賈耀忠，張劍英，柯珊清，秦藝珈，張海燕

(河北北方學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，河北 張家口 075000)

高校思想政治理論課(以下簡稱思政課)與高中思想政治課是落實立德樹人任務(wù)的關(guān)鍵課程。2019年3月18日，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上強(qiáng)調(diào):在大中小學(xué)循序漸進(jìn)、螺旋上升地開設(shè)思想政治理論課非常必要，是培養(yǎng)一代又一代社會主義建設(shè)者和接班人的重要保障[1]?！镀胀ǜ咧兴枷胝握n程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》指出，高中思想政治課程要與“高校思想政治理論等課程相銜接”，“共同承擔(dān)思想政治教育立德樹人的任務(wù)”[2]2。隨著時代的發(fā)展，教育對象的特點發(fā)生了一系列變化，大學(xué)和中學(xué)思想政治課程的銜接工作面臨諸多挑戰(zhàn)，特別需要思想政治教育工作者深入研究，因事而化、因時而進(jìn)、因勢而新，解決好大學(xué)和中學(xué)思想政治課程的銜接與深化問題，以增強(qiáng)思政課的實效性。

一、高校思想政治理論課與高中政治課教學(xué)銜接的必要性

高校思政課和高中政治課都承擔(dān)著對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主要任務(wù)。兩者能否有效銜接影響到思想政治教育的實效性和學(xué)生的全面發(fā)展等。

(一)是實現(xiàn)思想政治課程一體化建設(shè)的必然要求

2019年8月，中共中央辦公廳和國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》指出：“大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)需要深化”，要“統(tǒng)籌大中小學(xué)思政課程一體化建設(shè)”[3]。可見，推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)是推動學(xué)校思政課改革創(chuàng)新、實現(xiàn)思政課教育質(zhì)量和水平提升的重要任務(wù)。高中政治課和大學(xué)思政課都屬于思想政治教育，是不同階段下對受教育者進(jìn)行的相應(yīng)思想政治教育，具有層次性和一體性。思想政治教育需要系統(tǒng)且連續(xù)的進(jìn)行，無法在短時間內(nèi)完成。因此，要整體規(guī)劃思想政治課程，以保證其連續(xù)性和一體性。探究高中政治課與高校思政課的教學(xué)銜接，增強(qiáng)教學(xué)的針對性，是實現(xiàn)思政課程一體化建設(shè)的必然要求。

(二)是圍繞學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律提高其思想政治素質(zhì)的現(xiàn)實需要

高中生與大學(xué)生是處于不同階段的受教育個體，其身心發(fā)展規(guī)律具有差異性。這就要求這兩個學(xué)段思政課需有效銜接，以符合學(xué)生發(fā)展特點，提高學(xué)生思想政治素質(zhì)。思政課若是超出或滯后于學(xué)生的身心發(fā)展與接受水平，就難以實現(xiàn)對學(xué)生思想政治素質(zhì)的提升，更不能發(fā)揮其育人功能。思想政治教育的過程是循序漸進(jìn)的，必須有計劃地對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。只有立足學(xué)生的個體差異性和階段性因材施教，才能更好地提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)。

(三)增強(qiáng)思想政治教育實效性的迫切要求

思想政治理論課是落實立德樹人的主渠道。但長期以來的教育教學(xué)實效性不太理想，復(fù)雜的國際國內(nèi)環(huán)境、信息化的沖擊以及文化的多元化等導(dǎo)致部分學(xué)生理想信念和價值觀出現(xiàn)問題。在實際教學(xué)過程中，高中與大學(xué)思政課各管一段，沒有做到有效銜接，也削弱了學(xué)生思想政治學(xué)習(xí)的連貫性。因此，必須進(jìn)行思政課教育教學(xué)改革，做好各學(xué)段的有序銜接，避免前后兩個階段教育相互割裂。高校思政課與高中政治課的有效銜接有利于全面系統(tǒng)的把握受教育者身心發(fā)展與所需思想政治教育的規(guī)律；有利于從微觀角度發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個體差異；有利于加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性，實現(xiàn)教學(xué)效果的提升。

二、馬克思主義基本原理概論課與高中政治課教學(xué)銜接存在的主要問題及原因

當(dāng)前，國家頒布了許多有關(guān)高中和大學(xué)兩個學(xué)段思想政治教育銜接的文件，但高中和大學(xué)思政課在銜接方面依然存在諸多問題。馬克思主義基本原理概論(以下簡稱“原理”)課是高校思政課的主干課程之一，在引領(lǐng)大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀方面發(fā)揮著主渠道作用?！霸怼闭n由馬克思主義哲學(xué)、馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和科學(xué)社會主義3部分組成，理論性和系統(tǒng)性強(qiáng)，在高校思政課中占據(jù)特殊地位。但在教學(xué)實踐中，“原理”課與高中政治課的教學(xué)內(nèi)容未能很好地進(jìn)行銜接和深化，教學(xué)過程中出現(xiàn)了不必要的內(nèi)容重復(fù)和資源浪費(fèi)。

(一)主要問題

在“原理”課與高中政治課教學(xué)銜接過程中有以下幾個方面的問題：

1.教學(xué)目標(biāo)針對性和層次性不強(qiáng)

“原理”課與高中思想政治課教學(xué)目標(biāo)在銜接過程中針對性和層次性不強(qiáng)。雖然《關(guān)于整體規(guī)劃大中小學(xué)德育體系的意見》等相關(guān)文件明確規(guī)定了各個學(xué)段的德育目標(biāo)，但兩者之間的目標(biāo)確定和層次劃分不清晰。對比高中2019年部編版教材《哲學(xué)與文化》與高?！霸怼闭n的教學(xué)目標(biāo)，高中課標(biāo)指出：“用馬克思主義基本立場、觀點和方法，觀察事物、分析問題、解決矛盾”[2]6，“闡明馬克思主義哲學(xué)是科學(xué)的世界觀和方法論，講述辯證唯物主義和歷史唯物主義基本觀點，堅持實踐的觀點、歷史的觀點、辯證的觀點、發(fā)展的觀點……”[2]20。高?！霸怼闭n中哲學(xué)部分的教學(xué)目標(biāo)和要求是：學(xué)習(xí)和掌握辯證唯物主義基本原理，重點把握物質(zhì)與意識的辯證關(guān)系，世界的物質(zhì)統(tǒng)一性，事物聯(lián)系和發(fā)展的基本規(guī)律與基本環(huán)節(jié)，逐步形成科學(xué)的世界觀和方法論，運(yùn)用唯物辯證法分析和解決問題；學(xué)習(xí)馬克思主義的實踐觀、認(rèn)識論和價值論的基本觀點，確立正確的價值觀……學(xué)習(xí)和把握歷史唯物主義的基本原理[4]19。兩者均涉及馬克思主義哲學(xué)的基本內(nèi)容，都是要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義立場以分析和解決實際問題等。若不深入探究，兩者教學(xué)目標(biāo)很容易被混同，進(jìn)而影響教學(xué)任務(wù)完成與教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

2.教學(xué)內(nèi)容缺乏連貫性和漸進(jìn)性

“原理”課與高中政治課教學(xué)內(nèi)容存在重復(fù)的問題，而且內(nèi)容安排欠缺連貫性和漸進(jìn)性?！霸怼敝械摹拔镔|(zhì)”“實踐”和“矛盾”等哲學(xué)范疇在高中思想政治教材必修4《哲學(xué)與文化》中“世界的物質(zhì)性”和“唯物辯證法的實質(zhì)與核心”等章節(jié)也有相關(guān)闡述；“原理”第一章第二節(jié)的“事物的聯(lián)系和發(fā)展”與高中必修4的第三課“把握世界的規(guī)律”重復(fù)?！霸怼闭谓?jīng)濟(jì)學(xué)部分的商品二重性理論和價值規(guī)律理論等經(jīng)濟(jì)學(xué)知識在高中思想政治教材必修2《經(jīng)濟(jì)與文化》的第二課“中國的社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制”中也有相同內(nèi)容的重復(fù)闡述。

高中和大學(xué)的思政課程內(nèi)容一脈相承，不可避免地會存在交叉和重復(fù)的地方。雖然國家要求思想政治教育內(nèi)容具有系統(tǒng)性和整體性，但不能只追求系統(tǒng)性而忽視了漸進(jìn)性。高中思想政治課教材相較于高校“原理”課更貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活，易被學(xué)生理解與接受；“原理”課則偏向于系統(tǒng)化和理論性強(qiáng)的“三觀”教育。學(xué)生從高中到大學(xué)的認(rèn)知和理解能力是逐步成熟的。因此，課程內(nèi)容的設(shè)計需要波浪式前進(jìn)和螺旋式上升，要分層次漸進(jìn)地推進(jìn)，不應(yīng)出現(xiàn)分裂和斷層。

3.教學(xué)評價體系不夠完善

教學(xué)評價反饋并調(diào)節(jié)著教育教學(xué)活動，是教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。當(dāng)前“原理”課和高中政治課的評價是斷裂的。高中階段的教學(xué)評價更趨向功利化評價，以分?jǐn)?shù)作為衡量標(biāo)準(zhǔn)。教師只講高考要考的內(nèi)容，忽視了對學(xué)生情感、態(tài)度及價值觀的塑造。考試成績不僅成為評價學(xué)生學(xué)習(xí)水平的依據(jù)，還是評價教師教學(xué)質(zhì)量的指標(biāo)。這種片面的評價方式不能真正衡量教師的教育教學(xué)水平。

大學(xué)階段更加重視對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)?！霸怼闭n的評價方式主要是綜合考評，既要求學(xué)生掌握基本概念和基本原理知識；又要求學(xué)生學(xué)會用馬克思主義基本立場、基本觀點和基本方法分析和解決現(xiàn)實問題，從而深刻理解和體會馬克思主義的當(dāng)代價值。部分大學(xué)生受高中階段應(yīng)試教育影響，對思想政治課不重視，難以適應(yīng)綜合評價方式。

4.教師隊伍交流合作欠缺

目前，高中和大學(xué)思政課的教育方式和教學(xué)陣線各自獨立，缺乏交流合作。大部分高中政治課教師和大學(xué)“原理”課教師按照自己的方式進(jìn)行教學(xué)，未能協(xié)調(diào)好學(xué)生認(rèn)知水平與情感態(tài)度的變化。高中政治課雖在教學(xué)改革后逐漸重視生活化內(nèi)容，但理論知識講解仍占據(jù)課堂的絕大部分時間。大學(xué)則強(qiáng)調(diào)理論的系統(tǒng)性和完整性，缺乏課堂互動和實踐體驗。而且，大多數(shù)高中教師過分注重學(xué)生成績而較少關(guān)心學(xué)生思想狀況，他們在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時很少考慮大學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，不注重高中與大學(xué)教學(xué)內(nèi)容的銜接，甚至沒有意愿去了解高校思想政治理論課的狀況。

(二)形成原因

“原理”課與高中政治課銜接存在問題的原因是多方面的，主要歸結(jié)為以下幾點：

1.教學(xué)目標(biāo)不貼近學(xué)生實際

高?！霸怼闭n和高中政治課課教學(xué)目標(biāo)針對性與層次性不強(qiáng)，主要原因是教學(xué)目標(biāo)缺乏人文關(guān)懷理念，未能貼近學(xué)生實際。人文關(guān)懷理念要求尊重和理解學(xué)生，從學(xué)生的生活實際和身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。要把學(xué)生視為完整的人，在其成長過程中做到思想政治教育生活化，高校教育必須基于前一階段的高中學(xué)習(xí)狀況來進(jìn)行，“原理”課的教學(xué)目標(biāo)要與學(xué)生在高中政治課所學(xué)實際內(nèi)容相銜接。

2.教學(xué)內(nèi)容缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃

高?！霸怼闭n與高中政治課分別由教育部的高等教育司和基礎(chǔ)教育司負(fù)責(zé)。由于高中和高校教材的編寫工作是由不同部門完成的，因此，在教材編寫和教學(xué)內(nèi)容審定上缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃。而且編寫者之間也欠缺溝通協(xié)調(diào)，沒有注意到系統(tǒng)性知識架構(gòu)問題，導(dǎo)致高中政治課和高校“原理”教學(xué)內(nèi)容很難做到整體規(guī)劃，這是兩者在教學(xué)銜接時產(chǎn)生問題的主要原因。高中教師在思政課教學(xué)中簡單地將學(xué)生德行的養(yǎng)成分為幾個階段，沒有意識到系統(tǒng)培養(yǎng)的重要性。其教學(xué)設(shè)計也常會出現(xiàn)不合理現(xiàn)象，在學(xué)生品德養(yǎng)成與發(fā)展方面缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃。

3.教學(xué)評價受應(yīng)試教育影響

雖然國家一直提倡促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，但應(yīng)試教育的影響仍根深蒂固，這阻礙著高中政治課與高?！霸怼闭n的銜接。大多數(shù)學(xué)校、教師、學(xué)生及家長重視智育而輕視德育、體育、美育和勞動教育，注重知識傳授而忽略了學(xué)生的全面發(fā)展。由于高中政治課分?jǐn)?shù)占比不大，學(xué)校對其不重視。教師為提高學(xué)生成績，大多采用題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生以此來鞏固知識和強(qiáng)化記憶。久而久之，學(xué)生對政治課的態(tài)度逐漸消極，甚至產(chǎn)生厭惡情緒。從高中升入高校，不少學(xué)生帶著這種固有的消極態(tài)度學(xué)習(xí)思政課，不重視思想政治教育。

4.教師隊伍未能建立有效溝通機(jī)制

高?！霸怼闭n與高中政治課教學(xué)的有效銜接離不開兩個學(xué)段教師的有效溝通與配合。長期以來，高校教師隊伍與高中教師隊伍各自為政，缺乏有效交流。多數(shù)高中政治課教師沒有時間和精力涉及高校“原理”課的內(nèi)容，教學(xué)最終目的是讓學(xué)生在高考中取得優(yōu)異成績；而高校“原理”課教師專注于鉆研大學(xué)的教材和教學(xué)方式，缺乏對中學(xué)政治課教材的了解和學(xué)習(xí)，忽視了大學(xué)階段與高中階段的過渡銜接，教學(xué)內(nèi)容重疊的情況時有發(fā)生。高校教師與高中教師沒有交流和溝通，即使兩個學(xué)段的教師都各自進(jìn)行了教學(xué)改革的嘗試，但在各自思想政治教育教學(xué)過程中仍存在著不少問題，因此，需要建立有效溝通機(jī)制促使兩者有序銜接。

三、馬克思主義基本原理概論課與高中政治課教學(xué)銜接的對策

針對目前“原理”課與高中政治課在銜接上存在的問題，提出兩者在教材及教學(xué)等方面的具體銜接建議，以增強(qiáng)思想政治教育實效性。

(一)制定層次化且有針對性的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是思政課教師開展教育教學(xué)活動的主要依據(jù)?？傮w來看，高校與高中在思想政治課的總體目標(biāo)一致，即都是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。然而，不同學(xué)段的受教育者具有其特殊性，這就要求教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置要有層次性和針對性。例如，高中必修1“中國特色社會主義”課標(biāo)要求：“學(xué)生能夠結(jié)合社會實踐活動，了解人類社會發(fā)展的一般過程和基本規(guī)律；確信社會主義終將代替資本主義是不可抗拒的歷史趨勢……堅定中國特色社會主義共同理想，樹立共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想?！盵2]14因此，高中政治教師在教學(xué)中首先要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識中國特色社會主義，使學(xué)生能夠運(yùn)用馬克思主義基本觀點分析和判斷中國在社會主義革命和建設(shè)過程中所遇到的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)馬克思主義哲學(xué)的積極性。不僅要引導(dǎo)他們樹立科學(xué)的“三觀”，而且要在實踐中靈活運(yùn)用馬克思主義培養(yǎng)實踐能力。其次，要明確不同領(lǐng)域?qū)W生掌握知識的程度，制定有針對性的教學(xué)目標(biāo)。隨著新高考改革的實行，不同學(xué)生選擇的學(xué)科也不同。有的學(xué)生選擇以政治作為高考的科目，也有的學(xué)生選擇政治作為會考科目。對此，高中政治教師的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)有變化與側(cè)重。高校“原理”課第六章“社會主義的發(fā)展及其規(guī)律”的教學(xué)目的和要求是：“學(xué)習(xí)和了解社會主義五百年發(fā)展歷程，把握科學(xué)社會主義一般原則，認(rèn)識經(jīng)濟(jì)文化相對落后國家建設(shè)社會主義的必然性……推進(jìn)社會主義事業(yè)走向光明未來?！盵4]253基于此，高?！霸怼闭n教師在對這部分進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)側(cè)重于對中國特色社會主義的基本原理和基本方法的講授，最終落腳到中國特色社會主義道路的闡述上。讓學(xué)生在高中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上形成系統(tǒng)的認(rèn)識。高校思政課教師要思考理論知識如何做到由淺入深和層層遞進(jìn)，依據(jù)學(xué)生在高中的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、知識水平和情感道德狀況等“查缺補(bǔ)漏”，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；高校學(xué)生的學(xué)科思維方式和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，高校教師需要以此為依據(jù)制定不同的教學(xué)目標(biāo)，避免“一刀切式”教學(xué)。

(二)構(gòu)建系統(tǒng)化和科學(xué)化的教學(xué)內(nèi)容

為促進(jìn)高?！霸怼闭n與高中政治課的更好銜接，教育部門要統(tǒng)一協(xié)調(diào)“原理”課與高中政治課教材的編寫，劃清兩個學(xué)段的教學(xué)范圍，高中設(shè)置的內(nèi)容大學(xué)就不要重復(fù)設(shè)置，但對馬克思主義基本原理的核心思想仍要重點強(qiáng)調(diào)。教材是教學(xué)內(nèi)容的主要載體，編寫優(yōu)質(zhì)教材是實現(xiàn)高?！霸怼闭n與高中政治課有效銜接的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

通過對“原理”和哲學(xué)與文化內(nèi)容的比較可知，兩者相關(guān)聯(lián)的知識點集中在馬克思主義哲學(xué)原理部分。即“原理”的第一、二和三章：“世界的物質(zhì)性及發(fā)展規(guī)律”“實踐與認(rèn)識及發(fā)展規(guī)律”和“人類社會及其發(fā)展規(guī)律”，哲學(xué)與文化第一單元“探索世界與把握規(guī)律”，第二單元“認(rèn)識社會與價值選擇”。應(yīng)根據(jù)以上內(nèi)容解決高?！霸怼闭n與高中政治課內(nèi)容上的重復(fù)與脫節(jié)問題，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整與完善。應(yīng)刪減一些不必要的重復(fù)性知識，增添一些具有現(xiàn)實價值和時代意義的內(nèi)容。與高中生相比，大學(xué)生的生理和心理趨向成熟，而且世界觀、人生觀和價值觀的構(gòu)建已有初步成效，這就需要“原理”課教師充分發(fā)揮主觀能動性，拓展和深化教材內(nèi)容。首先，深人研究教材，堅持中學(xué)和大學(xué)思想政治教育的整體性。應(yīng)立足于馬克思主義的科學(xué)性，合理規(guī)劃教材內(nèi)容，突出重點難點，根據(jù)大學(xué)生的認(rèn)知狀況和身心發(fā)展規(guī)律，對大學(xué)生進(jìn)行馬克思主義理論教育，提升“原理”課的實效性。其次，要與時俱進(jìn)，構(gòu)建體現(xiàn)時代性的教學(xué)內(nèi)容?！霸怼苯滩南鄬Ψ€(wěn)定，但時代在不斷發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容也需不斷改革和創(chuàng)新。教師要將馬克思主義理論與社會現(xiàn)實相結(jié)合，讓教學(xué)內(nèi)容貼近生活，貼近學(xué)生思想實際，更加系統(tǒng)地用馬克思主義理論武裝大學(xué)生的頭腦。要既體現(xiàn)馬克思主義真理的魅力，又體現(xiàn)“原理”課的時代性特征。

(三)改革教育教學(xué)評價體系

教學(xué)評價具有導(dǎo)向功能，有利于發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的不足，推進(jìn)思政課程的自我完善。要完善思想政治教育教學(xué)評價體系，首先，要改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)評價方式，評價指標(biāo)要能全面反映學(xué)生的實際水平，定性評價與定量評價相結(jié)合。改變“以分?jǐn)?shù)論學(xué)生”的片面評價方式，將學(xué)生參加志愿活動和社會活動等情況引入教育教學(xué)評價體系。其次，要改變考核的量化方式?？煞?jǐn)?shù)制與等級制并行，構(gòu)建科學(xué)的評價系統(tǒng)。隨著網(wǎng)絡(luò)信息時代的到來，現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)水平得到進(jìn)一步提升，不少高校利用校園網(wǎng)絡(luò)手段進(jìn)行評教。靈活便捷的評教方式能快速收集信息，迅速反饋教學(xué)情況。完善教學(xué)評價體系，全面評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教師教學(xué)情況，可以更好地服務(wù)于思想政治課教育教學(xué)活動。此外，為使教學(xué)評價具有系統(tǒng)性，可構(gòu)建高中與高校之間相互銜接的評價機(jī)制，以保證教學(xué)評價的系統(tǒng)性和客觀性。在評價內(nèi)容上，綜合評價學(xué)生的道德行為、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、考試成績和綜合素質(zhì)等，各項考評有所側(cè)重；應(yīng)堅持多元化、開放性、公平性和全面性的原則，構(gòu)建起學(xué)生自我評價、學(xué)生間相互評價、教師評價學(xué)生、學(xué)生評價教師以及上級領(lǐng)導(dǎo)審核等多元主體評價方式。

(四)搭建教師隊伍長效溝通平臺

教師隊伍的素質(zhì)會對教學(xué)效果產(chǎn)生重大影響。要加強(qiáng)高校和高中思想政治課教師之間的交流，促進(jìn)兩者有效銜接，就需要搭建教師隊伍長效溝通平臺。首先，相關(guān)教育部門可以定期舉辦學(xué)術(shù)交流會議，并組織相關(guān)教學(xué)銜接研討會等。讓兩個不同學(xué)段的教師就教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點、教學(xué)方法以及高?！霸怼闭n與高中政治課存在的異同點等問題進(jìn)行深入交流和探討，最大限度地發(fā)揮交流會的作用。會后，相關(guān)部門和參會教師均可把會上討論結(jié)果寫成文字材料，匯集并上傳到固定網(wǎng)站，搭建網(wǎng)絡(luò)思政課經(jīng)驗學(xué)習(xí)平臺。中學(xué)可定期邀請知名的高校專家和學(xué)者到校召開研討會，并作相關(guān)講座等。同樣，高校也可主動邀請高中政治教師參加關(guān)于思想政治教育的學(xué)術(shù)研討會和報告會。其次，充分利用網(wǎng)絡(luò)新媒體保持高校與高中之間的聯(lián)系，通過搭建網(wǎng)絡(luò)思政課學(xué)習(xí)平臺及時了解彼此的最新情況，交流經(jīng)驗，提高銜接的高效性。再次，加強(qiáng)對思政課教師的培訓(xùn)。無論是高校思政課教師還是高中政治課教師都需要與時俱進(jìn)，終身學(xué)習(xí)。他們不僅要有廣博的知識和高超的教學(xué)水平，還要教會學(xué)生學(xué)習(xí)和做人。

總之，高?！霸怼闭n與高中政治課教學(xué)內(nèi)容的銜接工作取得了一定成效，在引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀方面都發(fā)揮了思政課的主渠道功能。但隨著高中新課標(biāo)內(nèi)容的修改完善、高?！霸怼闭n的改革及教育對象的變化，兩者的銜接工作也面臨著新的挑戰(zhàn)和問題。大學(xué)和中學(xué)思政課教師要進(jìn)一步探討和研究實現(xiàn)高校“原理”課與高中政治課合力育人的教學(xué)機(jī)制，以更好地推進(jìn)大學(xué)和中學(xué)思想政治課程一體化建設(shè)。