摘要：在孩子的成長過程中，體驗比給予更重要。體驗式作文教學就是讓學生通過親身實踐來認識周圍的事物，學會科學文化知識的一種教學方式。從認識事物的規(guī)律來說，每個人只有全身心地投入生活，親身體驗，才能產(chǎn)生個人獨特的感受。

關(guān)鍵詞：體驗?興趣

作文教學一直是小學語文教學中的難題，長期困擾著小學語文教師。在學生習作中，普遍存在以下幾個方面的問題：空：無話可說，內(nèi)容空洞，不實在。假：說假話，寫假事。抄：一段一段甚至整篇整篇地抄寫別人的。套：千人一面，沒有個性和特點，幾乎是從一個模式里走出來的。而造成局面最根本的原因就是：缺乏生活體驗。習作與學生生活，學習嚴重脫離，才形成了這種“巧婦難為無米之炊”的局面。

有哲人說：在孩子的成長過程中，體驗比給予更重要。語文課程標準也指出：寫作教學應(yīng)引導(dǎo)學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活。應(yīng)減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意地表達真情實感。體驗式作文教學，則正是順應(yīng)了新課程標準提出的這一目標。

所謂體驗式作文教學就是讓學生通過親身實踐來認識周圍的事物，學會科學文化知識的一種教學方式。從認識事物的規(guī)律來說，每個人只有全身心地投入生活，親身體驗，才能產(chǎn)生個人獨特的感受。前蘇聯(lián)教育家拉德任斯卡雅說：“作文題目要來源于學生生活，要符合他們的年齡特點，學生只有身臨其境，體會才真切，才會有躍躍欲試的寫作欲望;有了寫作欲望，寫作時才會認真觀察，積極思維，大膽想象。

學生在作文中能否寫出有情意的文字，取決于他們是否對生活有深入的體驗。學生的體驗活動范圍很廣：可以是對校園互動學習的體驗，可以是對社會群體交往的體驗，也可以是對家庭親情生活的體驗。我的習作教學中用到最多的就是：校園互動學習的體驗。

游戲作文，科學實驗小練筆，師生互動活動都是體驗內(nèi)容。其中游戲作文運用最廣，操作也最簡單。英國哲學家洛克曾說：“教導(dǎo)兒童的主要技巧就是把兒童應(yīng)做的事都變成一種游戲。”愛玩是孩子的天性。將兒童喜聞樂見的游戲引入課堂，是將學生對習作的恐懼變成學習興趣的重要方式。讓玩激活學生觀察，說話，思維和表達的潛能，在玩玩說說的同時，他們不會感到課堂進行觀察表達訓(xùn)練的心里負擔，歡樂的游戲極自然地吸引了學生的注意力。

從三年級開始，我?guī)缀趺繉W期都會在班上進行游戲作文教學，從最初的《擊鼓傳花》，《吹泡泡》到后來的《踩影子》，《我們一起來墊球》，幾乎每次作文都能取得較好的成果，都能看到孩子內(nèi)心的真情流露。

《我們一起來墊球》這堂作文課我是在學生毫無心理準備的情況下開展的。當天下午，當我拿著裝著乒乓球和球拍的小筐走進教室時，學生們都滿眼疑惑地望著我，膽大一點的孩子馬上問我：“文老師，你要上體育課嗎？”我當時沒有回答孩子的問題，而是拿出球拍開始墊球，并讓學生猜我在干什么，成功地引起了學生濃厚的興趣，為后續(xù)活動和學習做了很好的鋪墊。然后，我又問：“誰想來試一試，我們幫他數(shù)一數(shù)，看這個小球能和他的乒乓球拍親近多少次？”學生觀察完后，我又提問：“看了他的墊球表演，你當時是怎么想的？你最想說什么？”當時，全班就炸開了鍋，孩子們個個躍躍欲試，各抒己見。當有孩子說到：“我也好想玩一玩”時，我就順水推舟，將全班分成了幾個小組，讓孩子們根據(jù)游戲規(guī)則，全班一起玩墊球。

5分鐘后全班自由活動結(jié)束了，我又通過小組報數(shù)的方式選出了一個冠軍，讓他上臺展示，其余孩子觀察，數(shù)數(shù)。展示完以后，我就繼續(xù)提問：“你最想對他說什么？在剛才的墊球過程中，哪一個時刻最讓你緊張，哪一個時刻最有意思？他為什么能墊那么多球？”學生們在觀察后既有體會，又在總結(jié)經(jīng)驗，所以發(fā)言非常踴躍。總結(jié)完后，我就趁熱打鐵，說：“孩子們，剛才我們自己墊了球，也看了冠軍墊球，請你把自己看到的，想到的寫下來，可以寫自己是怎么墊球的，也可以寫冠軍是怎樣墊球的？”孩子們因為參與了游戲，有了真實的體驗，所以才會有后來那一段段精彩的文字。

游戲作文要成功，應(yīng)該注意這樣幾點：1、要明白課堂游戲設(shè)計的基本要求。游戲要做到新鮮有趣，符合孩子的身心發(fā)展特點。而且在講臺上的學生不能太多，學生活動的動作要大且易于觀察。2、要擺正游戲表演的位置。游戲僅僅是寓教于樂的手段，它從課外引進，但又區(qū)別于課外游戲。應(yīng)根據(jù)課堂需要及時喊停，為學生觀察，說話，寫話服務(wù)。3、在游戲中一定要尋求讀，說，寫的有機結(jié)合，在觀察和說話時要提示學生以“我”為主，講自己看到的，聽到的，想到的。4、要講究循序漸進的原則，游戲作文不能心血來潮，應(yīng)根據(jù)年級閱讀和寫話的總體要求，根據(jù)兒童的心理、學習特點，先易后難，先觀察單個，再觀察多個。

科學實驗小練筆，我一般結(jié)合科學課開展，一般主要讓孩子介紹小發(fā)明，小創(chuàng)造寫觀察日記，如種子發(fā)芽，金魚尾巴的再生能力，蠶的生長過程……?寫寫科學課上的啟示：溶解的秘密，燒不破的手帕等等。

師生互動活動，我一般是根據(jù)平時開展的活動，采用即興小練筆的方式，進行隨堂教學。例如：某堂課上，進行了一次“我也當老師”的即興小練筆。一天，我讓孩子們交叉批改一個抄寫的作業(yè)，規(guī)則是“對照書仔細檢查，不能改錯，改錯的話會，就意味本次當老師不合格，而且還要受到一定的懲罰?！焙⒆觽兏耐暌院?，感慨萬千，互相議論著感受。我就立即讓孩子用一、兩段話，寫下了當時的感受。這里，我摘抄兩段：

當老師，看似簡單，其實一點也不簡單。今天我就當了一次小老師：文老師讓我們互相檢查作業(yè)，查找錯誤。當老師活動開始了，同學們個個臉上都洋溢著興奮，而我卻很緊張，生怕看錯一個字。盡管我看得很仔細，可還是有一條漏網(wǎng)之魚被老師逮住了。哎，第一次做老師都沒有成功。看來做老師也真不容易啊。

今天，我也當了一次小老師。當我看見同桌那歪歪扭扭的爛字時，我頓時就體會到了，老師為什么經(jīng)常會說：“我一看見有些同學的書寫，我就會氣得吐血。”我的書寫看來得好好練練了。哎，當老師真辛苦啊。

在課堂上，教師引導(dǎo)學生體驗一則故事，一張圖畫，一首歌曲，一個人物，一個小實驗或一個小游戲，從中了解科學知識，人文情懷，了解社會百態(tài)，為人處世。在師生之間的對話中，互相交流，匯聚，融合，使學生能“我手寫我心”，寫出一篇篇個性化的作文。

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作者簡介：文曉英（1982——），女，漢族，四川綿陽人，教師，單位：綿陽市游仙區(qū)涪江小學?研究方向：小學教育教學