關(guān)的問(wèn)題。

5.合理設(shè)置后測(cè)，及時(shí)檢測(cè)教學(xué)效果。

一堂課結(jié)束后，需要及時(shí)對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估，觀察是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。軍事英語(yǔ)教學(xué)一般發(fā)生在知識(shí)領(lǐng)域、能力領(lǐng)域和情感態(tài)度價(jià)值觀領(lǐng)域，那么測(cè)試也應(yīng)該針對(duì)對(duì)既定的教學(xué)目標(biāo)領(lǐng)域。比如如果學(xué)習(xí)內(nèi)容是對(duì)單詞和句子的理解，可采取選擇題、連線題和配對(duì)題的形式（如下圖表一）；如果學(xué)習(xí)內(nèi)容是應(yīng)用分析型，則可采取問(wèn)題、任務(wù)解決等形式（如下圖表二）；如果本節(jié)課的授課內(nèi)容是要求學(xué)員對(duì)某種現(xiàn)象或事物進(jìn)行評(píng)價(jià)，那么可采取問(wèn)卷、量表或者心得寫作等形式。

表一

表二

6.總結(jié)課堂內(nèi)容，搞好教學(xué)反思。

總結(jié)要簡(jiǎn)單明了，重點(diǎn)突出，能夠幫助學(xué)員整合學(xué)習(xí)要點(diǎn)?？偨Y(jié)是BOPPPS教學(xué)模型的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，它起著承前啟后的作用，一方面，教員幫助學(xué)員回顧總結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容，一方面可以讓學(xué)員檢測(cè)自己是否達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)課后作業(yè)對(duì)自己的知識(shí)掌握情況進(jìn)行分析；另一方面，教學(xué)反思可對(duì)這節(jié)課的目標(biāo)達(dá)成度情況進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上對(duì)下節(jié)課提出新的期望和要求。

四、改進(jìn)建議

1.搭建教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合。

長(zhǎng)期以來(lái)，由于軍校保密紀(jì)律的規(guī)定，軍事課堂上可使用的公共互聯(lián)網(wǎng)資源有限，手機(jī)電腦不允許進(jìn)入課堂，導(dǎo)致教學(xué)資源十分有限。鑒于此，應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)下教育發(fā)展趨勢(shì)，充分利用網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，基于BOPPPS教學(xué)模型搭建軍校教育網(wǎng)上或手機(jī)教學(xué)平臺(tái)。例如，不少國(guó)內(nèi)高校采用“雨課堂”平臺(tái)，此平臺(tái)可以在課前為學(xué)員提供必備的背景知識(shí)供學(xué)生課下學(xué)習(xí)，課堂上可以利用此平臺(tái)實(shí)現(xiàn)與學(xué)員的互動(dòng)，也可以在課后檢測(cè)環(huán)節(jié)提交試題，根據(jù)學(xué)員答題情況分析教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。

2.完善評(píng)價(jià)體系，保證教學(xué)過(guò)程全程跟蹤。

學(xué)員在參與式學(xué)習(xí)過(guò)程中，精力和投入程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)的被動(dòng)式學(xué)習(xí)，因此，教師的考核方法也應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)對(duì)學(xué)員課堂參與的獎(jiǎng)勵(lì)才能進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)積極性。首先，教師在進(jìn)行課前摸底和課后檢驗(yàn)時(shí)，可采取多種形式的考核方法，例如可采取開放性問(wèn)題和或腦力測(cè)試的形式；課后檢驗(yàn)可采取態(tài)度量表，制作思維導(dǎo)圖，檢核表等形式；其次，在評(píng)價(jià)主體上，可采取教師評(píng)價(jià)、生生互評(píng)和學(xué)生自評(píng)有機(jī)結(jié)合的形式；最后，應(yīng)當(dāng)改變以往單純以期末考試為標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)方式，注重學(xué)員學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)，可根據(jù)具體情況，給學(xué)員制作電子學(xué)習(xí)檔案（portfolio），全程記錄學(xué)員的學(xué)習(xí)過(guò)程。