孫勇

小學(xué)體育作為素質(zhì)教育發(fā)展階段培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的重要課程，受到學(xué)校和家長的充分重視，優(yōu)良的體育教育對提升學(xué)生身體素質(zhì)和行為能力有重要意義?；诂F(xiàn)如今的小學(xué)體育教學(xué)的現(xiàn)狀，進行系統(tǒng)性的分析可發(fā)現(xiàn)，在進行小學(xué)體育教學(xué)的過程中普遍應(yīng)用統(tǒng)一的教學(xué)方法，而學(xué)生之間卻存在著一定的差異，針對此類矛盾現(xiàn)象，實施分層教學(xué)的概念及方法被提出，可有效緩解小學(xué)體育教學(xué)存在的教與學(xué)的矛盾。本文將小學(xué)體育教學(xué)實施分層教學(xué)的重要性，以及如何進行具體的實踐進行系統(tǒng)性的闡述，以求能夠較大程度上具有針對性地提高小學(xué)體育教學(xué)的效率。

在我國，因教育體制等原因的限制，小學(xué)體育教學(xué)難以得到重視的問題一直存在，并且我國的大部分小學(xué)由于條件不足，不能提供適合體育教學(xué)空間及其相應(yīng)的體育鍛煉器材，從而導(dǎo)致在對學(xué)生進行體育教學(xué)的過程中，教師無法根據(jù)具體的情況進行具有針對性的教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法受到限制，因此，小學(xué)實施體育教學(xué)雖有一定的作用，但是卻沒有有效利用學(xué)生的差異性，進行因材施教，不利于學(xué)生長期的發(fā)展。新時代的到來，人們對體育教學(xué)有了全新的認識，這便要求學(xué)校應(yīng)當對體育教學(xué)的內(nèi)容以及方法進行一定的創(chuàng)新，以使得體育教學(xué)能夠有效促進學(xué)生身心的健康發(fā)展。故而如何使得分層教學(xué)能夠得到有效實施將具有重要意義。

1 在小學(xué)體育教學(xué)中實施分層教學(xué)的重要性

對于小學(xué)生而言，正處于身體發(fā)育成長的關(guān)鍵時期，但因身體素質(zhì)狀況不同，所以運用統(tǒng)一的教學(xué)方法顯然不適宜每一個同學(xué)的共同發(fā)展。不同學(xué)生的學(xué)習(xí)、運動能力，身體素質(zhì)存在差異性是必然的，而分層教學(xué)實施的依據(jù)便是根據(jù)學(xué)生的這些差異，進行系統(tǒng)性的劃分，按照一定的層次實施教學(xué)。并且在實施教學(xué)的過程中，小學(xué)體育中的分層教學(xué)就是指充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，運動能力、身體素質(zhì)和目標預(yù)期的差異，將學(xué)生分出不同的層次，從而實施教學(xué)。不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不同，同時也證明了他們學(xué)習(xí)效率的差異性。

分層教學(xué)的針對性強，教師可以對其教學(xué)目標進行合理規(guī)劃，且此規(guī)劃可在實施的過程中，根據(jù)學(xué)生具體的情況進行調(diào)整，以保證分層教學(xué)的有效性。因材施教的教育理念在體育教學(xué)中格外重要，可在以往的體育教學(xué)中并沒有得到實際的運用與實踐。因材施教是分層教學(xué)的重要實施依據(jù)，若體育老師在教學(xué)的過程中可以對學(xué)生的差異性進行具體化的了解以及進行系統(tǒng)性的分析，并進行相關(guān)的規(guī)劃，不僅可以使學(xué)生獲得相適應(yīng)的體育知識，而且還能夠使得學(xué)生在自身身體素質(zhì)允許的范圍內(nèi)，有效提高其運動水平。

不同的學(xué)生在接受體育教學(xué)的過程中所產(chǎn)生的愉悅感不同，這取決于他們在接受體育鍛煉的過程中是否得到有效且滿足的體驗感。愉悅感得以提升，在參與到體育運動的過程中，也能夠較大程度的發(fā)揮自身的主觀能動性，長此以往，小學(xué)生的身體素質(zhì)和體育學(xué)習(xí)能力不僅可以得到有效的提高，身心的發(fā)展也可以得到有效的助益。

2 小學(xué)體育分層教學(xué)的實踐分析

2.1 教學(xué)對象分層

“以人為本”的教學(xué)理念是新課改后各科教學(xué)都需要深入貫徹的教學(xué)方針，因此對于小學(xué)體育教學(xué)的開展而言，實施分層教學(xué)的第一步，便是應(yīng)當首先對學(xué)生的基本情況有所了解，然后進行系統(tǒng)科學(xué)化的分析，以得出具有針對性的分層教學(xué)方法及內(nèi)容。每一個層次的學(xué)生，都可擁有與其實際情況相符且有針對性的教學(xué)計劃，這樣的教學(xué)方法與規(guī)劃極具有發(fā)展性?！耙匀藶楸尽钡慕逃砟钐岢龅母驹虿粌H是因為各個年齡段的學(xué)生身體素質(zhì)和發(fā)展情況不同，除此之外，是因為盡管學(xué)生處于同一年級和同一年齡階段，但發(fā)育情況和生長條件也有所差異，在體育運動方面的天賦也不相同，采取這樣的教學(xué)理念是從學(xué)生個人的身體素質(zhì)根本出發(fā)，讓體育課程和運動訓(xùn)練成為提升學(xué)生身體素質(zhì)的工具。

具體實施措施如下，教師可以在每個學(xué)期開始的體育課上，先帶學(xué)生進行體能恢復(fù)，后通過一系列有效的運動項目，對學(xué)生的身體素質(zhì)進行測評，以得到初步的數(shù)據(jù)，對學(xué)生的基本情況有所了解，并以此作為初步的科學(xué)依據(jù)對學(xué)生進行分層教學(xué)，并且可在后期的教學(xué)進程中，進行一定的調(diào)整。力求使每個層次的學(xué)生都能收獲體育知識，得到體育鍛煉。

2.2 教學(xué)內(nèi)容分層

根據(jù)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)能力和身體素質(zhì)進行初步的規(guī)劃，只是體育教學(xué)分層的初步規(guī)劃。小學(xué)體育教學(xué)中涉及許多的基礎(chǔ)教學(xué)項目，但受教學(xué)課時、教學(xué)條件和學(xué)生個人身體素質(zhì)情況的差異，教學(xué)項目不可能同時兼顧，就算小學(xué)體育教師將教學(xué)大綱中要求的所有體育項目全方位的教授給學(xué)生，學(xué)生也會因為教學(xué)時長和興趣的原因而顧此失彼。而后在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當對具體的教學(xué)內(nèi)容進行層次性的規(guī)劃。以使得學(xué)生在不同的階段可以得到不同的鍛煉及提升。并且在制定教學(xué)目標時，不能一概而論，而應(yīng)當根據(jù)每個層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容及規(guī)劃進行差異化的安排。學(xué)生的體育考核在一定程度上反映出了學(xué)生的體育學(xué)習(xí)能力和體育鍛煉效果，在以往的考核過程中，學(xué)生的考核標準沒有差異性，容易導(dǎo)致以偏概全的現(xiàn)象，不能真實有效地反映學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效果，甚至還有可能影響學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生長期健康的發(fā)展。

因此，分層教學(xué)的一個重要改革目標便是充分尊重學(xué)生的差異性，制定不同的考核標準。以使得不同層次的學(xué)生能夠得到有效的提升。對于熱愛運動并且擅長運動的學(xué)生，進行具有針對性的訓(xùn)練，加以指導(dǎo)，加大對其體育考核的重視程度，并且建立一定的獎勵機制。而對于對體育不感興趣的學(xué)生，應(yīng)當使學(xué)生在自身的身體素質(zhì)得以提高的同時，選擇難度偏低，容易調(diào)動學(xué)生興趣的體育活動。

例如，在對學(xué)生進行跳高教學(xué)的過程中，在教授或示范了正確的跳高姿勢后，讓學(xué)生進行初步的測試，而后，教師可根據(jù)反饋的數(shù)據(jù)信息進行分組，在教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標，考核標準上也加以區(qū)分。首先，對于對跳高有著較大的興趣，且身體素質(zhì)較好的學(xué)生，安排較為專業(yè)化的教學(xué)內(nèi)容，并且制定較為嚴格的訓(xùn)練標準。其次，對于那些具有較強興趣，但是身體素質(zhì)一般的學(xué)生，首先，應(yīng)當做的是對他們進行一定的體能訓(xùn)練，增強他們的身體素質(zhì)，開發(fā)他們的運動潛能。

而對于那些自身身體素質(zhì)較差，對體育運動也沒有太大的興趣的學(xué)生，教師應(yīng)當選擇難度偏低的教學(xué)內(nèi)容，以降低學(xué)生的排斥感或者激發(fā)學(xué)生的運動興趣，制定長期具體的運動方案可使得學(xué)生對跳高學(xué)習(xí)擁有一定的信心，而且在后期的學(xué)習(xí)過程中，跳高水平得以逐步提升。

綜上所述，可發(fā)現(xiàn)，分層體育教學(xué)對比傳統(tǒng)的體育教學(xué)方式，更具有發(fā)展性與針對性，學(xué)生的體育學(xué)習(xí)效果也得以大幅度的提升，從而使得學(xué)生的身心能夠長期健康發(fā)展。

2.3 評價體系分層

評價作為教師認定學(xué)生對該段學(xué)習(xí)內(nèi)容的主要方式，是教師與學(xué)生進行溝通的機制，因此評價所產(chǎn)生的教學(xué)效果直接影響學(xué)生對學(xué)科的自我認知以及未來規(guī)劃，教師應(yīng)當在充分掌握課程特點的基礎(chǔ)上，為學(xué)生制定專業(yè)的分層體系。不同的分層內(nèi)容應(yīng)當對應(yīng)不同的評價體系。教師應(yīng)當具體分析分層的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)規(guī)劃，從而制定出相對應(yīng)的評價體系。以使得其評價結(jié)果更有說服力。

過去對于小學(xué)體育教育而言，實用的評價體系缺乏系統(tǒng)化與多元化，許多教師在這樣不完整的評價體系中開展教學(xué)，也就沒有真正意識到評價體系對教學(xué)發(fā)展的重要性。傳統(tǒng)的評價體系，不具有針對性，長此以往，容易使學(xué)生的體育運動積極性降低，這是因為傳統(tǒng)的評價體系側(cè)重于結(jié)果性的評價，學(xué)生在具體學(xué)習(xí)過程中的進步?jīng)]有得到重視。概括性太強，不具有針對性。例如，對于一些身體素質(zhì)較強，且運動積極性較高的學(xué)生而言，其評價體系過易，難以顯示出他們的綜合水平。而對于一些身體素質(zhì)較差的學(xué)生而言，其評價體系偏難，忽視了學(xué)生在通過學(xué)習(xí)過后能力的提升，缺乏一定的鼓勵性，容易出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。

而分層教學(xué)同時也提出了分層的評價體系，可以很大程度上滿足不同層次的學(xué)生的心理需求，使每一位學(xué)生的進步和提高得到肯定，學(xué)生的積極性也更容易提高。例如，在面對一些起步較晚，但是運動積極性較高的同學(xué)，教師應(yīng)當適時給予他們鼓勵，并且根據(jù)學(xué)生的實際發(fā)展水平，明確他們的學(xué)習(xí)方向，并且制定相應(yīng)的目標，使得學(xué)生能夠明顯感受到自己的進步，身體機能得以不斷開發(fā)，身體素質(zhì)也得以不斷的提高，同時，也可擁有健康積極的發(fā)展心理。

而對于那些起步較早，但是在逐漸的體育學(xué)習(xí)過程中失去了運動積極性的學(xué)生，教師應(yīng)當及時發(fā)現(xiàn)問題并分析出現(xiàn)該問題的根本原因，從心理層面對學(xué)生進行一定的疏導(dǎo)以及鼓勵，使學(xué)生重拾信心，根據(jù)學(xué)生當前發(fā)展的過程中所遇到的問題，制定一系列有目標的學(xué)習(xí)內(nèi)容及規(guī)劃，使得學(xué)生的歸屬感得以有效提升，進而能夠回到正常的體育學(xué)習(xí)軌道，在此過程中，教師也應(yīng)當不斷地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展進程，從而保持學(xué)生積極進取的學(xué)習(xí)態(tài)度。

3 結(jié)語

綜上所述，充分關(guān)注學(xué)生的體育學(xué)習(xí)能力及特點，是開展體育分層教學(xué)的重要依據(jù)，不僅能夠有效提高教師體育教學(xué)的效率，而且因材施教的教學(xué)原則得以充分體現(xiàn)?；诖耍瑢W(xué)校應(yīng)當重視體育分層教學(xué)法，并將體育分層教學(xué)的基本內(nèi)容和實踐方法可廣泛運用到學(xué)生的體育教學(xué)過程中，并且在進行評價的過程中，綜合多方面的考量，以提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性和身體素質(zhì)?？茖W(xué)合理的教學(xué)方法以及評價體系，可以避免教學(xué)過程中一刀切的不良現(xiàn)象，有利于學(xué)生長期健康的發(fā)展，并且還可以在一定程度上減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。同時，教師在進行體育分層教學(xué)的過程中，可以根據(jù)自身的教學(xué)情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進行適當?shù)膭?chuàng)新。小學(xué)體育的分層教學(xué)是任重道遠的教學(xué)探索歷程，需要每一位小學(xué)體育教師在實踐中不斷的總結(jié)經(jīng)驗，從而使得體育教學(xué)分層模式得以長期有效發(fā)展。

（作者單位：江蘇省南通市如皋師范學(xué)校第二附屬小學(xué)）