林安平(甘肅省臨洮縣第四中學(xué)，甘肅 定西 730500)

0 引言

目前，我國在對教育的關(guān)注度上做出了明顯的轉(zhuǎn)變，但是大部分的高校只在教學(xué)效率上有所改觀，在教學(xué)的質(zhì)量問題上還存在一定的缺失，對于化學(xué)實驗教學(xué)的認(rèn)知彈性理論還沒有切實的與日常教學(xué)進(jìn)行有機的結(jié)合?；诖?，文章講重點對高中化學(xué)實驗的創(chuàng)新性教學(xué)作出深入的分析和探究，旨在更新和轉(zhuǎn)變當(dāng)前的傳統(tǒng)教育模式，更好的發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高校在化學(xué)教學(xué)過程中的不足，更好地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

1 高中化學(xué)創(chuàng)新性實驗課題研究的背景

現(xiàn)階段，在新課標(biāo)的背景下，我國對教育的重視程度不斷加大，無論是哪個學(xué)習(xí)階段均有所體現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生在學(xué)習(xí)上的壓力故而也會大幅度的提高，學(xué)生面臨的不僅是學(xué)習(xí)上的壓力，還需要面對升學(xué)壓力，競爭力不斷加大，特別是高中階段的學(xué)習(xí)，直接關(guān)系到自身在日后的發(fā)展。因此，針對高中的化學(xué)教學(xué)就要從改變教學(xué)方式的角度，力求利用課堂的時間就能夠讓學(xué)生更加全面的學(xué)習(xí)到知識，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量[1-3]。與此同時，從轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維和理念的角度下，通過創(chuàng)新化學(xué)實驗的方式，可以在很大程度上降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生通過自我操作發(fā)現(xiàn)自身的不足，在學(xué)習(xí)上獲得更大的主動性，從而便于理清學(xué)習(xí)思路，明確框架結(jié)構(gòu)，對學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)是十分重要的。

2 當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)難點與問題分析

高中化學(xué)本身具有復(fù)雜性強、綜合性強，對學(xué)生邏輯思維、數(shù)學(xué)思維與多角度考慮問題能力要求高的特點，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會面臨很多問題，難度系數(shù)相對較大，在長期的學(xué)習(xí)過程中難免會造成很大的心理壓力。

首先，教師在展開化學(xué)教學(xué)的時候，沿用常規(guī)教學(xué)方式，注重知識的傳達(dá)而非能力的培養(yǎng)，相對單一的教學(xué)角度也沒能起到啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的作用，在教學(xué)過程中也缺乏關(guān)鍵性的指導(dǎo)，沒有每樣學(xué)生自主實驗、自我思考、自我發(fā)現(xiàn)問題和解決問題問題的能力，使得學(xué)生在思考化學(xué)問題的時候沒能自覺的擁多角度去思考問題與解決問題，影響學(xué)生成績的有效提高。在實際教學(xué)的過程中，很大一部分學(xué)生都對化學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡心里，主要是由于自身基礎(chǔ)不一的原因而引發(fā)了內(nèi)心的自我審視，導(dǎo)致對化學(xué)的學(xué)習(xí)興致不高。

再者，高中化學(xué)教學(xué)情境性差也是普遍問題，學(xué)生生硬的對化學(xué)知識進(jìn)行死記硬背，沒能從知識的本質(zhì)了解上去掌握知識，并將所學(xué)到的知識進(jìn)行親自的動手實驗，這是當(dāng)前高校存在的一個最重要的問題，導(dǎo)致學(xué)生無法真真的明白化學(xué)的魅力，以及學(xué)習(xí)化學(xué)對日常的生活意義。與此同時，教師也沒有完全的展現(xiàn)出學(xué)生為主的教學(xué)理念，實驗流程相對固定、存在死板和單一的問題，學(xué)生按照老師的思維模式按部就班，取得的實際效果不夠理想。

此外，師生之間的互動性差問題也普遍存在，教師缺少對學(xué)生認(rèn)知方式上的調(diào)整，沒有制定符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點的教學(xué)方案，實驗方案也缺乏一定的針對性，與課堂教學(xué)以及日常生活的關(guān)聯(lián)性不大，導(dǎo)致學(xué)生在對所學(xué)的化學(xué)知識點上不能進(jìn)行有效的比較、分析、總結(jié)和運用，除此之外，在實驗評價和實驗優(yōu)化的實施上也做了減法，沒有落實到位。

總而言之，當(dāng)前化學(xué)教學(xué)的過程中，理論與實驗相結(jié)合的教學(xué)模式還沒有進(jìn)行靈活的、科學(xué)的、有機的融合，還存在很多問題需要改進(jìn)。

3 高中化學(xué)創(chuàng)新性實驗教學(xué)的策略和方法

3.1 多角度幫助學(xué)生理解化學(xué)概念

很多學(xué)生對于化學(xué)知識點的概念理解過于單一，這和教師對概念講解的不夠重視以及概念講解角度的單一有很大關(guān)系，概念理解的單一化限制了學(xué)生思維高度與廣度，鑒于此，教師需要以認(rèn)知彈性理論為指導(dǎo)基礎(chǔ)，從多角度對化學(xué)概念進(jìn)行表述。在對一某一知識點展開知識教學(xué)時，教師還可以幫助學(xué)生將其與之前學(xué)過的知識建立聯(lián)系，從而在幫助學(xué)生對概念進(jìn)行理解的同時順便帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對所有化學(xué)知識的融會貫通[4-5]。比如教師在對學(xué)生就化學(xué)變化的相關(guān)內(nèi)容展開教學(xué)時，為了讓學(xué)生對化學(xué)變化展開深入了解，幫助學(xué)生打下良好的發(fā)散思維基礎(chǔ)，教師從多角度出發(fā)幫助學(xué)生對化學(xué)變化進(jìn)行理解。首先為進(jìn)一步讓學(xué)生掌握化學(xué)變化的本質(zhì)，教師為學(xué)生提供幾個例子讓學(xué)生對例子進(jìn)行分析，包括冰雪融化、生石灰到熟石灰的轉(zhuǎn)變、新能源汽車中氫氣的燃燒等，讓學(xué)生對變化類型進(jìn)行分類，從整體上培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)變化的感知能力。再者，教師可以從化學(xué)現(xiàn)象著手對化學(xué)變化類型進(jìn)行分析，此外，教師可以借助不同化學(xué)物質(zhì)的化學(xué)元素組成，從微觀角度以及化學(xué)方程組合角度上對化學(xué)變化進(jìn)行深入講解。除了從現(xiàn)象、反應(yīng)類型以及微觀角度出發(fā)幫助學(xué)生理解化學(xué)概念，質(zhì)量、能量變化也是常見角度，教師在教學(xué)過程中應(yīng)結(jié)合實際情況靈活用不同角度展開教學(xué)講解?；瘜W(xué)反應(yīng)貫徹高中化學(xué)教學(xué)的始終，很多學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)的敏感度不夠，導(dǎo)致學(xué)生的實際知識應(yīng)用能力受限，同時也影響了對化學(xué)變化相關(guān)知識的理解，教師在對化學(xué)反應(yīng)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的時候，就可以從多角度出發(fā)幫助學(xué)生去理解，化學(xué)反應(yīng)用途、化學(xué)反應(yīng)分類、化學(xué)反應(yīng)的產(chǎn)物、化學(xué)反應(yīng)實驗以及工業(yè)生產(chǎn)都可能幫助學(xué)生很好的對各種化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行認(rèn)知。

3.2 運用多案例培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識與具體情境之間對應(yīng)關(guān)系的能力

學(xué)不好化學(xué)的學(xué)生普遍缺乏高級學(xué)習(xí)的能力，高級學(xué)習(xí)能力集中體現(xiàn)在將所學(xué)知識與具體情境之間進(jìn)行對應(yīng)的能力，為此教師需要借助一定教學(xué)手段來培養(yǎng)學(xué)生的這種能力。根據(jù)彈性認(rèn)知理論，從不同角度、不同時間、不同背景開展教學(xué)活動，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生高級學(xué)習(xí)能力的提升，為此教師可以借助多角度案例來展開教學(xué)。比如教師在對氯及其化合物展開教學(xué)時，首先教師要從氯元素的原子機構(gòu)、氯氣的物理性質(zhì)與化學(xué)性質(zhì)著手為學(xué)生打下一個良好的基礎(chǔ)，在對氯元素的化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行講解時，教師要注意對化學(xué)實驗加以運用，比如借助相關(guān)實驗室裝置帶領(lǐng)學(xué)生制作氯氣。為讓學(xué)生掌握對氯的強氧化性、殺菌性以及弱酸性，教師可以舉漂白粉的例子，將學(xué)生將理論概念與實際生活中的情境進(jìn)行配對。再比如教師在對物質(zhì)的量的相關(guān)內(nèi)容展開教學(xué)的時候，針對該章節(jié)中摩爾質(zhì)量、物質(zhì)的量的濃度等知識，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧在初中階段學(xué)過的高錳酸鉀受熱反應(yīng)、木炭燃燒生成二氧化碳等案例，借助案例回顧將學(xué)生更好的引入課堂，幫助學(xué)生將知識之間建立聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

3.3 聯(lián)合生活實際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教學(xué)課堂上一般為了讓學(xué)生更好的對普遍知識進(jìn)行掌握，無論是教材還是教師都有讓所有內(nèi)容典型化的趨勢，教材上呈現(xiàn)出來的案例大多具有典型性，而教師在教學(xué)的過程中，也更愿意幫助學(xué)生對內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)出一般性的規(guī)律讓學(xué)生進(jìn)行套用，這種教學(xué)方式雖然在一定程度上幫助學(xué)生掌握了普遍性規(guī)律，但是現(xiàn)實生活與未來工作要求學(xué)生對典型與非典型內(nèi)容展開全面性掌握，為此教師在教學(xué)過程中需要借助非理想化的、真實的環(huán)境與情景來幫助學(xué)生對知識進(jìn)行全面了解[6-8]。比如教師在對鐵及其化合物展開教學(xué)時，可以將生活中常見的暖寶寶發(fā)熱現(xiàn)象引入到課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一個教學(xué)情境讓學(xué)生去分析與思考，并在進(jìn)行一般知識講解后讓學(xué)生舉出其他的例子來來對不夠全面的一般性規(guī)律進(jìn)行反駁，通過這種方式培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力[9-11]。

4 結(jié)語

綜上所述，化學(xué)的學(xué)習(xí)對高中階段來說是至關(guān)重要的一門學(xué)科，化學(xué)的學(xué)習(xí)也需要有層次性和規(guī)劃性，教室要做到因材施教、與時俱進(jìn)，注重創(chuàng)新和轉(zhuǎn)變。就目前的情況來看，在教學(xué)過程中還未完全的實現(xiàn)理論教學(xué)和實驗教學(xué)深度結(jié)合，在化學(xué)教學(xué)的過程中還有很多細(xì)節(jié)有待落實和提高，上升空間較大，必須予以充分的重視，進(jìn)一步提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。