張煥麗

摘要：由于成長環(huán)境、家庭背景以及遺傳基因等各種因素的影響，學生們對知識的接受能力和理解能力存在著較大的差異，因此老師們必須對差異教學有一個較為全面的認識。本文主要分析小學語文差異教學的現(xiàn)狀，并以此為基礎探尋行之有效的優(yōu)化策略，從而為小學語文差異教學的高效開展奠定堅實的基礎。

關鍵字：小學語文;差異教學;現(xiàn)狀;優(yōu)化策略

對于傳統(tǒng)模式下的小學語文課堂教學而言，老師往往采用同樣的教學模式和教學內(nèi)容，這在很大程度上抑制了學生的個性化發(fā)展，甚至部分老師將成績不好的原因片面地歸咎于學生努力不夠，導致學生在課堂學習中產(chǎn)生嚴重的逃避心理和厭學情緒。在教育改革工作不斷深化的現(xiàn)代社會，老師開始逐漸意識到統(tǒng)一教學中存在的弊端，并在日常工作中積極開展差異教學，但是其整體效果并不是十分理想。

一、小學語文差異教學的現(xiàn)狀分析

（一）老師對差異教學缺乏全面的認識

在開展小學語文教學的具體實踐中，部分老師對差異教學的實際價值和實施方法缺乏全面的認識，導致差異教學僅僅停留在書面和口號上，其日常教學仍然沿用傳統(tǒng)的統(tǒng)一教學模式。與此同時，老師在教學過程中與學生缺乏良好的溝通交流，導致老師對學生的興趣愛好、性格特征以及認知能力知之甚少，這也是影響小學語文差異教學實際效能的重要因素。

（二）學生分組缺乏合理性

在開展小學語文差異教學的具體實踐中，部分老師僅僅以學生的成績將學生分為不同小組，這種分組方式具有較強的片面性，未能充分考慮到學生興趣愛好、思維方式以及性格特征對課堂學習的影響，同時還可能會在一定程度上抑制學生的學習興趣和學習欲望。針對這種情況，老師要切實優(yōu)化分組方式的多樣性，使得學生既能夠在同類型小組成員的幫助下發(fā)揮潛能，也能在不同類型小組成員的影響下共同進步，從而為小學語文差異化教學的高效開展奠定堅實的基礎。

（三）學生的課堂參與感較低

對于小學階段的學生而言，他們對新鮮事物有著強烈的好奇心，因此課堂注意力無法得到長時間的集中，加之部分老師在教學過程中采用“滿堂灌”的教學模式，學生們的課堂參與感被大打折扣，導致老師對學生們的學習情況缺乏全面的掌握，這對小學語文差異教學的高效開展造成了非常不利的影響。與此同時，部分老師在開展小學語文課堂教學的具體實踐中，雖然已經(jīng)意識到了差異教學的重要性，但是其教學模式和教學手段依然存在著較強的單一性，因此差異教學的實踐性并不是很強。

二、小學語文差異教學的優(yōu)化措施

（一）掌握學生之間的差異情況

為了充分發(fā)揮小學語文差異教學的實際效能，老師在教學過程中必須改變自身的思想觀念，以平等尊重為基本出發(fā)點，切實加強與學生之間的溝通交流，全面了解學生的興趣愛好、性格特征和認知能力，有效掌握學生與學生之間存在的差異，從而為小學語文差異教學的高效進行提供良好的先決條件。首先，老師可以利用課余時間與學生們進行談心，了解學生們在學習過程中存在的問題，抓住學生們的興趣點和不足之處，然后以此為基礎開展真正意義上的差異化教學[1]。其次，老師可以通過閱讀練習、寫作練習以及知識測試等多種途徑掌握學生們的學習情況和語文水平，并以此為基礎調(diào)整自己的教學模式和教學內(nèi)容，有效兼顧不同層次學生的課堂學習。最后，在小學語文教學過程中設置具有難度梯度的問題，并有效激發(fā)學生參與問題回答的積極性，然后根據(jù)學生的綜合表現(xiàn)分析學生對語文知識的掌握情況，從而有針對性地制定后續(xù)教學計劃。比如某老師在講授《荷花》這篇文章時，就根據(jù)文本的具體內(nèi)容設置了以下幾個問題來了解學生們的學習情況：其一，文章中有哪些句子運用了比喻的修辭手法？其二，運用比喻的修辭手法能夠達到怎樣的表達效果？其三，如果你身處一片荷花之中，會通過怎樣的語言來描述荷花的美麗？在此過程中，老師可以根據(jù)學生們的回答了解學生們對文本以及修辭手法的掌握情況，然后針對學生學習中存在的問題進行差異化教學，從而進一步提高學生們的學習質(zhì)量和學習效率。

（二）對學生們進行科學合理的分組

切實提高學生分組的科學性和合理性，對小學語文差異教學的高效開展大有裨益。針對這種情況，老師在開展小學語文差異教學的具體實踐中，應該摒棄傳統(tǒng)教學中以位置和成績分組的不良現(xiàn)象，而是在全面了解學生的基礎上將學生分到適宜的小組內(nèi)。在此過程中，老師要切實注意以下幾方面的問題：其一，根據(jù)學生們的知識水平、認知能力以及接受能力將學生們分為固定小組，其每個小組的成員人數(shù)應維持在4-6人之間，并且每個小組都包含不同層次的學生，從而達到取長補短和共同進步的教學目的[2]。其二，根據(jù)學生們的興趣愛好、思維能力和性格特征將學生們分為臨時小組，其各個小組成員應具有相似性，而老師在教學過程中需要根據(jù)小組成員的內(nèi)在特征設計不同的學習任務和學習要求，從而有效激發(fā)學生的內(nèi)在潛能，為學生的個性化發(fā)展奠定堅實的基礎[3]。其三，根據(jù)學生對知識的掌握情況將學生們分為基礎扎實組和基礎鞏固組。對于基礎扎實組的學生而言，老師可以為他們提供一些難度較大的學習資料，鼓勵他們拓展自身的知識視野。對于基礎鞏固組的學生而言，老師要切實加強他們對基礎知識的掌握和理解，及時發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，并給予及時的表揚和鼓勵，幫助他們樹立良好的自信心，有效提高他們的課堂參與感，從而進一步優(yōu)化他們的語文水平和語文素養(yǎng)。與此同時，老師在開展小學語文差異化教學的具體實踐中，也要根據(jù)學生們的具體表現(xiàn)和綜合情況，對小組成員進行科學合理的調(diào)整，保證學生分組的流動性和開放性，從而為小學語文差異教學的高效進行灌注新的生機和活力。

（三）為學生們提供多樣化的教學模式

小學語文差異教學的根本目的在于幫助學生找到適宜的學習方式，從而有效激發(fā)學生的語文學習興趣，進一步提高學生的學習質(zhì)量和學習效率。針對這種情況，老師在開展小學語文教學的過程中，應對當前的教育發(fā)展趨勢和創(chuàng)新教學手段有一個較為全面的認識，并根據(jù)當前的教學現(xiàn)狀以及學生們的綜合表現(xiàn)，選擇適宜學生長期發(fā)展的教學模式，從而實現(xiàn)真正意義上的差異化教學。比如對于一些想象力不足的學生而言，老師可以通過多媒體技術(shù)將課本上的內(nèi)容以一種生動形象的方式呈現(xiàn)出來，有效幫助學生對知識點有一個更加全面的了解[4]。對于一些表達能力較差的學生而言，老師可以組織學生們進行合作學習，使其在其他學生的帶動下積極表達自己的想法，并鼓勵他們進行公開性發(fā)言，從而為其表達能力的不斷提升提供良好的平臺。與此同時，老師在布置課后作業(yè)的過程中，也可以為學生們提供多種作業(yè)類型，使學生們能夠根據(jù)自己的興趣愛好進行作業(yè)選擇，從而進一步提高學生完成作業(yè)的積極性。在此過程中，老師要充分尊重學生們的選擇，并及時指出學生們作業(yè)中存在的優(yōu)點和不足，幫助學生們在學習過程中查缺補漏。

結(jié)語：

世界上沒有完全相同的兩片葉子，也沒有完全相同的兩個人。針對這種情況，老師在開展小學語文教學的具體實踐中，要全面掌握學生之間現(xiàn)實存在的差異，切實提高學生分組的科學性和合理性，為學生們提供多樣化的教學模式，引導學生們找到適宜的學習方法，幫助學生們正確認識自己并完善自己，從而充分發(fā)揮差異教學的最大效能。

參考文獻：

[1]陳燕婷.期待每一朵花開——小學語文差異教學的優(yōu)化策略[J].小學生作文輔導（上旬），2020（05）：99.

[2]孫佳敏.兼顧學生個體 推行差異教學——淺談小學語文差異教學的現(xiàn)狀及實施策略[J].考試周刊，2019（11）：48.

[3]韓婧.小學語文差異教學的現(xiàn)狀與實施策略[J].課外語文，2017（33）：49.

[4]陳麗卿.淺談小學語文差異教學的現(xiàn)狀與實施策略[J].中華少年，2017（33）：68-69.