薛敏霞

（廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510403）

近年來，研究生擴(kuò)招成為主旋律。2020年3月教育部印發(fā)通知，擴(kuò)大碩士研究生招生規(guī)模，明確2020年將計(jì)劃擴(kuò)招18.9萬名研究生[1]，研究生群體規(guī)模的日漸壯大預(yù)示著我國高等教育由精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)化的實(shí)現(xiàn)。研究生作為一個(gè)特殊的高學(xué)歷群體，一方面，他們具有自我期望值較高、自我成就愿望較強(qiáng)的特點(diǎn)，另一方面，他們又面臨著更為復(fù)雜的學(xué)業(yè)、就業(yè)、婚戀等方方面面的問題[2]，這讓他們承受著內(nèi)外諸多因素的壓力。相關(guān)研究顯示，研究生的心理健康水平低于全國常模[3]，研究生新生抑郁、焦慮、敵對(duì)因子得分顯著高于本科新生[4]，研究生群體的心理健康問題日益引起社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。

自我概念是個(gè)體對(duì)自己多方面知覺的總和，反映著自我認(rèn)識(shí)甚至是自我意識(shí)發(fā)展水平的高低，對(duì)自我體驗(yàn)和自我調(diào)節(jié)影響深刻[5]。自我概念的積極程度是心理健康的重要指標(biāo)之一，與心理健康水平呈正相關(guān)[6]，積極的自我概念有利于避免消極結(jié)果，對(duì)個(gè)體起到保護(hù)性作用。與此同時(shí)，相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，自我概念與心理彈性存在著密切的關(guān)系，自我概念的不同水平將會(huì)通過影響個(gè)體的應(yīng)對(duì)方式而影響個(gè)體心理彈性的發(fā)展[7]，良好的自我概念讓青少年產(chǎn)生較高的心理彈性[8]。

心理彈性是個(gè)體應(yīng)對(duì)壓力、挫折、創(chuàng)傷等消極生活事件的能力或特質(zhì)，作為個(gè)體應(yīng)對(duì)負(fù)性事件影響的保護(hù)要素和過程機(jī)制，意味著面對(duì)生活壓力和挫折的“反彈能力”[9]。作為一種積極的心理品質(zhì)，心理彈性對(duì)個(gè)體心理的良好發(fā)展具有重要意義。研究發(fā)現(xiàn)，心理彈性對(duì)人們的樂觀傾向、情緒和主觀幸福感有顯著的影響[10]。同時(shí)，也有研究表明，心理彈性作為個(gè)體的保護(hù)性資源能夠抵御應(yīng)激對(duì)健康的消極影響并促進(jìn)積極的心理結(jié)果，維護(hù)和提升身心的健康水平[11]。心理彈性有助于個(gè)體調(diào)動(dòng)積極的情緒和效能感面對(duì)不利的情境，許多心理工作者或研究者旨在通過心理彈性訓(xùn)練來達(dá)到提升個(gè)體心理健康的目的[12]。

總之，根據(jù)以往實(shí)證研究的結(jié)果和相關(guān)理論，自我概念是影響心理彈性和心理健康的重要因素，且心理彈性實(shí)質(zhì)上是心理健康的一個(gè)重要的保護(hù)區(qū)域。這也就意味著，自我概念可能直接影響心理健康，同時(shí)又可能通過心理彈性來間接影響心理健康。由此可以猜測，自我概念可能通過心理彈性的中介作用影響研究生的心理健康。因此，本文以研究生為研究對(duì)象，提出假設(shè)：（1）自我概念會(huì)顯著正向預(yù)測心理彈性，顯著正向預(yù)測心理健康狀況；（2）心理彈性會(huì)顯著正向預(yù)測心理健康狀況；（3）心理彈性在自我概念和心理健康中起中介作用。

一、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

本研究采取整體抽樣的方法，選取某大學(xué)35個(gè)碩士研究生新生班級(jí)作為研究對(duì)象（以下研究對(duì)象簡稱為研究生），涵蓋文科類、理工科類、藝術(shù)類。共發(fā)放問卷752份，收回有效問卷740份，有效率為98.4%。其中，男生451人，女生289人；單身458人，戀愛251人，已婚31人。

（二）研究工具

1.自我概念量表（簡化版）

根據(jù)田納西自我概念量表編制。初始問卷為60個(gè)題目，該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.93，具有良好的信度。對(duì)該量表進(jìn)行因子分析，濃縮為7個(gè)項(xiàng)目，分別測量個(gè)體的生理自我、道德倫理自我、心理自我、家庭自我、社會(huì)自我水平，采用5點(diǎn)計(jì)分法（從“1”代表“完全不相同”到“5”代表“完全相同”），其中第4、6題為反向計(jì)分題，得分越高，自我概念水平越高。

2.心理健康量表（SCL-90）

采用王征宇修訂的癥狀自評(píng)量表（SCL-90），共90個(gè)項(xiàng)目，量表共分為9個(gè)分量表，分別為軀體化、強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性，是測試學(xué)生心理健康狀況的重要工具，采用5點(diǎn)計(jì)分法，（從“1”代表“沒有”到“5”代表“嚴(yán)重”），得分越高，心理癥狀程度越高，心理健康水平越低，該量表的內(nèi)部一致性信度為0.83。

3.心理彈性量表（CD-RISC）

采用國外心理學(xué)家Conner和Davidson 2003年編制的心理彈性量表，一共有25個(gè)條目，采用國內(nèi)學(xué)者張建新、余肖楠的三維度分法：堅(jiān)韌性、力量性、樂觀性，主要評(píng)定個(gè)體面臨困難或處于逆境時(shí)應(yīng)對(duì)的能力。采用5點(diǎn)計(jì)分法（從“1”代表“從來不”到“5”代表“一直如此”），得分越高心理彈性水平越高，該量表的內(nèi)部一致信度為0.89。

4.統(tǒng)計(jì)處理和共同方法偏差檢驗(yàn)

采用SPSS 24.0與AMOS 24.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行管理與統(tǒng)計(jì)分析。運(yùn)用SPSS 24.0軟件，采用t檢驗(yàn)和方差分析比較不同特征的研究生自我概念、心理彈性和心理健康的差異，采用Pearson積差相關(guān)分析探討自我概念、心理彈性和心理健康之間的相關(guān)關(guān)系。運(yùn)用AMOS 24.0軟件在自我概念、心理彈性和心理健康之間建立結(jié)構(gòu)方程模型，檢驗(yàn)心理彈性在研究生自我概念和心理健康之間的中介效應(yīng)。

研究進(jìn)行Harman單因子檢驗(yàn)（Harman’s One-Factor Test），即對(duì)所用變量的項(xiàng)目進(jìn)行探索性因素分析，查看未旋轉(zhuǎn)的因素分析結(jié)果，如果只析出一個(gè)主成分或某個(gè)主成分解釋方差的大部分變異，即可認(rèn)為存在嚴(yán)重的共同方法偏差。結(jié)果顯示共有31個(gè)因子的特征值大于1，且第一個(gè)因子解釋的變量為23.67%，小于40%的臨界值。因此，本研究的共同方法偏差并不嚴(yán)重。

二、研究結(jié)果

（一）不同人口學(xué)特征的研究生自我概念、心理健康和心理彈性的差異分析

對(duì)不同性別、婚戀情況、生源地研究生的自我概念、心理健康和心理彈性得分進(jìn)行差異檢驗(yàn)，結(jié)果見表1。研究發(fā)現(xiàn)：女生自我概念得分顯著高于男生，心理彈性總分及堅(jiān)韌性維度顯著低于男生；婚戀情況為已婚的研究生在自我概念總得分和力量性維度上顯著高于單身和戀愛狀態(tài)的研究生，心理健康得分上顯著低于單身和戀愛狀態(tài)的研究生。研究生自我概念、心理健康和心理彈性及各維度得分在生源地上的差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

表1 不同特征研究生自我概念、心理健康和心理彈性的差異檢驗(yàn)

（二）自我概念、心理健康和心理彈性量表各維度間的相關(guān)分析

通過對(duì)自我概念、心理健康和心理彈性得分進(jìn)行Pearson積差相關(guān)分析（見表2），結(jié)果顯示：研究生自我概念得分與心理健康得分呈顯著負(fù)相關(guān)，與心理彈性總分及3個(gè)維度得分呈顯著正相關(guān)；心理彈性總分及3個(gè)維度得分與心理健康得分呈顯著負(fù)相關(guān)。

表2 自我概念、心理健康和心理彈性的相關(guān)分析

（三）心理彈性在自我概念和心理健康之間的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

采用結(jié)構(gòu)方程模型分析心理彈性在自我概念和心理健康之間的中介效應(yīng)。分析前，對(duì)各變量進(jìn)行中心化處理減少變量間多重共線性問題。以心理概念得分為自變量，心理彈性為中介變量，心理健康總分為因變量建立結(jié)構(gòu)方程模型（SEM），進(jìn)行中介效應(yīng)分析，結(jié)果見圖1。影響心理健康的通徑有兩條，通徑1：自我概念—心理健康，路徑系數(shù)顯著，自我概念直接作用于心理健康（β=-0.386，p＜0.001）；通徑2：自我概念—心理彈性—心理健康，自我概念對(duì)心理健康的路徑系數(shù)仍然顯著（β=-0.263，p＜0.001），同時(shí)自我概念對(duì)心理彈性的路徑系數(shù)顯著（β=0.42，p＜0.001），心理彈性對(duì)心理健康的路徑系數(shù)顯著（β=-0.294，p＜0.001）。因此，心理彈性在自我概念和心理健康之間起部分中介作用，模型各擬合指數(shù)分別為：χ2/df=2.812（小于 5），GFI=0.994，AGFI=0.977，NFI=0.995，CFI=0.997，TLI=0.992（大于 0.8），RMSEA=0.05（小于0.07），說明該模型的擬合度較好。其中，直接效應(yīng)為-26.3%，間接效應(yīng)為-12.3%，總效應(yīng)為-38.6%。

利用Bias-Corrected Bootstrap的方式對(duì)中介效應(yīng)進(jìn)行檢驗(yàn)：進(jìn)行抽樣5 000次，結(jié)果顯示自我概念對(duì)心理健康的中介效應(yīng)在 95%可信區(qū)間下為（-0.171，-0.081），不包含0，說明心理彈性在自我概念和心理健康之間的中介效應(yīng)具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，中介效應(yīng)占總效應(yīng)的比例為31.9%。

圖1 心理彈性對(duì)自我概念和心理健康的中介模型

三、討論

（一）性別、婚戀情況在自我概念、心理健康和心理彈性的差異

根據(jù)調(diào)查，男性研究生的自我概念得分顯著低于女性，心理彈性和堅(jiān)韌性維度得分顯著高于女性。同時(shí)，女性研究生在心理健康水平低于男性，力量性和樂觀性維度得分高于男性。這與相關(guān)研究結(jié)果不完全一致，說明研究生群體中大部分心理問題的產(chǎn)生沒有明顯的性別傾向。性別角色是由于人們性別不同而產(chǎn)生的符合一定社會(huì)期望的品質(zhì)特征。性別角色差異會(huì)使男女性形成不同的態(tài)度、人格特征和社會(huì)行為模式[13]。傳統(tǒng)意義上的角色分工體現(xiàn)了男性價(jià)值取向和刻板印象，然而在個(gè)體社會(huì)化過程中，隨著男女性受教育水平的提高，這種先賦性角色的特點(diǎn)形成性別刻板的規(guī)定性逐漸被打破。作為知識(shí)水平較高的研究生群體，特別是女研究生，越來越追求經(jīng)濟(jì)上的獨(dú)立和推崇人格上的平等，擁有了更多跟男性平等競爭的機(jī)會(huì)，突破了傳統(tǒng)觀念中關(guān)于男女社會(huì)性別角色模式的束縛。然而不可否認(rèn)的是，男女性研究生人格特征還是存在一定差異。如根據(jù)學(xué)者的研究，男性研究生傾向于崇尚并遵從行為的社會(huì)化標(biāo)準(zhǔn)和外在強(qiáng)制性規(guī)則，女性研究生則熱衷于追求完美與秩序，具有清晰的個(gè)人標(biāo)準(zhǔn)，重視細(xì)節(jié)、精確性[14]。同時(shí)，女性在情緒體驗(yàn)的程度和持久度上高于男性也會(huì)導(dǎo)致男女性研究生心理行為表現(xiàn)有所不同[15]。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，已婚的研究生的心理健康水平、自我概念得分和力量性維度高于單身和戀愛狀態(tài)的研究生。這與以往研究結(jié)果一致，主要是已婚者和未婚者存在生活體驗(yàn)的差異[17]。在家庭動(dòng)力上，已婚研究生開始告別原生家庭（出生到成年的家庭），進(jìn)入再生家庭（成年后所成立的家庭），即從對(duì)父母的依賴狀態(tài)中獨(dú)立出來，成為一個(gè)自給自足的社會(huì)個(gè)體，他們在經(jīng)濟(jì)和思想上有更大的自主性；從人際關(guān)系上，已婚者已經(jīng)開始了人生中最重要的人際關(guān)系即與伴侶的關(guān)系，且他們生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)豐富，對(duì)他人的認(rèn)識(shí)比未婚者要全面，在對(duì)待關(guān)系和處理關(guān)系上不會(huì)因偏激的想法輕易下結(jié)論，他們會(huì)用相對(duì)成熟的方式來經(jīng)營好與他人的關(guān)系；從社會(huì)支持上，已婚研究生除了獲得原生家庭的幫助和支持外，他們因姻親關(guān)系擴(kuò)張成強(qiáng)社會(huì)關(guān)系系統(tǒng)[18]，能夠在社會(huì)交往的風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)中獲得需要的社會(huì)支持和情感支持。

（二）自我概念、心理彈性與心理健康的關(guān)系

根據(jù)調(diào)查，研究生自我概念、心理彈性和心理健康呈顯著的相關(guān)關(guān)系。其中，自我概念得分顯著正向預(yù)測心理彈性得分，顯著負(fù)向預(yù)測心理健康得分，心理彈性得分顯著負(fù)向預(yù)測心理健康得分，這與本研究的假設(shè)（1）（2）一致。首先，自我概念正向預(yù)測心理彈性和心理健康水平，這與以往研究結(jié)果一致[19]。研究生面臨著較大的科研、就業(yè)和婚戀壓力，當(dāng)他們沒有達(dá)到自己的期望時(shí)會(huì)進(jìn)行消極的自我否定。自我概念是對(duì)自我的悅納、肯定和欣賞，自我概念高的研究生有較高的自我認(rèn)識(shí)、較高的心理成熟度、較好的自我期許，在面對(duì)壓力情境時(shí)，能客觀認(rèn)識(shí)并接納自己的不足，更容易獲得心理援助，抗壓抗挫折能力較強(qiáng)，能夠較好解決身邊的問題，因此，研究生的自我概念越積極，心理健康狀況越良好。同時(shí)，自我概念高的研究生應(yīng)對(duì)方式適應(yīng)性強(qiáng)，擁有更多的社會(huì)支持力量，能較快建立個(gè)人心理資源，心理彈性較高[20]。其次，心理彈性得分與心理健康得分呈顯著負(fù)相關(guān)，即心理彈性越高，心理健康狀況越好，這與前人研究結(jié)果一致[21]。心理彈性反映個(gè)體在面對(duì)不利環(huán)境時(shí)的心理調(diào)節(jié)和抗壓能力，心理彈性較高的個(gè)體通過自己所擁有的對(duì)外部刺激的應(yīng)對(duì)能力減輕不利情境對(duì)個(gè)體心理的消極影響，在面對(duì)逆境和困難時(shí)候承受的心理壓力可能較小，抑郁感和焦慮感可能更小，因而可以獲得更多心理健康方面的收益[22]。

（三）心理彈性的中介效應(yīng)

根據(jù)調(diào)查，研究生心理彈性在自我概念和心理健康中起部分中介作用，中介效應(yīng)占總效應(yīng)的31.9%，這與本研究的假設(shè)（3）一致，即自我概念和心理彈性對(duì)心理健康具有預(yù)測作用，這種預(yù)測作用，一方面體現(xiàn)在自我概念對(duì)心理健康的直接預(yù)測作用，另一方面體現(xiàn)在自我概念通過心理彈性的部分中介作用。與自我概念相比，心理彈性作為一種心理品質(zhì)可能是心理健康狀況更有預(yù)測力的變量源。究其原因，自我概念是一個(gè)更為概括化的變量，它的變化會(huì)影響多種因素，其中包括心理彈性，心理彈性只是作為自我概念作用結(jié)果之一而對(duì)心理健康發(fā)生影響。因此，不同程度的自我概念會(huì)使個(gè)體產(chǎn)生不同的心理狀態(tài)，形成不同的心理彈性水平。自我概念水平高的研究生，往往能夠從積極方面看待自己，能夠?qū)ψ约哼M(jìn)行客觀正確的評(píng)價(jià)，能夠自我認(rèn)可、自我信任、心境寬松，他們的生活態(tài)度更加積極，情緒更加穩(wěn)定樂觀。在這種狀態(tài)下，他們也就能夠形成較高的心理彈性來靈活適應(yīng)多變的外界環(huán)境，幫助他們從消極經(jīng)歷中恢復(fù)過來，緩解和克服心理問題進(jìn)而提高心理健康水平[23]。低自我概念的研究生容易產(chǎn)生消極心理，對(duì)現(xiàn)有的生活狀況產(chǎn)生不滿，對(duì)周圍的生活環(huán)境產(chǎn)生反感，心理彈性降低，較難進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，進(jìn)而影響心理健康狀況。這同時(shí)也啟示我們，在對(duì)研究生自我概念的發(fā)展和心理健康教育中，有必要通過一定手段來提高研究生的心理彈性水平，從而促進(jìn)其心理健康發(fā)展。

四、結(jié)論

本研究通過調(diào)查得出以下結(jié)論：（1）男性研究生自我概念水平低于女性研究生，心理彈性和堅(jiān)韌性水平顯著高于女性研究生；已婚研究生心理健康水平、自我概念和力量性水平顯著高于未婚研究生。（2）研究生自我概念得分同心理彈性得分呈顯著正相關(guān)，與心理健康得分呈顯著負(fù)相關(guān)，研究生心理彈性得分和心理健康得分呈顯著負(fù)相關(guān)。（3）自我概念顯著正向預(yù)測心理彈性，顯著負(fù)向預(yù)測心理健康，心理彈性顯著負(fù)向預(yù)測心理健康。心理彈性在研究生自我概念和心理健康中起部分中介作用。