張強

摘要：1+X證書制度核心實質(zhì)是要構(gòu)建和完善職業(yè)教育培訓體系，促進產(chǎn)教融合、校企合作，提高職業(yè)教育培養(yǎng)復合型、創(chuàng)新型技術(shù)技能人才的能力，滿足新時期越來越高的職業(yè)崗位技能要求，緩解人才供給的結(jié)構(gòu)性矛盾。本文以電氣自動化技術(shù)專業(yè)群中的工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)為例，進行了“三對接”人才培養(yǎng)中1+X證書的引領(lǐng)實踐作用分析。

關(guān)鍵詞：電氣自動化技術(shù)專業(yè)群，培養(yǎng)模式創(chuàng)新，工業(yè)機器人，1+X證書，引領(lǐng)作用

1.引文

隨著科技和社會經(jīng)濟的發(fā)展，我國進入新的發(fā)展階段，社會對人才的需求也越來越傾向于高技能型人才，高職教育長期以來形成的以學歷教育為主的教育模式，遠遠不能滿足社會的需求。為了從根本上解決這一問題，國家出臺了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，以尋求高職教育“學歷”和“能力”有效結(jié)合、學校和社會的無縫對接。為貫徹落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》，改變我國職業(yè)教育的現(xiàn)狀和問題，教育部將“學歷證書+職業(yè)技能等級證書”制度（ 簡稱 1+X證書制度）試點工作在高職院校全面啟動，以深化高職院校人才培養(yǎng)模式改革，提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。1+X證書制度核心實質(zhì)是要構(gòu)建和完善職業(yè)教育培訓體系，促進產(chǎn)教融合、校企合作，以提高職業(yè)教育培養(yǎng)復合型、創(chuàng)新型技術(shù)技能人才的能力，滿足新時期越來越高的職業(yè)崗位技能要求，緩解人才供給的結(jié)構(gòu)性矛盾。

2. 發(fā)揮1+X證書制度試點引領(lǐng)作用做法分析

工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)，要更加著力于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。而具體到工業(yè)機器人專業(yè)教育方面，則應(yīng)以培養(yǎng)工業(yè)機器人調(diào)試工程師和操作及維護人員為主要目標，使學生具有扎實的工業(yè)機器人理論知識基礎(chǔ)、熟練的工業(yè)機器人操作能力和豐富的工業(yè)機器人調(diào)試與維護經(jīng)驗。就目前1+X證書制度試點的實施情況來看，尚處于起步階段。需要進一步健全試點工作推進機制，職業(yè)技能等級標準與專業(yè)教學標準的銜接還不夠緊密，融入證書培訓內(nèi)容的人才培養(yǎng)方案需要在具體實施中進一步補充完善，課程設(shè)置和教學內(nèi)容的改革需要落地實施，1+X證書培訓課程設(shè)置需要在實施過程中檢驗其效果，新型活頁式教材和工作手冊式教材的開發(fā)才剛剛起步，需要不斷積累經(jīng)驗，立體化教學資源需要在已有資源的基礎(chǔ)上整理改進，證書培訓需要提高培訓質(zhì)量，考核基地建設(shè)需要進一步加強管理。

鑒于存在的以上諸多問題，以工業(yè)機器人技術(shù)等相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實踐為抓手，以點帶面，扎實推進1+X證書制度試點，培養(yǎng)出大批滿足企業(yè)實際需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，探索出一套可復制、可借鑒的教學標準和典型案例，是目前擺在我們面前的一個緊迫問題。在試點過程中，筆者認為應(yīng)該著力解決的關(guān)鍵問題是進行辦學體制和人才培養(yǎng)模式的改革，通過產(chǎn)教融合、校企合作，發(fā)揮學校和產(chǎn)業(yè)之間的多元協(xié)同效應(yīng)。重構(gòu)課程體系、教學內(nèi)容和評價標準，開發(fā)和實施“證書型”課程，實現(xiàn)專業(yè)與崗位對接、知識與技能融合。具體來說包括以下幾個方面：

（1）研究學習職業(yè)技能等級證書（初、中、高級）的職業(yè)技能等級標準，根據(jù)職業(yè)技能等級標準和專業(yè)教學標準，將證書培訓內(nèi)容有機融入工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程設(shè)置和教學內(nèi)容，統(tǒng)籌教學組織與實施，深化教學方式與方法改革。

（2）探索評價模式改革，將證書考核計入學分，嘗試將專業(yè)課程考試與職業(yè)技能等級證書（初、中、高級）考核統(tǒng)籌安排，同步評價，學生考取證書可轉(zhuǎn)化為相應(yīng)學分。學生評價實現(xiàn)證書兌換學分，免修相應(yīng)證書和模塊，達到學歷證書與職業(yè)技能等級證書互通。

（3）深化教師、教材、教法“三教”改革。按照要求組織教師參加證書與標準的教學研討、師資培訓，并在校內(nèi)外積極展開教師培訓，提升專業(yè)教師的實施教學、培訓和考核評價的能力，并推動教學內(nèi)容和教學方法的改革。

（4）根據(jù)自身特點和人才培養(yǎng)需要，主動與深度理解證書標準的行業(yè)企業(yè)開展合作，吸收企業(yè)專兼教師，補充證書與標準培訓講師。聯(lián)合深度參與證書標準制訂和完善的產(chǎn)教融合型企業(yè)，與評價組織協(xié)同實施開展專門培訓。

（5）適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”發(fā)展需求，嘗試采用與證書標準匹配的新型活頁式、工作手冊式教材，運用與X證書相配套的在線教學平臺改進教學方式方法，豐富并盤活教學資源，提升教學培訓效果。

（6）按照職業(yè)技能等級證書（初。中、高級）的培訓評價標準建設(shè)本專業(yè)實訓基地，進一步提升實訓條件。以行業(yè)覆蓋面廣泛的實訓與考核設(shè)備為基礎(chǔ)，立項建設(shè)/改造升級證書培訓與考核基地，滿足證書的培訓和考核。

具體來說，應(yīng)該包括：

深度解讀1+X證書制度試點政策與標準。按省試點工作要求，申報試點單位，積極參與證書及標準相關(guān)解讀和宣貫研討，聘請專家深度解讀等級證書標準、書證融通、學分銀行的內(nèi)涵，保障各項基礎(chǔ)條件，參與國家培訓評價組織開展的相關(guān)政策解讀說明會，組建建設(shè)團隊，制定制度建設(shè)和師資隊伍提升方案。積極對接評價培訓組織，了解職業(yè)技能等級標準，明確對從業(yè)人員的能力要求和目標，明確具有本專業(yè)職業(yè)技能的人員的工作領(lǐng)域、工作任務(wù)、技能要求和知識要求。建立證書質(zhì)量跟蹤與反饋機制，將人才培養(yǎng)過程中遇到的問題和學生、社會反映的信息及時向培訓評價組織反饋，促進培訓評價組織完善標準，提高證書含金量。

修訂人才培養(yǎng)方案，重構(gòu)教學標準與課程體系。構(gòu)建與1+X證書制度相適應(yīng)的教學標準與課程體系，對人才培養(yǎng)方案進行適度調(diào)整。首先，研究標準所對應(yīng)崗位的職業(yè)能力，對 X 證書標準中所涉及的知識點按照連續(xù)、遞進的原則進行梳理、分類與組合，實現(xiàn)X證書標準與教學標準的有機對接。其次，基于“書證融通”，重構(gòu)課程體系。在設(shè)計課程體系時，既考慮內(nèi)容與X證書的前后銜接、過渡與鋪墊，為學生參加X證書考核提供知識儲備，也考慮課程的“多元服務(wù)”，為學生獲得相近專業(yè)領(lǐng)域（或?qū)I(yè)群崗位）的 X 證書提供可能。最后，以常規(guī)教育與職業(yè)培訓并重的新理念對教學體系進行重新設(shè)計與改造，尤其是將原本相對獨立的學歷教育過程與證書培訓活動相互融合，從而適應(yīng)職業(yè)培訓需求。

創(chuàng)新校企合作路徑，推進產(chǎn)教融合新機制建設(shè)。加強與培訓評價組織、行業(yè)企業(yè)的緊密合作，校企共同擬定培訓與考核計劃，以職業(yè)活動為載體，基于工作過程進行課程及培訓內(nèi)容開發(fā)，實現(xiàn)課程與證書標準的“互嵌共生”。校企共建實踐教學體系，校企雙方共建共享校內(nèi)外實習實訓基地，校企共同開展師資培養(yǎng)，促進“三教”改革，通過內(nèi)培外引等措施，提高教師的技術(shù)技能水平、教學與培訓能力，打造一支知行合一、德技雙馨、育人水平高超、具有工匠精神的高層次“雙師型”教師隊伍。

3. 結(jié)論

在人才培養(yǎng)方案的制定和實施方面，如何將1+X證書的獲得作為重要的抓手，突出強調(diào)學生的動手操作能力，著力提高學生的技術(shù)技能水平，是目前職教改革面臨的一個突出問題。根據(jù)職業(yè)技能等級標準和專業(yè)教學標準，如何將證書培訓內(nèi)容有機融入相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程設(shè)置和教學內(nèi)容，統(tǒng)籌教學組織與實施，深化教學方式與方法改革，是我們迫切需要要解決的問題。

參考文獻：

[1] 蔣代波.職業(yè)教育“1+X”證書制度：時代背景、制度功能與落地策略[J]. 職業(yè)技術(shù)教育，2019，40（12）：13-17.

[2] 李壽冰. 高職院校開展1+X證書制度試點工作的思考[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（10）：25-28.