袁佳紅

前不久，讀到一篇讓我掩卷深思的讀書筆記——《人生的清單》。作者大衛(wèi)·伊格曼是美國著名的神經(jīng)醫(yī)學(xué)博士，他把人一生所有的生活經(jīng)歷全部分類重組：

如果一生中所做的事情都集合起來——

你將會花兩個月的時間在你家門前的那條大街上。

5個月的時間坐在馬桶上看雜志。

你會一次經(jīng)歷所有的疼痛，痛一下，是27個小時。不管是骨折還是出車禍，割傷，還是生孩子的痛。

你77個小時感到困惑;6天在剪指甲，18天在排隊，用15個月的時間尋找丟失的東西;

用一年的時間閱讀;用兩年時間做各種無聊的事情;用三年來吞咽食物;花三十年睡覺……

只有14分鐘純粹的快樂……

最后，用4分鐘思考：如果生命可以重來，會變成什么樣子……

這個設(shè)想讓人震撼。不得不說，似乎這就是人生。我們的時間，大體就是這樣花掉的。

按照這樣的邏輯，我想，再怎么去珍惜時間，純粹的快樂也增加不了多少。生命經(jīng)過這樣的計算，所剩的還能有什么呢？人的生命真是脆弱無奈。

可是，人能夠不睡、不吃、不發(fā)呆、不困惑、不逛街、不尋找丟失的東西嗎？這樣的事情都是無意義無價值的嗎？分類重組割斷了人的感受性帶來的云譎波詭，以及各類事件串在一起時那些組合的奇妙。人與人連接、聯(lián)動的意外與驚喜，肉眼所看不見的人心的精微反應(yīng)，人所構(gòu)筑的更宏偉更瑰麗的精神世界全都不見了。

所以，它不該是真實的人生。

或許，作者真正想要提醒我們的是——

不要將自己的感受、自己的心放置于生活之外。如果我們能好好體驗吃飯時的滿足，睡覺時的安舒，逛街時的放松，困惑時茅塞頓開的暢快，閱讀時進入另一個時空的新奇，疼痛時親朋好友的關(guān)愛……難道不是快樂的嗎？

體驗的過程，內(nèi)心的豐富，將生命與世界進行各種連接，將身心投入生活，才可以讓生命變得有意義有價值。

我也曾有過灰暗的人生清單。

多年前，我將教師這項工作視為謀生手段，將孩子不能達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的行為都視為問題，將與達(dá)標(biāo)行為關(guān)系不大的事情視為麻煩。我的關(guān)注點在于完成一個個任務(wù)，雖然出于職業(yè)要求我對孩子們態(tài)度也算溫和，但我不大能注意孩子的內(nèi)心感受和精神生長的需求。一天工作下來，焦慮茫然失落是常態(tài)。更糟糕的是，這樣的工作在很長時間里還是我清單中的絕對主角，生活的豐富我常常視而不見。

我不曾關(guān)注身邊的美好，日子過得疲憊而乏味。按照那份清單的算法，我純粹的快樂或許不到10分鐘。

幸運的是，1996年開始，因為自己的孩子要上學(xué)，我開始用心參與教育實驗;2006年開始，我偶然進入兒童詩這個領(lǐng)地，由兒童詩這一原點，我走進了童年這個神奇的花園，經(jīng)歷了一系列奇妙的發(fā)現(xiàn)。

我發(fā)現(xiàn)，孩子的世界豐富靈動，充滿著令人驚奇的各種可能。站在孩童的視角看世界，美好不斷涌現(xiàn)，驚奇不斷產(chǎn)生，能量不斷流動。煩惱雖然也存在，但是過一段時間，它居然就煙消云散。當(dāng)我投入其中，當(dāng)我進入心流，日子變得充實而快樂。

漸漸地，我慢慢找到了時間的新算法——激活孩子的童心童趣，激活老師的創(chuàng)造力，將每一天都變成體驗，在體驗的過程中加上創(chuàng)造，一起創(chuàng)造詩意的生活。

沉浸在其中，享受在其中。

每個周五的早晨，我們?nèi)モ閳@，讓每個孩子找到一種自己喜歡的植物并進行觀察，仔細(xì)觀察它的變化，感受它的姿態(tài)。孩子們在這里看到雨后的小蘑菇、可愛的含羞草、鳥窩、香香的桂花、細(xì)如發(fā)絲的菌類等，他們在那里尋找春天的蹤跡，秋天的氣息。

學(xué)校有了小花園后，我們又經(jīng)常去那里。下雨天，我讓孩子們在那里尋找雨的形狀：透明的絲線、閃亮的珍珠、光滑的衣裳、倒映天光的小水洼……天晴的時候，我們?nèi)フ谊柟庹赵诨ɑú莶萆系墓馀c影，聯(lián)想一下太陽的光像什么，然后玩一玩如何與陽光共舞;風(fēng)吹拂的時候，觀察風(fēng)帶來了什么……孩子們在那里才思敏捷，出口成章。

每周一節(jié)的詩歌課，我們徜徉在詩意之美中?！稉u籃》將生命之初的那種溫馨、柔美、靈動印在孩子們心里;《只帶一雙眼睛》讓孩子們懂得有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，看到的世界就不一樣;《媽媽的愛》教孩子們用詩歌表達(dá)自己最真摯的情感;《窗外》《辯論會》《奔跑》教孩子將生活之美寫進詩歌。詩歌課上孩子們還走進了泰戈爾、金波、謝爾·希爾弗斯坦、金子美鈴這些詩人描繪的世界，得到太多美的享受。每周一次的詩歌課，我們徜徉在詩意里，流連忘返。

語文課上，我們進行合作學(xué)習(xí)。學(xué)生自學(xué)之后，在小組里一起交流自己的收獲，然后在全班展示合作學(xué)習(xí)的成果。小組，不僅是學(xué)習(xí)的組織，也是各種活動參與的團隊。在這個過程中，大家還學(xué)會了合作，學(xué)會了人際交往，學(xué)會了達(dá)成共贏。

活動課上，我們擁有了豐富的感性經(jīng)歷。我們班的生日會、音樂會、朗誦會、戲劇表演、美食會、詩意作品展……都為此誕生。孩子們在不同的平臺中去發(fā)現(xiàn)自己，找到自己的閃光點。

在課堂上，孩子們會提出很多高質(zhì)量的問題，我也會提出讓他們深思的問題。比如《夏洛的網(wǎng)》中威爾伯的命運是怎樣被改變的？李大釗在法庭上為什么那么鎮(zhèn)定？《敵人》中，沖突是怎樣產(chǎn)生又是怎樣消解的？《匆匆》為什么帶給我們惆悵？思考這些問題，讓孩子們享受和創(chuàng)造著思維的樂趣。

于是，我們的生活成為這種模樣——

語文課變成了了解文化之美、人性之美、與智者對話的精神之旅;

活動課成為孩子們發(fā)現(xiàn)自我、綻放光彩的舞臺;

詩歌課成為進入心流，體驗美、欣賞美、創(chuàng)造美的珍珠時刻;

各門課呈現(xiàn)不同的美;

那些邊邊角角的雜事瑣事，那些讓我們失眠惱火的煩心事，都變成訓(xùn)練我們能力、帶給我們豐富體驗的項目……

我和孩子們在其中經(jīng)歷了豐富靈動的心理體驗，對生命有了更多的發(fā)現(xiàn)感悟。

我們的清單變成這樣：

50個小時我們在尋找解決問題的辦法;

6天在悠閑地和自己相處;

20天在煩悶無聊中度過;

用一個月時間在大自然中流連;

用兩個月時間體驗詩歌的美妙;

用三個月看幾百種生活的場景;

用四個月創(chuàng)造讓自己驚嘆的杰作;

我們用八個月與人建立愛的聯(lián)結(jié);

用十個月的時間認(rèn)識自己的重要;

用十五個月在知識的海洋遨游;

花若干年做無數(shù)美夢……

時間，在不同的節(jié)點贈予我和孩子們不同的禮物。

這些時間的饋贈留下的詩意之美，都進入我對生活的覺知之中。

我們需要讓教育孩子的過程成為享受，我們需要一個能讓我們幸福的人生清單。

（作者單位：廣東深圳市南山區(qū)松坪學(xué)校小學(xué)部）

責(zé)任編輯 晁芳芳