孫艷芳

（河北省保定市徐水區(qū)第二中學，河北 保定 072550）

0 引言

現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)資源與初中物理課堂的融合可以使情景教學方法更具生命力。然而，在運用情境教學法的過程中，許多初中物理教師遇到了很多問題。首先，基于互聯(lián)網(wǎng)資源創(chuàng)設的教學情景與教育目標和學生的認知特點不符。其次，在創(chuàng)建教學情景時，不知道如何選擇互聯(lián)網(wǎng)資源[1]。針對上述問題，本文提出了基于互聯(lián)網(wǎng)+的情景創(chuàng)設策略，利用互聯(lián)網(wǎng)資源適當?shù)貏?chuàng)設情景，深化學生的情景體驗，實現(xiàn)情景遷移，從而發(fā)展學生的物理核心素養(yǎng)，讓他們在豐富生動、針對性強的情景中學習，從而提高他們的學習效率。

1 利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)合理創(chuàng)設物理情境

物理知識的抽象性大大增加了初中物理的學習難度，導致很多學生出現(xiàn)畏難心理。為了降低初中物理學習難度，提高學生的學習熱情，教師可以基于初中物理新課標要求與學生的認知特點，使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將靜態(tài)的教科書文字和圖片轉(zhuǎn)變成學生了解并喜聞樂見的動態(tài)視頻、生活實例，從而提高學生對物理學習的興趣，使他們可以更好地理解和掌握物理知識，如使用虛擬仿真技術(shù)在創(chuàng)設逼真的情景，讓學生親身體驗情景[2]。以“小粒子和大宇宙”相關(guān)內(nèi)容的講解為例，教師可以使用虛擬仿真技術(shù)將各種微觀粒子，如原子、分子用逼真的3D動畫呈現(xiàn)出來，從最小的粒子逐漸放大到浩瀚的宇宙，使學生可以直觀地看到并感受到自己巨大和渺小，勾起學生強烈的學習欲望，這時教師再做進一步的解釋和說明。課后，教師可以要求學生通過網(wǎng)絡查閱相關(guān)知識并制作PPT。又如，在講解“內(nèi)能轉(zhuǎn)化機械能”時，教師可以通過QQ、微信等在線交流工具與家長進行交流，要求家長配合自己創(chuàng)設情景，幫助學生提前進入學習狀態(tài)，如家長可以引導孩子觀察燒開水，水燒開后，壺蓋被水蒸氣頂起，在課上教師可以組織學生討論這個生活現(xiàn)象，從而引出內(nèi)能轉(zhuǎn)化機械能的知識；在講解“聲音的產(chǎn)生與傳播”時，教師可以和家長配合，引導學生傾聽和錄制周圍的聲音，然后在課上與同學和老師進行交流和討論，使學生更容易理解物理知識。

2 利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)深化物理情境體驗

根據(jù)課堂學習目標，教師可以使用互聯(lián)網(wǎng)收集適合課堂教學的各種物理情景材料，對材料進行合理編輯，融入物理知識內(nèi)容，充分發(fā)揮教師在課堂中的領(lǐng)導力，在設計物理情景教學流程時，教師應對學生的學習情況有清晰的認識，注意情景的自然互動，關(guān)注學生是認知能力的培養(yǎng)，鼓勵學生積極思考和大膽提出問題，讓他們在分析情景問題的同時加深對情景的理解和體驗。例如，在講解電學相關(guān)內(nèi)容時，傳統(tǒng)的實驗教學中為了保護試驗儀器和學生人身安全的考慮，很多教師都會反復提醒學生電表接線柱不能接反，電池不能短路，電表測量值不能超過量程等，這使學生過于專注實驗操作方法而忽視了對實驗現(xiàn)象的觀察和理解，限制了學生自行動手完成實驗的能力。此外，由于部分實驗設備的老化、損壞等因素的存在，使得學生始終無法深入理解實驗情景，這些問題導致傳統(tǒng)的物理實驗教學效果不佳。為了彌補傳統(tǒng)物理實驗教學的不足，教師可以利用基于互聯(lián)網(wǎng)的虛擬實驗室為學生提供完全開放的實驗學習情景，加深學生對實驗情景的了解，大膽進行探索性實驗，這樣不僅可以達到保護實驗儀器和學生人身安全的目的，還可以根據(jù)將學生的實驗操作情況合理選擇知識內(nèi)化的策略來激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維[3]。例如，教師可以利用虛擬網(wǎng)絡實驗室來創(chuàng)設一個電路故障情景，要求學生嘗試找到故障原因并給出故障解決方案，學生可以使用網(wǎng)絡來查找所需信息進行討論并自己進行模擬實驗。在深化學生的教學情景體驗的同時，教師可以基于學生的反饋引導學生快速掌握實驗探究方法，通過實驗探究獲得知識。

3 利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)豐富情境呈現(xiàn)方式

在新課改持續(xù)深化的背景下，物理情景教學必須基于互聯(lián)網(wǎng)思維，以學生為主體，充分重視學生的認知結(jié)構(gòu)的動態(tài)變化，這就需要教師通過互聯(lián)網(wǎng)收集相關(guān)情景資料并加以利用。利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)新物理教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，將物理情景直觀化、生動化、多樣化。在初中物理教學中，教師可以根據(jù)教學需要創(chuàng)建特定的真實場景，指導學生結(jié)合情景開展學習，將抽象知識轉(zhuǎn)換為具體的聲音、圖像，并為學生提供更直觀和互動的交流活動。例如，在講解“聲音的產(chǎn)生和傳播”時，教師如果僅使用真實物體的振動來解釋知識，容易使學生對聲音產(chǎn)生來源的理解過于狹窄，如果教師在課前將各種物體振動發(fā)聲的情景整合到視頻中，通過課堂演示就可以使學生形成開放和多樣化的思維，教師再使用邏輯語言組織學生觀察和分析情景，就可以有效提高學生對聲音產(chǎn)生來源的認知，推斷出聲音是由于物體振動而產(chǎn)生的結(jié)論[4]。又如，在講解“摩擦力”時，傳統(tǒng)的教學模式下，教師通常是通過推動桌子、小木塊等物體來進行導入，然后通過假設接觸面光滑來分析受力情況。與傳統(tǒng)的口頭講解與猜想相比，使用媒體技術(shù)直觀呈現(xiàn)有關(guān)摩擦力的物理情景更加符合學生的認知特點。在上課之前，教師可以準備好Flash動畫腳本，在腳本中演示不斷減小接觸表面的摩擦系數(shù)時物體的運動狀態(tài)的變化，通過動態(tài)連續(xù)的情景呈現(xiàn)加深學生對摩擦力的認知和理解。

4 利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實現(xiàn)物理情景遷移

在傳統(tǒng)的初中物理教學模式下，教師通常是利用多媒體技術(shù)來創(chuàng)建物理情景，但是由于實驗條件、時空限制，很多物理實驗無法通過多媒體模擬，而基于互聯(lián)網(wǎng)+背景下的虛擬仿真技術(shù)可以更好地模擬實驗過程。例如，在講解日食、月食的相關(guān)知識時，教師可以通過虛擬仿真軟件呈現(xiàn)實際的日食和月食過程，將物理和生活緊密關(guān)聯(lián)，讓學生身臨其境地體驗日食、月食的物理過程，更好地理解其中的光學知識，增強學生的情感體驗，激發(fā)他們的學習熱情，引導學生將形象思維與抽象思維相結(jié)合更好地理解其中蘊含的物理知識。同樣，由于某些物理現(xiàn)象出現(xiàn)的時間很短或者物理規(guī)律不易觀察，當學生還沒看清時，物理現(xiàn)象就消失了，這使學生很難深入理解物理現(xiàn)象的本質(zhì)，也就難以實現(xiàn)物理情景遷移[5]。例如，在講解“比較物體的運動快慢”時，傳統(tǒng)的教學模式下，教師通常使用大和小紙錐進行實驗演示，但是，學生自己操作起來難度較大，而利用模擬動畫可以直觀呈現(xiàn)速度概念、現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，可以自由控制、定格物體的運動狀態(tài)。從外部到內(nèi)部逐步揭示比較物體運動快慢的兩種方法，從而實現(xiàn)物理情景向物理知識的遷移，實現(xiàn)物理現(xiàn)象到物理本質(zhì)的遷移，有效提高學生的物理學習效率。

5 結(jié)束語

在新課改持續(xù)深化的背景下，物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為物理教學的重要目標。在互聯(lián)網(wǎng)+時代，初中物理教師必須在幫助學生開展情景學習方面發(fā)揮重要的引導作用，以學生為主體，基于學生現(xiàn)有知識和生活經(jīng)驗，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)設符合物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的物理情景，豐富深化物理情景，為學生提供生動、直觀的情景體驗，通過具體情景問題探究，激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的物理概念、實驗操作能力、科學探究能力，從而提高他們的物理核心素養(yǎng)。