摘要：學(xué)齡階段的兒童往往處在生理、心理、社會(huì)化塑形的重要時(shí)期，但留守兒童在本階段很難對(duì)“留守”這一情況進(jìn)行很好的自我認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致該群體的“低安全感”現(xiàn)狀。對(duì)該群體社會(huì)技能、自我意識(shí)、學(xué)業(yè)成績(jī)等具有重要影響，本研究將農(nóng)村留守兒童安全感細(xì)分主要分為人際安全感和確定控制感。研究者通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、參與式觀察收集資料后，在優(yōu)勢(shì)視角及增能理論的指導(dǎo)下，以小組工作的形式開(kāi)展了C專業(yè)小組。探討了社會(huì)工作在優(yōu)勢(shì)視角理論及增能理論指導(dǎo)下在干預(yù)農(nóng)村留守兒童低安全感方面的有效性并總結(jié)了經(jīng)驗(yàn)，由此形成農(nóng)村留守兒童安全感干預(yù)的新視角。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童;安全感;小組工作

一、背景

安全感是指一個(gè)社會(huì)人成長(zhǎng)發(fā)展必不可少的內(nèi)容，對(duì)于個(gè)體心理健康發(fā)展提供支持性作用，安全感更強(qiáng)的兒童會(huì)表現(xiàn)更強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)性，面對(duì)生活中的逆境與困難。

近幾年隨著社會(huì)的發(fā)展，城市化進(jìn)程加快，越來(lái)越多的農(nóng)村青壯年進(jìn)城務(wù)工。但由于諸多原因的限制，只能將兒童留在農(nóng)村供其他監(jiān)護(hù)人照料。目前社會(huì)更多的注意力關(guān)注在留守兒童的生理性需求，忽視了留守兒童由于長(zhǎng)期缺少父母的關(guān)愛(ài)與照顧，會(huì)孤獨(dú)、焦慮不安，缺乏基本的社會(huì)交流能力的現(xiàn)狀，這是典型的“低安全感”的表現(xiàn)。因此，社會(huì)工作者從優(yōu)勢(shì)視角出發(fā)，探尋如何提升兒童安全感，對(duì)促進(jìn)留守兒童心理健康發(fā)育有重要意義。

二、文獻(xiàn)回顧

（一） 農(nóng)村留守兒童的研究現(xiàn)狀

目前對(duì)于農(nóng)村留守兒童的研究現(xiàn)狀主要集中在教育問(wèn)題與道德行為研究?jī)蓚€(gè)維度。

在教育問(wèn)題上：范先佐認(rèn)為父母教育的確實(shí)直接導(dǎo)致了留守兒童教育問(wèn)題的產(chǎn)生，留守兒童父母與子女分離，放棄了親子監(jiān)護(hù)的責(zé)任，而代理監(jiān)護(hù)也存在弱化或失效等問(wèn)題。范菁。周宗奎等學(xué)者在研究中提出農(nóng)村學(xué)校教育機(jī)制落后、師資不足，教師將注意力聚焦于教學(xué)上，著重留守兒童的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)以外的方面關(guān)懷與照顧甚少，而留守兒童的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)受到教師的教育措施和學(xué)校教育機(jī)制的影響[1]。

在道德行為上：學(xué)者遲希新認(rèn)為留守兒童沒(méi)有和父母生活在一起，父母榜樣作用的確實(shí)，對(duì)其到的成長(zhǎng)引導(dǎo)不足，父母也不能對(duì)視監(jiān)管留守兒童的行為，監(jiān)控機(jī)制逐漸弱化，使得留守兒童得到的成長(zhǎng)出現(xiàn)不同程度的偏差，主要表現(xiàn)在道德觀念、情感、人格、行為等方面，有些甚至出現(xiàn)嚴(yán)重的越軌行為和強(qiáng)烈的反社會(huì)傾向。

（二）低安全感的干預(yù)研究

留守兒童安全感的介入研究：對(duì)于留守兒童的安全感相關(guān)的介入研究主要存在教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)工作領(lǐng)域。廖傳景通過(guò)研究得出團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)干預(yù)能在一定程度上較好地幫助改善和提升留守兒童的總體安全感，幫助提升人際自信心，降低人際敏感，提升安危感知能力，增加對(duì)現(xiàn)實(shí)的安全感。[2]劉俊昊使用小組工作的工作手法積極開(kāi)展實(shí)務(wù)工作，用專業(yè)性的服務(wù)來(lái)改善留守兒童的處境，讓留守兒童的思想和行為方式發(fā)生正向的改變，促進(jìn)留守兒童的自我發(fā)展，體現(xiàn)了社會(huì)工作參與研究的顯示意義。

三、介入前小組內(nèi)留守兒童的安全感現(xiàn)狀

本研究以D市N村7-9歲留守兒童小組作為研究對(duì)象，通過(guò)N村婦女主任選定推薦15人，研究者運(yùn)用心理安全感量表（SQ）及訪談法進(jìn)一步收集資料，綜合選定成員8人構(gòu)成C小組。

（一）研究工具

本次研究使用心理安全感量表（SQ）分別從人際安全感和確定控制感兩個(gè)維度來(lái)測(cè)量留守兒童的安全感狀態(tài)，具體又從人際安全感分為自我接納與人際體驗(yàn)兩個(gè)維度，確定控制感分為生存感知和控制確定感兩個(gè)維度。筆者使用了訪問(wèn)式問(wèn)卷來(lái)收集資料，來(lái)保證問(wèn)卷的效度，根據(jù)分值來(lái)綜合評(píng)測(cè)留守兒童的安全感狀態(tài)。

（二）N村留守兒童安全感狀況

由于小組開(kāi)展為暑假，從時(shí)間、人力等眾多因素出發(fā)，研究者只針對(duì)N村婦女主任推薦下的15名留守兒童進(jìn)行了心理安全感量表測(cè)量，問(wèn)卷回收率100%。

1.N村留守兒童以低安全感為主

在針對(duì)15名典型留守兒童的心理安全感測(cè)量中，低安全感的兒童12名，占N村典型留守兒童群體的總?cè)藬?shù)80%，進(jìn)一步分析留守兒童各維度的得分，其自我接納、人際體驗(yàn)、控制確定三個(gè)維度分值為均分10.48（滿分分值為20分）其中人際體驗(yàn)感分值最低，N村留守兒童因長(zhǎng)期缺乏與父母交流，留守兒童缺乏在人際交往中的意識(shí)和能力。

2.低安全感留守兒童表現(xiàn)形式差異顯著

在筆者與留守兒童接觸的兩個(gè)月中，發(fā)現(xiàn)N村低安全感留守兒童表現(xiàn)形式差異較大，具體表現(xiàn)在大部分留守兒童內(nèi)向，在初期接觸中拒絕交流，自我效能感低，缺乏自信，怕在社交中得不到尊重。少部分留守兒童以忽視社工提問(wèn)，離開(kāi)位置等來(lái)逃避回答問(wèn)題，出現(xiàn)行為不適等問(wèn)題。

四、社會(huì)工作介入農(nóng)村留守兒童的心理安全感提升

經(jīng)過(guò)自愿原則以及小組時(shí)間設(shè)置考慮后，社會(huì)工作者成功招募到的8名留守兒童組成心理安全感提升小組，針對(duì)小組成員在自我接納、人際體驗(yàn)、控制確定三個(gè)維度低分值的現(xiàn)狀，以提升其在各個(gè)群體中人際交往中的能力，認(rèn)清接受自我，提升自身安全感水平作為本次小組的目標(biāo)。

（一）小組基本信息

1.小組性質(zhì)：支持性、成長(zhǎng)性小組

2.小組活動(dòng)時(shí)間至次數(shù)：2021年6月至2021年8月初進(jìn)行7次小組活動(dòng)，每次小組活動(dòng)60-70分鐘，以一節(jié)課為準(zhǔn)，可適當(dāng)延長(zhǎng)。

3.小組地點(diǎn)：N村黨群服務(wù)中心內(nèi)兒童之家

（二）具體介入流程

序號(hào) 主題 目標(biāo)

1 心有千千結(jié) 組員相互認(rèn)識(shí)，建立小組并制定小組契約

2 認(rèn)清自我 幫助小組組員增加對(duì)自己的認(rèn)知，并且通過(guò)小組組員初步體驗(yàn)控制情緒，提升其確定控制感。

3 直面問(wèn)題 幫助直面了解自身及其周圍存在的問(wèn)題，提升其解決問(wèn)題的意識(shí)與能力，幫助組員樹(shù)立自信心與控制感。

4 情緒疏導(dǎo) 幫助組員感受到自身情緒的變化，改善組員對(duì)自身情況以及社會(huì)交往關(guān)系的認(rèn)知。

5 提升人際溝通（同輩群體交往） 提升組員在人際溝通中的安全感樹(shù)立信心，提升自我效能感。

6 學(xué)會(huì)求助（學(xué)校社會(huì)交往） 提升組員自我保護(hù)意識(shí)與能力，提升組員的確定控制感，明白尋求支持的重要性。

7 大聲說(shuō)出愛(ài)（家庭交往） 提升組員聯(lián)系監(jiān)護(hù)人的頻度，維護(hù)親子情感，處理離別情緒，鞏固成效。

（三）小組評(píng)估方法

本次小組結(jié)束后，根據(jù)前測(cè)后測(cè)數(shù)據(jù)（心理安全感量表（SQ））、小組進(jìn)度記錄、社工與組員的訪談?dòng)涗?、督?dǎo)評(píng)估及服務(wù)對(duì)象改變成效等資料出發(fā)，綜合考慮服務(wù)成效。

五、社會(huì)工作介入結(jié)果分析

在目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度上：項(xiàng)目實(shí)際執(zhí)行中，關(guān)于留守兒童心理安全感提升的七次小組活動(dòng)已經(jīng)全部完成，在項(xiàng)目服務(wù)對(duì)象的改變方面：筆通過(guò)用心理安全感量表對(duì)8名成員進(jìn)行了前后測(cè)，從前后測(cè)得結(jié)果顯示，8名小組成員的安全感狀況在原有均有提高。小組效果較好，特別是有兩位較為內(nèi)向的組員交到了朋友，在小組過(guò)程中變得會(huì)主動(dòng)與他人交流。有一位組員認(rèn)為沒(méi)人喜歡他，希望通過(guò)不適應(yīng)的行為來(lái)獲取關(guān)注，通過(guò)小組糾正了自己的錯(cuò)誤認(rèn)知，學(xué)會(huì)用正向的溝通來(lái)表達(dá)自己想法，提升了其自信心。

在社會(huì)效益方面：由于小組時(shí)間集中在暑期期間，并未很好的聯(lián)動(dòng)學(xué)校資源，雖已合理調(diào)動(dòng)了父母、監(jiān)護(hù)人、社區(qū)工作人員、同輩群體等多方面的資源，但是在資源整合和社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)的可持續(xù)拓寬有待加強(qiáng)，相關(guān)發(fā)展模式并未提煉。

機(jī)構(gòu)內(nèi)項(xiàng)目督導(dǎo)周思宇通過(guò)日常小組活動(dòng)督導(dǎo)、項(xiàng)目成效實(shí)地督導(dǎo)等多種形式認(rèn)為本次小組活動(dòng)從實(shí)際出發(fā)，制定的小組工作計(jì)劃適應(yīng)服務(wù)對(duì)象，同時(shí)在執(zhí)行期間，社工良好運(yùn)用了社工專業(yè)方法，以理論支撐推動(dòng)了困境兒童的心理建設(shè)與發(fā)展建設(shè)。通過(guò)面談、電話訪問(wèn)的形式，對(duì)小組成員、小組成員的監(jiān)護(hù)人、小組活動(dòng)相關(guān)方進(jìn)行了訪談，項(xiàng)目服務(wù)整體滿意度大于90%，對(duì)社工在項(xiàng)目執(zhí)行過(guò)程中提升兒童心理安全感、豐富兒童文化生活、培育兒童社會(huì)交往能力等表達(dá)反饋。

六、研究結(jié)論

（一）社會(huì)工作介入農(nóng)村留守兒童低安全感的效果明顯

留守兒童問(wèn)題復(fù)雜，是社會(huì)、生理、心理等多種因素綜合的結(jié)果，而社會(huì)工作的助人自助理念、專業(yè)工作技巧等，可以從多層面介入，鏈接多方資源進(jìn)行幫助。同時(shí)社工的一系列工作方法是經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)踐，被證實(shí)有效的科學(xué)方法。所以社會(huì)工作是針對(duì)留守兒童低心理安全感問(wèn)題介入的不二人選。

小學(xué)生目前處于對(duì)父母的依戀感逐漸下降、發(fā)展童伴依戀的階段[3]。社會(huì)工作利用小組工作方法，通過(guò)有目的地組織小組活動(dòng)，促進(jìn)了組員互動(dòng)，幫助小組組員在組員互動(dòng)過(guò)程中學(xué)習(xí)群體經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)自身潛能，達(dá)到悅納自己與在社會(huì)化的目的，更能為小組組員提供支持和歸屬感。同時(shí)由于社工角色較學(xué)校老師等較為輕松，社工保持真誠(chéng)的態(tài)度，更能通過(guò)小組氛圍為組員提供情感釋放的表達(dá)環(huán)境，學(xué)習(xí)或者模仿其他組員好的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)自身能力，提升自己對(duì)生活的確定控制感。

（二）社工在整合多方法資源來(lái)構(gòu)建社會(huì)支持關(guān)系網(wǎng)絡(luò)有奇效

留守兒童的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)與安全感之間顯著相關(guān)，但是留守兒童的父母因?yàn)椤傲羰亍钡脑驅(qū)е陆巧糠秩笔?，留守兒童的社?huì)支持網(wǎng)絡(luò)缺失。社會(huì)支持的壓力大部分由農(nóng)村教師與留守兒童監(jiān)護(hù)人承擔(dān)，但是由于農(nóng)村教師以及監(jiān)護(hù)人素質(zhì)的參差不齊，農(nóng)村留守兒童的生活方式、需求差異都各不相同很難對(duì)農(nóng)村留守兒童的需求進(jìn)行反饋。在本次小組中社工不僅關(guān)注小組組員的個(gè)別化，更注重組員在小組過(guò)程中的表現(xiàn)與變化，積極回饋每個(gè)小組組員的變化。同時(shí)社工在家庭、社會(huì)、同輩群體等三個(gè)維度賦予不同的、有針對(duì)性的社會(huì)交流能力。促進(jìn)師生相互溝通，為隔代監(jiān)護(hù)者提供代際溝通、關(guān)系調(diào)試和相關(guān)監(jiān)護(hù)撫養(yǎng)能力。

農(nóng)村留守兒童的可利用資源不夠集中，社工通過(guò)正式資源與非正式資源給孤立無(wú)援的留守兒童變成“學(xué)生-學(xué)校-家庭-社區(qū)”的生態(tài)系統(tǒng)，能合理的調(diào)動(dòng)服務(wù)對(duì)象的自身資源、提供社工已有的資源，為留守兒童織牢社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)，提供最有效的服務(wù)[4]。

（三）針對(duì)組員的特征在設(shè)置不同的切入方法是有效的

C小組服務(wù)對(duì)象是N村的留守兒童，服務(wù)對(duì)象群體界定清晰。通過(guò)量表前測(cè)、對(duì)村婦女主任進(jìn)行訪談了解該村留守兒童普遍需求進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)。通過(guò)結(jié)合多樣化的游戲、寓教活動(dòng)等，將活動(dòng)與服務(wù)對(duì)象的需求進(jìn)行有機(jī)的內(nèi)在結(jié)合，針對(duì)整個(gè)小組的需求來(lái)設(shè)置了專屬的介入方式。

同時(shí)，C小組組員的低安全感的表現(xiàn)并不一致。針對(duì)不同兒童的情況社工設(shè)置了的不同介入方式，使不同性格的留守兒童能共同在小組中得到提升，同時(shí)對(duì)一些有行為偏差的兒童開(kāi)展了具有針對(duì)性、持續(xù)性的行為矯正的服務(wù)，幫助兒童習(xí)得新的規(guī)則意識(shí)，助力后續(xù)的社會(huì)融合。

七、結(jié)論和反思

基于前文的案例分析，可以發(fā)現(xiàn)由于社會(huì)工作靈活性和可持續(xù)性、個(gè)別化等特點(diǎn)，在兒童安全感干預(yù)問(wèn)題上發(fā)揮了獨(dú)特的作用，在靈活性上，根據(jù)專業(yè)的理論來(lái)設(shè)計(jì)有針對(duì)性的工作方式，不拘泥于特定形式。在可持續(xù)性上，社會(huì)工作的核心價(jià)值觀“助人自助”不只關(guān)注解決問(wèn)題，更注重在解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)上。此外，C小組工作經(jīng)驗(yàn)表明，在小組過(guò)程中要注重不同性格的小組成員需求的解決和能力培養(yǎng)。

在C小組執(zhí)行過(guò)程中，雖然心理安全感提升成效顯著，但是在服務(wù)過(guò)程中，社工自身感受上仍有問(wèn)題需要改進(jìn)和反思，主要是需要提高服務(wù)的有效性，在執(zhí)行小組過(guò)程中不僅需要注重服務(wù)的有效性，將小組分目標(biāo)融于小組活動(dòng)中，讓小組活動(dòng)目標(biāo)和小組總目標(biāo)相一致，更要讓組員感到滿意，提升其后續(xù)的在小組內(nèi)的動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)

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[2]廖傳景.《留守兒童安全感研究》[J] .2015.

[3]王練，尚曉爽.《6—12歲農(nóng)村留守兒童依戀狀況的調(diào)查研究——以河北省某市F村為例》[J].中華女子學(xué)院學(xué)報(bào).2019.

[4]白文慧.《社會(huì)工作介入農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的實(shí)踐探索——以臨縣L寄宿制小學(xué)為例》[J]2019.

作者簡(jiǎn)介

劉一輝（1998.05——），性別：男，民族：漢族，籍貫：四川省南充市，學(xué)校：西南石油大學(xué)，學(xué)歷：社會(huì)工作在讀碩士研究生，研究方向：兒童青少年社會(huì)工作。