張萍 倪荷伯

摘要：積極心理學(xué)中關(guān)于積極組織系統(tǒng)的研究集中于，如何建立積極的社會(huì)、家庭和學(xué)校系統(tǒng)，以及組織系統(tǒng)如何促使個(gè)體充分發(fā)揮潛能、展現(xiàn)人性的積極品質(zhì)等方面。團(tuán)體輔導(dǎo)是一種發(fā)展人際關(guān)系與學(xué)習(xí)的動(dòng)力過(guò)程，促進(jìn)個(gè)人的成長(zhǎng)和發(fā)展。團(tuán)體輔導(dǎo)具有更強(qiáng)的感染力以及更高的效率，同時(shí)效果也更容易進(jìn)行鞏固。

關(guān)鍵詞：積極心理;團(tuán)體輔導(dǎo);班會(huì)

一、相關(guān)概念界定

基于團(tuán)體輔導(dǎo)的主題班會(huì)是利用主題班會(huì)的形式，以團(tuán)體輔導(dǎo)作為活動(dòng)基礎(chǔ)，從而確定會(huì)議的主要內(nèi)容，主要針對(duì)的是某一個(gè)體或群體所存在的共性問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行溝通了解并解決問(wèn)題的一種途徑，在一定程度上克服了高校思想政治教育“以面為主”的弊端，促使班集體對(duì)學(xué)生個(gè)體具備人際支持和集體認(rèn)同，學(xué)生個(gè)體對(duì)班集體具備歸屬感，學(xué)生個(gè)體在班集體中有良好的自我評(píng)價(jià)和積極的情緒，從而實(shí)現(xiàn)班集體在大學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展中的引導(dǎo)功能。[3]

二、積極心理團(tuán)體輔導(dǎo)技術(shù)應(yīng)用于主題班會(huì)的有效性、可行性

高校主題班會(huì)育人功能包括：導(dǎo)向、凝聚、自我教育、激勵(lì)、引領(lǐng)等，如何做好引導(dǎo)，需要從大學(xué)生行為原因、行為體驗(yàn)、行為共識(shí)等方面著手，運(yùn)用積極心理團(tuán)體輔導(dǎo)技術(shù)，與大學(xué)不同階段的主題班會(huì)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的自我剖析自我教育。

（一）大學(xué)不同階段的班會(huì)主題★大一主題——適應(yīng)·歸屬

圍繞大學(xué)認(rèn)知及校史教育、大學(xué)生涯規(guī)劃教育、校規(guī)校紀(jì)教育、專業(yè)及大學(xué)學(xué)習(xí)方法教育、安全衛(wèi)生及心理健康教育、自我生活管理教育等內(nèi)容。

★大二主題——合作·學(xué)習(xí)

圍繞個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系的認(rèn)知教育，人文社會(huì)科學(xué)素質(zhì)教育、勵(lì)志感恩教育、知榮明恥及誠(chéng)信教育、心理健康及情感教育、社會(huì)適應(yīng)與實(shí)踐教育等內(nèi)容。

★大三主題——提升·創(chuàng)新

圍繞職業(yè)認(rèn)知和職業(yè)綜合知識(shí)、能力及素質(zhì)，以及創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，包括組織領(lǐng)導(dǎo)、團(tuán)隊(duì)融合社會(huì)交往，和科技創(chuàng)新活動(dòng)等內(nèi)容。

★大四主題——未來(lái)·愿景

圍繞社會(huì)公德及職業(yè)道德教育、就業(yè)準(zhǔn)備及未來(lái)個(gè)人職業(yè)發(fā)展教育等內(nèi)容。

（二）團(tuán)輔技術(shù)在不同階段大學(xué)生主題班會(huì)中的應(yīng)用

一年級(jí)應(yīng)以幫助學(xué)生自我探索和專業(yè)學(xué)習(xí)及確定未來(lái)社會(huì)定位為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，讓大學(xué)生充分認(rèn)識(shí)大學(xué)生活及學(xué)習(xí)，定位目標(biāo)。團(tuán)輔技術(shù)的應(yīng)用如：“有緣相識(shí)”“多元排隊(duì)”，讓學(xué)生能夠更加客觀、更加真實(shí)地了解自己認(rèn)識(shí)自己。

二年級(jí)應(yīng)幫助學(xué)生全面地了解社會(huì)發(fā)展，一方面要培養(yǎng)起學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和公民意識(shí)，另一方面使學(xué)生建立起初步的生涯發(fā)展方向及制定完善的學(xué)習(xí)規(guī)劃，并積極提升包括團(tuán)隊(duì)合作、人際交往、組織管理等各方面技能。團(tuán)輔技術(shù)的應(yīng)用如：“盲人”旅行，讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)于信任與被信任、愛(ài)與被愛(ài)的深刻體會(huì)。

三年級(jí)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參加社會(huì)實(shí)踐、科技競(jìng)賽等活動(dòng)，提高學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力;鞏固學(xué)生對(duì)未來(lái)個(gè)人職業(yè)發(fā)展目標(biāo)的認(rèn)同和承諾，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德和素養(yǎng)，如：時(shí)間管理、情緒管理等。團(tuán)輔技術(shù)的應(yīng)用如：“突出重圍”，讓學(xué)生擁有利用智慧去戰(zhàn)勝苦難的能力，秉持堅(jiān)決不放棄、不服輸?shù)木瘛?/p>

四年級(jí)應(yīng)進(jìn)一步提升學(xué)生的社會(huì)技能并且加強(qiáng)學(xué)生對(duì)就業(yè)的認(rèn)知，幫助學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)控，提升學(xué)生的自我管理能力，從而使得學(xué)生充分適應(yīng)社會(huì)節(jié)奏及社會(huì)發(fā)展。團(tuán)輔技術(shù)的應(yīng)用如：看我“走過(guò)來(lái)”，強(qiáng)自信心;“心靈的祝?！眰鬟_(dá)感受，彼此啟發(fā)，得到支持和信息。

三、相對(duì)于傳統(tǒng)主題班會(huì)的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)

（一）班級(jí)團(tuán)體的優(yōu)勢(shì)

1.打破傳統(tǒng)班會(huì)模式，成員可以相互影響，拓展思路

通過(guò)營(yíng)造寬松、啟發(fā)式的環(huán)境，讓學(xué)生針對(duì)某一問(wèn)題討論，積極思考，暢所欲言，讓學(xué)生在參與活動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)將不同價(jià)值觀、人生觀的沖擊交互，獲得更加真實(shí)的體驗(yàn)，讓每個(gè)班級(jí)成員在遇到問(wèn)題時(shí)都能夠從多個(gè)角度進(jìn)行分析并解決，為觀察他人觀念及情感反應(yīng)提供機(jī)會(huì)，促進(jìn)班級(jí)凝聚。同時(shí)，喚醒學(xué)生內(nèi)在的需求，激發(fā)學(xué)生改變自我的動(dòng)機(jī)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的自我發(fā)展。

2.學(xué)生更投入、更融入

團(tuán)體輔導(dǎo)為參與者提供良好的社交平臺(tái)，活動(dòng)設(shè)計(jì)往往以游戲?yàn)橹?，更能激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的興趣和積極性。引發(fā)學(xué)生的參與、互動(dòng)、體驗(yàn)，學(xué)生則通過(guò)自己的所感、所思、所悟獲得新的觀點(diǎn)、思想和信念來(lái)指導(dǎo)自己的行動(dòng)，從而強(qiáng)化認(rèn)識(shí)、厘清價(jià)值、展開(kāi)反思、激發(fā)行為、成就積極向上的心態(tài)與品質(zhì)。

（二）班級(jí)團(tuán)體的劣勢(shì)

熟悉的人在分享時(shí)會(huì)顧慮較多。部分同學(xué)在班級(jí)眾人面前較難開(kāi)放自己，難以自由地表達(dá)，另外，大學(xué)日常更習(xí)慣小群體活動(dòng)，比如以宿舍為單位，在活動(dòng)中容易在各自的小團(tuán)體內(nèi)活動(dòng)，使活動(dòng)無(wú)法向深處、高潮處發(fā)展。

因此要充分讓學(xué)生體會(huì)到團(tuán)體的重要性，加強(qiáng)彼此之間的熟悉和信任。

四、對(duì)于輔導(dǎo)員的能力素質(zhì)要求

（一）輔導(dǎo)員應(yīng)聚焦主題班會(huì)與團(tuán)體輔導(dǎo)的可操作性設(shè)計(jì)

在班級(jí)檔案、宿舍檔案等日常工作資料的基礎(chǔ)上，掌握?qǐng)F(tuán)體（班級(jí)）成員的個(gè)性特點(diǎn)、家庭背景、生活經(jīng)驗(yàn)，以及聚焦點(diǎn)、矛盾點(diǎn)，將主題班會(huì)的內(nèi)容與團(tuán)體輔導(dǎo)的形式良好融合，做好前期準(zhǔn)備、流程設(shè)計(jì)，包括：明確目標(biāo)、環(huán)節(jié)科學(xué)、分享深入等，避免學(xué)生活動(dòng)意愿不強(qiáng)，活動(dòng)流于形式的問(wèn)題。

（二）輔導(dǎo)員應(yīng)做好向團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者角色的轉(zhuǎn)變

大學(xué)中有專職輔導(dǎo)員和兼職班主任，在工作中常常充當(dāng)權(quán)威者和紀(jì)律執(zhí)行監(jiān)督者的角色，而團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者在團(tuán)輔活動(dòng)中應(yīng)為指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者，同時(shí)也是促進(jìn)者、示范者，必要時(shí)也可以作為成員參與活動(dòng)，在活動(dòng)中與學(xué)生貼得更近，打破傳統(tǒng)師生對(duì)立角色。因此，在班級(jí)團(tuán)體心理輔導(dǎo)中，輔導(dǎo)員首先要尊重和接納團(tuán)體成員的價(jià)值觀，理解學(xué)生，拉近與學(xué)生之間的心理距離，降低學(xué)生的心理防御。通過(guò)引導(dǎo)同學(xué)之間的討論或者參與分享，達(dá)到潛移默化的育人效果。

（三）輔導(dǎo)員應(yīng)掌握生涯團(tuán)體輔導(dǎo)的相關(guān)理論、技術(shù)

領(lǐng)導(dǎo)者的水平對(duì)班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)的效果起著決定性作用?，F(xiàn)階段各個(gè)高校的輔導(dǎo)員都是來(lái)自不同專業(yè)的優(yōu)秀人才，但是心理學(xué)專業(yè)的輔導(dǎo)員僅僅占據(jù)少數(shù)。因此輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)在帶領(lǐng)班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)之前，加強(qiáng)對(duì)基本心理輔導(dǎo)技巧的學(xué)習(xí)，積極參與心理學(xué)的相關(guān)培訓(xùn);充分了解團(tuán)體輔導(dǎo)的相關(guān)理論，了解如何設(shè)計(jì)出團(tuán)體輔導(dǎo)方案，具備共情、傾聽(tīng)、澄清等一系列心理學(xué)基礎(chǔ)技能;可以與專業(yè)的團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者一起進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而掌握如何開(kāi)展團(tuán)體成員自我體驗(yàn)及感覺(jué)的分享引導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)

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