潘婷婷

（汕頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 汕頭 515078）

0 引言

隨著高等職業(yè)教育的不斷發(fā)展，“標(biāo)準(zhǔn)”的重要地位越來(lái)越凸顯。2019年，國(guó)務(wù)院頒發(fā)了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（國(guó)發(fā)〔2019〕4號(hào)）。該文件在政策上很好地支撐了“標(biāo)準(zhǔn)”的建設(shè)，文件指出：“發(fā)揮標(biāo)準(zhǔn)在職業(yè)教育質(zhì)量提升中的基礎(chǔ)性作用”，“持續(xù)更新并推進(jìn)專(zhuān)業(yè)目錄、專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、頂崗實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（儀器設(shè)備配備規(guī)范）建設(shè)和在職業(yè)院校落地實(shí)施”[1]。

“課程標(biāo)準(zhǔn)”作為高等職業(yè)教育領(lǐng)域的“標(biāo)準(zhǔn)”之一，是課程建設(shè)的載體，同時(shí)又支撐著人才培養(yǎng)方案中畢業(yè)要求和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，其地位不可或缺。本文以高職教育中《二維動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)》課程為例，主要討論基于崗位能力需求的課程標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)。

1 課程標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)原則

1.1 基于崗位能力需求

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出：以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)崗位（群）的要求為目標(biāo)，是高職教育的基本要求和根本出路[2]。

因此，課程標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)必須以就業(yè)為導(dǎo)向，建立與行業(yè)崗位的良好銜接，分析崗位的工作任務(wù)，關(guān)注學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。高職課程標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)如果是只是以知識(shí)體系和架構(gòu)來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容，脫離崗位能力需求，忽視職業(yè)技能的培養(yǎng)，那么課程建設(shè)的方向就會(huì)迷茫，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生崗位適應(yīng)能力弱，難以滿(mǎn)足企業(yè)對(duì)人才的需求。

1.2 學(xué)生中心

課程標(biāo)準(zhǔn)又稱(chēng)為教學(xué)大綱，它是教學(xué)管理部門(mén)檢查教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)，也是教師開(kāi)展課堂教學(xué)的指導(dǎo)性文件。很多時(shí)候，編寫(xiě)課程標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)校管理部門(mén)布置給教師的任務(wù)，并將課程標(biāo)準(zhǔn)作為日常存檔文件。學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，甚至連課程標(biāo)準(zhǔn)都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)。

在制定課程標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程中，明確以學(xué)生為中心，使用便于學(xué)生理解的語(yǔ)言來(lái)撰寫(xiě)。教師在課程開(kāi)始階段將課程標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生通過(guò)課程標(biāo)準(zhǔn)能夠明確課程對(duì)應(yīng)的工作崗位、崗位需要具備的專(zhuān)業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)生知曉課程學(xué)的是什么，怎樣學(xué)，以什么樣的方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，有哪些平臺(tái)、學(xué)習(xí)資源能夠輔助學(xué)習(xí)。學(xué)生還可以從課程標(biāo)準(zhǔn)了解到通過(guò)課程的學(xué)習(xí)可以參與哪些職業(yè)技能競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，考取哪些職業(yè)資格證書(shū)等。

這樣能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向性和自主性，學(xué)生在學(xué)期初就能根據(jù)自身情況做好自己的學(xué)習(xí)規(guī)劃，并根據(jù)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與教師進(jìn)行溝通交流，提高學(xué)習(xí)的效率。

1.3 成果導(dǎo)向

傳統(tǒng)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)多是任課教師結(jié)合教材以知識(shí)體系和架構(gòu)來(lái)編寫(xiě)，很少關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)成果；很少調(diào)研社會(huì)、行業(yè)與企業(yè)的需求；也很少研究人才培養(yǎng)方案，從人才培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求出發(fā)來(lái)制定標(biāo)準(zhǔn)。這樣培養(yǎng)出的學(xué)生求職時(shí)難以滿(mǎn)足外部需求，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)弱。

學(xué)習(xí)成果（Learning Outcomes）導(dǎo)向，是指從學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)期達(dá)成的成果出發(fā)，倒推出教學(xué)的計(jì)劃、組織與實(shí)施[3]。課程標(biāo)準(zhǔn)制定者從外部需求、人才培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求出發(fā)，根據(jù)課程學(xué)習(xí)預(yù)期達(dá)到的具體學(xué)習(xí)成果來(lái)制定課程標(biāo)準(zhǔn)。教師和學(xué)生在成果導(dǎo)向的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生以達(dá)到學(xué)習(xí)成果為目標(biāo)而努力。課程是教學(xué)中最基本的單元，每個(gè)課程學(xué)習(xí)成果的達(dá)成，將進(jìn)一步支撐畢業(yè)要求和人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

2 課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的路徑

2.1 從專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)方案出發(fā)

2.1.1 研讀國(guó)家高職專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

在《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的指導(dǎo)下，我國(guó)2017年根據(jù)新版專(zhuān)業(yè)目錄啟動(dòng)了《高職專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》的制訂，2019年公布了第一批347個(gè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，2020年完成了202個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的制訂與驗(yàn)收[4]。

建設(shè)課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，首先應(yīng)該仔細(xì)研究課程所屬專(zhuān)業(yè)的國(guó)家專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。以《二維動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)》課程為例，該課程隸屬于數(shù)字媒體專(zhuān)業(yè)。在國(guó)家的《高等職業(yè)學(xué)校數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》中提到“動(dòng)畫(huà)制作員”是專(zhuān)業(yè)面向的主要職業(yè)類(lèi)別之一，學(xué)生可以從事“視覺(jué)設(shè)計(jì)師”、“技術(shù)美術(shù)”和“創(chuàng)意設(shè)計(jì)師”等崗位[5]。該專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)在描述“培養(yǎng)規(guī)格”時(shí)，將“素質(zhì)”放在“知識(shí)”和“能力”之前，標(biāo)準(zhǔn)提到的“審美和人文素養(yǎng)”、“數(shù)字繪畫(huà)基礎(chǔ)知識(shí)”、“動(dòng)畫(huà)基礎(chǔ)知識(shí)”和“2D/3D動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)和制作能力”都與《二維動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)》直接相關(guān)，對(duì)該課程課程標(biāo)準(zhǔn)的制定有指導(dǎo)性意義。

2.1.2 研究人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案具有“校本”屬性，專(zhuān)業(yè)帶頭人、學(xué)校教學(xué)管理部門(mén)和骨干教師根據(jù)學(xué)校發(fā)展目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)實(shí)際教學(xué)軟硬件情況、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，以及本地區(qū)人才需求情況來(lái)制定人才培養(yǎng)方案。

人才培養(yǎng)方案中包含“培養(yǎng)目標(biāo)”和“畢業(yè)要求”。培養(yǎng)目標(biāo)是對(duì)畢業(yè)生在畢業(yè)后5年左右能夠達(dá)到的職業(yè)和專(zhuān)業(yè)成就的總體描述[6]。畢業(yè)要求也叫畢業(yè)生能力，是對(duì)學(xué)生畢業(yè)時(shí)所應(yīng)該掌握的知識(shí)和能力的具體描述，包括學(xué)生通過(guò)本專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)所掌握的技能、知識(shí)和能力，是學(xué)生完成學(xué)業(yè)時(shí)應(yīng)該取得的學(xué)習(xí)成果[6]。教師須關(guān)注課程與學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求之間的關(guān)系。課程的學(xué)習(xí)成果支撐專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求的實(shí)現(xiàn)。制定以成果為導(dǎo)向的課程標(biāo)準(zhǔn)，必須認(rèn)真研究專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案。

2.2 分析職業(yè)崗位和職業(yè)崗位能力

2.2.1 調(diào)研

課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)需要以調(diào)研為支撐，具備論證流程，而且建設(shè)過(guò)程符合規(guī)范，有較強(qiáng)的科學(xué)性。高職課程標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)須基于崗位能力需求，因此調(diào)研的對(duì)象可以是與專(zhuān)業(yè)有密切聯(lián)系的行業(yè)、企業(yè)、同類(lèi)型的兄弟院校，歷屆畢業(yè)生等。調(diào)研的形式可以是調(diào)查問(wèn)卷、專(zhuān)家研討會(huì)、訪(fǎng)談等。

通過(guò)調(diào)研可以了解到行業(yè)、企業(yè)對(duì)該專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域人才需求的情況，并根據(jù)調(diào)研報(bào)告制定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。課程標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)崗位有良好銜接，課程內(nèi)容有調(diào)研數(shù)據(jù)支撐，并與行業(yè)工作實(shí)際相匹配，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生才能更好地滿(mǎn)足企業(yè)的需求。

2.2.2 分析職業(yè)能力

職業(yè)能力是指人們從事一門(mén)或若干相近職業(yè)必備的本領(lǐng)，以及在工作生活中所表現(xiàn)出的科學(xué)思維和為人處事的態(tài)度，又稱(chēng)為“綜合職業(yè)能力”[7]。分析職業(yè)能力，校方需邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家和學(xué)校管理人員、骨干教師等共同參與。職業(yè)能力的分析對(duì)于符合職業(yè)崗位能力需求的課程標(biāo)準(zhǔn)具有重要意義，直接支撐著課程標(biāo)準(zhǔn)中“課程性質(zhì)”、“學(xué)習(xí)目標(biāo)”等的建設(shè)。

以《二維動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)》課程為例，該課程對(duì)應(yīng)的主要崗位包含了動(dòng)畫(huà)前期策劃、動(dòng)畫(huà)中期制作和動(dòng)畫(huà)后期合成等三大類(lèi)崗位群，包括動(dòng)畫(huà)導(dǎo)演、動(dòng)畫(huà)編劇、動(dòng)畫(huà)分鏡設(shè)計(jì)師、原畫(huà)設(shè)計(jì)師、二維動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)師和剪輯合成師等多個(gè)主要崗位，各崗位的專(zhuān)業(yè)能力指向包括編導(dǎo)能力、分鏡設(shè)計(jì)能力、手繪能力、二維動(dòng)畫(huà)能力、剪輯合成能力等；職業(yè)素養(yǎng)包括溝通協(xié)調(diào)、團(tuán)隊(duì)合作和責(zé)任意識(shí)等。

2.3 分析課程定位與性質(zhì)和課程學(xué)習(xí)目標(biāo)

2.3.1 分析課程定位與性質(zhì)

課程定位與性質(zhì)的分析，包括對(duì)課程在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃中的地位、課程的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，前導(dǎo)課程和后續(xù)課程，課程的主要設(shè)計(jì)理念等做概括性分析。

學(xué)生和新手教師通過(guò)閱讀該部分內(nèi)容能夠更好地了解課程。學(xué)生可以自己需要對(duì)以往哪些課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行查缺補(bǔ)漏以更好地學(xué)習(xí)該課程；也知道該課程是為哪些后續(xù)課程做鋪墊。

以《二維動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)》課程為例，該課程在某學(xué)校大二第一個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)，為了畫(huà)好動(dòng)畫(huà)原畫(huà)，學(xué)生必須掌握好大一階段所學(xué)的《美術(shù)基礎(chǔ)》、《圖形圖像處理》、《數(shù)字媒體技術(shù)基礎(chǔ)》；為了做好動(dòng)畫(huà)的后期編輯與特效處理，學(xué)生需要掌握好同期學(xué)習(xí)的《視頻編輯與特效》課程。而學(xué)習(xí)《二維動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)》課程又為接下來(lái)的三維動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)系列課程如《動(dòng)漫設(shè)計(jì)》等做好準(zhǔn)備。這樣學(xué)生通過(guò)閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)，可以把前前后后的課程更好地串聯(lián)與梳理。

2.3.2 分析學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)的分析，需要從職業(yè)能力分析的結(jié)果出發(fā)，以學(xué)生為主體，分為“素質(zhì)”、“知識(shí)”、“能力”等方面，使用可觀察、可測(cè)量的語(yǔ)言進(jìn)行闡述。

2.4 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容

學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)不再只是按照教材內(nèi)容的順序和知識(shí)點(diǎn)的體系結(jié)構(gòu)進(jìn)行編排，而是從崗位需求出發(fā)，按訓(xùn)練項(xiàng)目和學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)合理安排。

設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)從“學(xué)習(xí)單元”出發(fā)，先分“訓(xùn)練項(xiàng)目”，后分“學(xué)習(xí)任務(wù)”，再分析每個(gè)“學(xué)習(xí)任務(wù)”的“素質(zhì)要求、知識(shí)要求和技能要求”、“學(xué)時(shí)分配”、“校內(nèi)外場(chǎng)所”，以及該任務(wù)的“特色說(shuō)明”。其中“特色說(shuō)明”包含高等職業(yè)教育所提倡的“思政改革特色、雙創(chuàng)教育特色、產(chǎn)教融合教學(xué)特色、技能競(jìng)賽”等內(nèi)容。

在本部分，把上述各個(gè)部分的分析落到實(shí)處，又將課程的具體內(nèi)容設(shè)計(jì)與高職教育的特色相結(jié)合。

2.5 設(shè)計(jì)課程實(shí)施環(huán)節(jié)

在課程實(shí)施環(huán)節(jié)，可以包括教材選用建議、校內(nèi)外教學(xué)場(chǎng)地、教學(xué)方法和手段、教學(xué)資源等內(nèi)容。

其中，教材的選擇可包括主選教材、備選教材和參考教材等內(nèi)容。教材的形式不限于傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材，教師可以根據(jù)實(shí)際開(kāi)發(fā)校本教材或選用電子教材、活頁(yè)式教材。許多平臺(tái)也提供自制和選用電子教材的空間，如云班課平臺(tái)提供“云教材”等。

教學(xué)資源的類(lèi)型多種多樣，包括企業(yè)行業(yè)提供的社會(huì)資源、職教云平臺(tái)的資源庫(kù)、各種比賽積累的資源及校本資源等。

2.6 設(shè)計(jì)考核評(píng)價(jià)內(nèi)容

2020年10月，中共中央國(guó)務(wù)院在《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，中提出“改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)”[8]。

在評(píng)價(jià)方式方法方面，根據(jù)文件精神，在課程標(biāo)準(zhǔn)的考核評(píng)價(jià)部分需要合理化設(shè)置結(jié)果評(píng)價(jià)和過(guò)程評(píng)價(jià)的比例，并將結(jié)果評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)進(jìn)行細(xì)化。以《二維動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)》課程為例，如結(jié)果評(píng)價(jià)細(xì)分為知識(shí)內(nèi)容理論測(cè)試、實(shí)操機(jī)試、期末大作業(yè)和期末大作業(yè)展示表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等部分；過(guò)程性評(píng)價(jià)可結(jié)合學(xué)習(xí)通、云課堂智慧職教、云班課等平臺(tái)考核學(xué)生的考勤、課堂表現(xiàn)、小組活動(dòng)和階段性作業(yè)等內(nèi)容?？己酥许氷P(guān)注每位學(xué)生的進(jìn)步，及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)和肯定。在綜合評(píng)價(jià)方面，考核除了要體現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)技術(shù)水平，還要注重對(duì)職業(yè)素養(yǎng)和解決實(shí)際問(wèn)題能力的考核，合理評(píng)價(jià)學(xué)生掌握素質(zhì)、知識(shí)和能力。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面，教師可以制作評(píng)價(jià)量規(guī)。以《二維動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)》課程為例，教師可以制作期末大作業(yè)和階段性作業(yè)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

教師可根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果來(lái)檢查學(xué)生是否到達(dá)預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。如果評(píng)價(jià)結(jié)果和預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)有偏差，教師可從各個(gè)教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并進(jìn)行反思和改進(jìn)教學(xué)，以更好的促進(jìn)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3 結(jié)束語(yǔ)

課程標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，一方面必須按照高等職業(yè)教育的政策文件的指導(dǎo)精神和學(xué)習(xí)、教學(xué)的相關(guān)理論來(lái)設(shè)計(jì)內(nèi)容，另一方面必須從行業(yè)企業(yè)的具體職業(yè)崗位和崗位能力要求來(lái)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)、教師，甚至學(xué)生都應(yīng)參與到課程標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)中來(lái)，并在教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況動(dòng)態(tài)調(diào)整更新標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容。

基于崗位能力的高等職業(yè)院校課程標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)要以就業(yè)為導(dǎo)向，關(guān)注學(xué)生的職業(yè)生涯，體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的特色，與行業(yè)對(duì)接，使課程開(kāi)發(fā)和建設(shè)規(guī)劃，為課程教學(xué)的實(shí)施提供指導(dǎo)，對(duì)專(zhuān)業(yè)和專(zhuān)業(yè)群的建設(shè)具有現(xiàn)實(shí)的推動(dòng)意義。