李 慧 余明明

(合肥師范學(xué)院，安徽 合肥 230009)

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，要“堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人”，“各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向而行，形成協(xié)同效應(yīng)”。高校課程思政改革由此開(kāi)啟[1]。隨后，教育部相繼頒發(fā)了《關(guān)于學(xué)習(xí)貫徹落實(shí)全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議精神的通知》(教黨〔2016〕58號(hào))、《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》(教黨〔2017〕62號(hào))、《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)》(教高〔2018〕2號(hào))、《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》(教高〔2020〕3號(hào))等，全面布置、系統(tǒng)推進(jìn)高校課程思政工作的開(kāi)展，對(duì)此，各高校、廣大教師和學(xué)術(shù)界一邊深入學(xué)習(xí)、廣泛探討，一邊在實(shí)踐中不斷摸索課程思政的實(shí)現(xiàn)形式，取得了豐富的理論成果和一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但各高校及其學(xué)科專業(yè)的設(shè)置由于辦學(xué)定位、專業(yè)基礎(chǔ)、人才培養(yǎng)目標(biāo)等基礎(chǔ)條件不同，決定其實(shí)施課程思政的路徑不盡相同，需要相互學(xué)習(xí)借鑒，更要在實(shí)踐中總結(jié)出符合本校、本專業(yè)和本課程特征的課程思政之路。

作為我國(guó)高等教育體系的中堅(jiān)力量，地方應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)對(duì)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、國(guó)家高等教育總體實(shí)力的增強(qiáng)至關(guān)重要，尤其是在全面推進(jìn)“四新”建設(shè)的背景下，探索地方應(yīng)用型本科院校課程思政的實(shí)現(xiàn)路徑，對(duì)于提升教育服務(wù)能力，推動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代要求的應(yīng)用型復(fù)合型人才，實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)至關(guān)重要。

1 “課程思政”當(dāng)前研究現(xiàn)狀

首先，在中國(guó)知網(wǎng)上以“課程思政”為主題進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，截至2020年12月1日，共計(jì)9 234條，且主要集中在近兩年，其中2019年共2 596條，2020年共5 114條，占總量的83.5%。其次，對(duì)研究方向和內(nèi)容進(jìn)行梳理發(fā)現(xiàn)，對(duì)于What和Why的問(wèn)題解讀較多，而對(duì)于How的實(shí)踐總結(jié)相對(duì)不足。

1.1 概念解讀較多

對(duì)于“課程思政”是什么，我們?yōu)槭裁匆罢n程思政”，學(xué)者們或者宏觀繪制了課程思政的框架藍(lán)圖，或者從不同的維度給出了相對(duì)較充分的解釋說(shuō)明，給高校和教師課程思政工作的開(kāi)展堅(jiān)定了信心，指明了大方向和總目標(biāo)。如邱偉光(2017)指出課程思政建設(shè)對(duì)高校堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，確保育人工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程等具有重要意義；課程思政建設(shè)中教師是關(guān)鍵，教材是基礎(chǔ)，資源挖掘是先決條件，制度建設(shè)是根本保障[2]。胡洪彬(2019)從全面發(fā)展理論、課程文化發(fā)展理論以及有效教學(xué)理論三個(gè)角度科學(xué)論證課程思政建設(shè)的理論邏輯，并提出理念、能力、資源、協(xié)作四大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，及理念引導(dǎo)、責(zé)任落實(shí)、協(xié)同配合、資源整合和動(dòng)態(tài)評(píng)估五大制度路徑[3]。

1.2 實(shí)踐總結(jié)不足

目前，我們正經(jīng)歷從理論構(gòu)建的初步完成到具體實(shí)現(xiàn)路徑的探索階段，各類高校和課程正展開(kāi)積極有益的實(shí)踐。王麗華(2019)從教學(xué)整體設(shè)計(jì)、體制機(jī)制設(shè)計(jì)探討了高職院校課程思政建設(shè)的路徑[4]；王寶軍(2019)論述了大學(xué)理科專業(yè)課程思政的重要性和迫切性，以及理科專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)凸顯思政育人功能的著力點(diǎn)[5]；孫秋野等(2020)以“電力系統(tǒng)分析”課程為例，圍繞6項(xiàng)思政目標(biāo)、5個(gè)主要教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建了工科專業(yè)課課程思政建設(shè)方案[6]；崔戈(2019)從資源庫(kù)建設(shè)、示范課建設(shè)、教學(xué)指南建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)構(gòu)建了四位一體的外語(yǔ)“課程思政”建設(shè)體系[7]。

1.3 針對(duì)某一突出問(wèn)題的研究

其一，教師課程思政能力培養(yǎng)及提升路徑研究，如何源(2019)結(jié)合專業(yè)課教師在課程思政推進(jìn)過(guò)程中面臨的實(shí)際問(wèn)題，總結(jié)出專業(yè)教師課程思政能力主要表現(xiàn)：內(nèi)容拓展、課堂教學(xué)、師生互動(dòng)，以及其課程思政能力培育的路徑：認(rèn)知維度的融合與轉(zhuǎn)化、教學(xué)手段的綜合嘗試、教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)與維護(hù)[8]；趙光等(2020)從思政教師、專業(yè)課教師、輔導(dǎo)員三個(gè)角度探討了高校教師在課程思政背景下勝任力指標(biāo)與相關(guān)特征，構(gòu)建了相對(duì)客觀的勝任力模型指標(biāo)體系[9]。其二，課程思政評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，如王岳喜(2020)將課程思政的評(píng)價(jià)主體和客體分別分為四個(gè)方面，繼而從組織管理、專業(yè)建設(shè)、課程教學(xué)、隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)生成長(zhǎng)五個(gè)方面構(gòu)建了綜合全面的課程思政評(píng)價(jià)指標(biāo)體系[10]。

2 “導(dǎo)游知識(shí)與業(yè)務(wù)”課程思政的代表性和重要性

“導(dǎo)游知識(shí)與業(yè)務(wù)”是合肥師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院商務(wù)英語(yǔ)(旅游/酒店方向)專業(yè)的專業(yè)拓展課程。首先，合肥師范學(xué)院作為安徽省首批“地方應(yīng)用型高水平大學(xué)”建設(shè)高校、安徽省“三全育人”綜合改革試點(diǎn)高校、“十三五”應(yīng)用型本科產(chǎn)教融合工程實(shí)施高校，是地方應(yīng)用型本科院校的典型代表。其次，導(dǎo)游人員的工作性質(zhì)和職責(zé)要求，決定“導(dǎo)游知識(shí)與業(yè)務(wù)”課程教學(xué)目標(biāo)與課程思政目標(biāo)高度契合，教學(xué)內(nèi)容必然也必須多方面融入思政元素。因此，以本課程為例進(jìn)行地方應(yīng)用型本科院校課程育人模式的研究，較具代表性。

另外，隨著我國(guó)旅游業(yè)及我國(guó)旅游者在世界的影響力日益凸顯，高素質(zhì)涉外導(dǎo)游人才的培養(yǎng)對(duì)于“講好中國(guó)故事，展現(xiàn)真實(shí)、立體、全面的中國(guó)，提高國(guó)家文化軟實(shí)力”意義深遠(yuǎn)，新時(shí)期，導(dǎo)游人員肩負(fù)文明旅游的宣傳員、中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承者、講好中國(guó)故事的主力軍等多種職責(zé)。但同時(shí)，該課程在實(shí)施課程思政時(shí)普遍存在隨機(jī)性，缺乏系統(tǒng)的思考與設(shè)計(jì)，專業(yè)知識(shí)與思政元素融合不足、融合方法單一，知識(shí)傳承與價(jià)值引領(lǐng)同向同行效果不明顯，教師課程思政的意識(shí)不足、實(shí)施課程思政水平有限等問(wèn)題。因此，“導(dǎo)游知識(shí)與業(yè)務(wù)”課程思政建設(shè)的探究也較有迫切性和重要性。

3 “導(dǎo)游知識(shí)與業(yè)務(wù)”課程思政的實(shí)現(xiàn)路徑

3.1 教學(xué)準(zhǔn)備：思政元素的全面挖掘與思政目標(biāo)的系統(tǒng)梳理

首先，宏觀上從國(guó)家和行業(yè)的角度挖掘思政元素，一方面，挖掘課程內(nèi)容中與社會(huì)主義核心價(jià)值觀、四個(gè)自信等相對(duì)應(yīng)、相銜接的點(diǎn)；另一方面，根據(jù)新時(shí)期旅游業(yè)對(duì)旅游人才需求的新特點(diǎn)、新要求，思考與之相匹配的知識(shí)、技能以及職業(yè)道德與素養(yǎng)等，從中提煉出課程思政的元素和目標(biāo)。其次，中觀層面從學(xué)?！暗胤綉?yīng)用型高水平大學(xué)”的辦學(xué)定位，“愛(ài)滿天下、知行合一”，“自強(qiáng)不息、追求卓越”等校園文化和“立足安徽、面向區(qū)域的涉外旅游和酒店業(yè)人才”的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)入手，在實(shí)施課程思政時(shí)注意把握兩點(diǎn)：一是注重地方性，即課堂教學(xué)中注重就地取材，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地方旅游業(yè)的關(guān)注；二是注重校園文化的傳承，如在講授老年或兒童旅游者的接待時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生踐行“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”的傳統(tǒng)美德，培養(yǎng)學(xué)生具有“愛(ài)游客、愛(ài)旅行、愛(ài)生活、愛(ài)滿天下(學(xué)校校訓(xùn))”的情懷；通過(guò)建設(shè)視頻庫(kù)或線上輔導(dǎo)答疑等方式，發(fā)揮優(yōu)秀畢業(yè)生的引領(lǐng)示范作用，鼓勵(lì)同學(xué)們“追求卓越”(學(xué)校精神)。

以上是本課程思政的主要來(lái)源，也就自然而然形成本課程的主要思政元素和目標(biāo)，即：一是引導(dǎo)學(xué)生牢固樹(shù)立社會(huì)主義核心價(jià)值觀；二是堅(jiān)定文化自信，弘揚(yáng)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；三是全面提升學(xué)生的導(dǎo)游職業(yè)道德與素養(yǎng)；四是培養(yǎng)學(xué)生具有“自強(qiáng)不息、追求卓越”的合師精神、自覺(jué)踐行“愛(ài)滿天下、知行合一”的學(xué)校校訓(xùn)。另外，在做具體的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施時(shí)，還應(yīng)對(duì)標(biāo)金課建設(shè)“兩性一度”的標(biāo)準(zhǔn)。

3.2 教學(xué)設(shè)計(jì)：以課程為載體，構(gòu)建全員、全程、全方位的育人模式

3.2.1 課前自主學(xué)習(xí)

首先，通過(guò)學(xué)生前修課程、調(diào)查問(wèn)卷等途徑進(jìn)行課程學(xué)情調(diào)研，尤其是了解學(xué)生對(duì)本專業(yè)、本課程的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)期望等，總結(jié)出學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)上的認(rèn)知誤區(qū)、偏差、困惑等，為實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)做好準(zhǔn)備。此外，從國(guó)家精品在線開(kāi)放課程和首批國(guó)家級(jí)一流本科課程中檢索，并將本校與開(kāi)課院校實(shí)際情況對(duì)比，選擇部分慕課資源。其次，課前通過(guò)雨課堂平臺(tái)推送慕課視頻，發(fā)布基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的自主預(yù)習(xí)、課前學(xué)習(xí)任務(wù)的布置等，并通過(guò)雨課堂平臺(tái)注重與學(xué)生的互動(dòng)交流，根據(jù)課前學(xué)習(xí)情況的總結(jié)反饋，調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容。

3.2.2 課堂提升教學(xué)

根據(jù)“導(dǎo)游知識(shí)與業(yè)務(wù)”課程的性質(zhì)和特點(diǎn)，課堂教學(xué)的重點(diǎn)注重兩個(gè)方面的提升：一是從理論概念到實(shí)踐應(yīng)用的提升，主要結(jié)合“全國(guó)導(dǎo)游資格考試”的要求和導(dǎo)游業(yè)務(wù)中常見(jiàn)問(wèn)題，通過(guò)模擬實(shí)訓(xùn)的方式幫助學(xué)生提升導(dǎo)游技能。二是高階思維和能力的提升訓(xùn)練，結(jié)合旅游行業(yè)發(fā)展熱點(diǎn)和導(dǎo)游職業(yè)發(fā)展難點(diǎn)，開(kāi)展專題講座、研討辯論、作業(yè)展示等，引導(dǎo)學(xué)生合作探究、不斷進(jìn)取。

3.2.3 課后拓展學(xué)習(xí)

根據(jù)新時(shí)期旅游業(yè)發(fā)展對(duì)導(dǎo)游人才復(fù)合型、知識(shí)型、創(chuàng)新性等要求，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)定位和專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，建立課程的微信公眾號(hào)“涉外導(dǎo)游知識(shí)庫(kù)”，主要聚焦相關(guān)旅游政策與法規(guī)、旅游行業(yè)發(fā)展資訊和專題文獻(xiàn)學(xué)習(xí)等幾個(gè)板塊，引導(dǎo)學(xué)生拓展專業(yè)學(xué)習(xí)的廣度和深度。

3.2.4 產(chǎn)學(xué)研合作育人

注重與地方涉外旅游企業(yè)的合作與交流，如通過(guò)對(duì)企業(yè)、行業(yè)的調(diào)研訪談，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使其與涉外導(dǎo)游職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格證書對(duì)接，與涉外導(dǎo)游服務(wù)過(guò)程、旅游業(yè)務(wù)流程對(duì)接，凸顯隱性知識(shí)、增加前瞻性知識(shí)；邀請(qǐng)涉外旅游企業(yè)管理人員、優(yōu)秀導(dǎo)游員開(kāi)展專題講座、線上輔導(dǎo)答疑，共建教學(xué)視頻庫(kù)。

3.3 教學(xué)方法：以學(xué)生發(fā)展為中心，打造師生課程思政共同體

教學(xué)方法的選擇以啟發(fā)式講授、探究式教學(xué)等為主，注重對(duì)學(xué)生的激發(fā)和點(diǎn)燃，引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)思政到主動(dòng)思政，這樣才能更好地促進(jìn)專業(yè)知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)的同向同行，并起到事半功倍的教學(xué)效果。如針對(duì)知識(shí)點(diǎn)“導(dǎo)游服務(wù)的地位”，進(jìn)行啟發(fā)式講授旅游業(yè)是“五大幸福產(chǎn)業(yè)”之首，將導(dǎo)游服務(wù)與“中國(guó)夢(mèng)”鏈接，點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)專業(yè)的熱愛(ài)，鼓勵(lì)學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)；對(duì)于知識(shí)點(diǎn)“導(dǎo)游服務(wù)的發(fā)展趨勢(shì)”實(shí)施探究式教學(xué)，對(duì)合肥某一景區(qū)的智慧旅游展開(kāi)調(diào)研，為景區(qū)講解員或地陪導(dǎo)游的職業(yè)發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，鼓勵(lì)學(xué)生勇于實(shí)踐、敢于創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)地方旅游業(yè)的使命感和責(zé)任感；圍繞“文明旅游”開(kāi)展專題研討，指出中國(guó)是文明古國(guó)、禮儀之邦，文明旅游是一個(gè)國(guó)家文明素養(yǎng)的體現(xiàn)，是一種愛(ài)國(guó)表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)踐行“一崗雙責(zé)”，履行導(dǎo)游服務(wù)與引導(dǎo)文明旅游兩項(xiàng)職責(zé)；對(duì)于導(dǎo)游詞創(chuàng)作通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合全域旅游、鄉(xiāng)村振興和“十三五”旅游規(guī)劃等背景創(chuàng)作家鄉(xiāng)導(dǎo)游詞，并注重文旅融合，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)和服務(wù)家鄉(xiāng)旅游業(yè)的責(zé)任感，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和傳承中國(guó)傳統(tǒng)文化。

3.4 考核評(píng)價(jià)：構(gòu)建課程思政的“三全”評(píng)價(jià)體系

課程的考核評(píng)價(jià)作為教學(xué)過(guò)程的終端，同時(shí)具有導(dǎo)向和反饋的作用。為構(gòu)建課程“三全育人”的格局，其考核評(píng)價(jià)也應(yīng)做到全員、全過(guò)程、全方位。首先，基于較具全面性、系統(tǒng)性特點(diǎn)的CIPP(Context背景、Input輸入、Process過(guò)程、Product結(jié)果)評(píng)價(jià)模型，學(xué)校教學(xué)管理部門應(yīng)該從整體上對(duì)課程的教學(xué)目標(biāo)體系(背景)、課程資源(輸入)、教學(xué)內(nèi)容和方法(過(guò)程)、教學(xué)效果(結(jié)果)進(jìn)行整體性評(píng)價(jià)和全程化管理；其次，聚焦某門課程教學(xué)效果的考評(píng)，也應(yīng)有教學(xué)管理部門、教師、學(xué)生共同對(duì)學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果進(jìn)行融入思政元素的評(píng)估?！皩?dǎo)游知識(shí)與業(yè)務(wù)”課程考評(píng)以自評(píng)與他評(píng)、過(guò)程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)、現(xiàn)狀評(píng)價(jià)與發(fā)展性評(píng)價(jià)相結(jié)合，以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核為例，突出應(yīng)用性、實(shí)踐性，注重考核學(xué)生對(duì)相關(guān)的前沿性熱點(diǎn)話題的分析、解決能力，考查學(xué)生對(duì)相關(guān)拓展知識(shí)和前瞻性知識(shí)的把握。課程成績(jī)=平時(shí)成績(jī)(40%)+期末考核(60%)，其中，平時(shí)成績(jī)由各知識(shí)模塊的完成情況構(gòu)成；期末考核=模擬導(dǎo)游講解(50%)+綜合分析(50%)，模擬導(dǎo)游講解=語(yǔ)言和儀態(tài)(20%)+景點(diǎn)講解(60%)+隨機(jī)問(wèn)答(20%)。

4 結(jié)語(yǔ)

課程思政是高校育人的一項(xiàng)系統(tǒng)工程，任重而道遠(yuǎn)。其實(shí)現(xiàn)路徑不應(yīng)千篇一律，而應(yīng)根據(jù)學(xué)校、專業(yè)和課程特點(diǎn)去設(shè)計(jì)、思考和實(shí)施。本文以“導(dǎo)游知識(shí)與業(yè)務(wù)”課程為例，結(jié)合地方應(yīng)用型本科院校的定位、專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程特征及新文科建設(shè)的新要求等，通過(guò)教學(xué)準(zhǔn)備中對(duì)課程思政元素全面挖掘和系統(tǒng)梳理，教學(xué)設(shè)計(jì)中“三全”育人模式的構(gòu)建，教學(xué)方法上師生課程思政共同體的打造，考核評(píng)價(jià)上“三全”評(píng)價(jià)體系的建立等，探索地方應(yīng)用型本科院校課程思政的實(shí)現(xiàn)路徑，以期對(duì)其他相關(guān)專業(yè)的課程思政建設(shè)提供借鑒。