王信玖

【摘要】本文分析鄉(xiāng)村薄弱學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展動(dòng)力不足的原因，認(rèn)為鄉(xiāng)村薄弱學(xué)校實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展應(yīng)以小見(jiàn)大，并提出相應(yīng)的策略：學(xué)校管理應(yīng)以人為本，學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的確立應(yīng)從小處切入，學(xué)校制度建設(shè)應(yīng)逐一落實(shí)，教師發(fā)展應(yīng)小步推動(dòng)，學(xué)?；顒?dòng)應(yīng)從小處落腳，學(xué)校發(fā)展應(yīng)爭(zhēng)取外部力量的支持。

【關(guān)鍵詞】村校振興 鄉(xiāng)村薄弱學(xué)校 內(nèi)涵發(fā)展

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）33-0069-02

農(nóng)村教育問(wèn)題既是農(nóng)村、農(nóng)民的教育問(wèn)題，也是全社會(huì)的教育問(wèn)題。2017年玉林市玉州區(qū)義務(wù)教育基本均衡發(fā)展通過(guò)了國(guó)家認(rèn)定之后，新的挑戰(zhàn)又?jǐn)[在了玉林市玉州區(qū)鄉(xiāng)村學(xué)校校長(zhǎng)的面前：在由基本均衡發(fā)展到優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的背景下，如何全面提升農(nóng)村學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的目標(biāo)？筆者從鄉(xiāng)村薄弱學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的角度，論述鄉(xiāng)村薄弱學(xué)校教育質(zhì)量提升的策略。

一、鄉(xiāng)村薄弱學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展動(dòng)力不足的原因

在我國(guó)，“薄弱學(xué)校”這個(gè)提法最早見(jiàn)于1986年3月國(guó)家教育委員會(huì)頒發(fā)的《關(guān)于在普及初中的地方改革初中招生辦法的通知》，薄弱學(xué)校指在一定時(shí)期、一定地區(qū)在辦學(xué)條件、管理水平、師資隊(duì)伍及社會(huì)聲譽(yù)等方面相對(duì)落后的學(xué)校。薄弱學(xué)校的“薄”歸納起來(lái)主要表現(xiàn)在辦學(xué)條件、師資隊(duì)伍、管理水平和社會(huì)聲譽(yù)等方面。隨著義務(wù)教育均衡發(fā)展的不斷推進(jìn)和薄弱學(xué)校改造項(xiàng)目的實(shí)施，農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)條件普遍得到改善。但是，農(nóng)村學(xué)校的教育質(zhì)量仍不容樂(lè)觀，從學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的角度進(jìn)行分析，主要原因如下：

（一）校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的認(rèn)識(shí)不足

內(nèi)涵發(fā)展是以事物的內(nèi)部因素作為動(dòng)力和資源的發(fā)展模式。學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展是以師生的身心發(fā)展為基礎(chǔ)的教育質(zhì)量、效益的全面進(jìn)步。大多數(shù)鄉(xiāng)村校長(zhǎng)長(zhǎng)期在鄉(xiāng)村任教，獲得先進(jìn)教育管理的學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)會(huì)比較少，在管理中，他們更多是從提升學(xué)校的硬件設(shè)施方面去努力，注重外在、形式上的變化，而在如何優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)、課程、活動(dòng)，提升教育教學(xué)質(zhì)量方面的辦法不多，學(xué)校的日常管理多是停留在完成上級(jí)布置的任務(wù)上，對(duì)學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展思考不足。

（二）學(xué)校追求內(nèi)涵發(fā)展的動(dòng)力不足

一是從管理者的方面來(lái)看，部分鄉(xiāng)村學(xué)校校長(zhǎng)管理思想保守，不求有功，但求無(wú)過(guò)，滿(mǎn)足于完成上級(jí)布置的任務(wù)。部分鄉(xiāng)村校長(zhǎng)雖然想改進(jìn)教育教學(xué)，但是存在“瓶頸”，不知道從何入手。二是鄉(xiāng)村學(xué)校師資隊(duì)伍極不穩(wěn)定，多數(shù)地方把新教師分配到鄉(xiāng)村任教，但是因?yàn)猷l(xiāng)村學(xué)校辦學(xué)條件艱苦，部分潛力較大的新教師通過(guò)鍛煉提高了教學(xué)水平后，為了個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展、待遇問(wèn)題或就近照顧家庭等原因調(diào)離鄉(xiāng)村學(xué)校，導(dǎo)致鄉(xiāng)村學(xué)校管理者更加不重視年輕教師的培養(yǎng)。三是地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡，地方政府經(jīng)費(fèi)不足，嚴(yán)重制約政府對(duì)教育的投入。四是同一區(qū)域各學(xué)校獲得經(jīng)費(fèi)不均衡，發(fā)展得相對(duì)較好的學(xué)校獲得經(jīng)費(fèi)支持的機(jī)會(huì)較大，演變成強(qiáng)者愈強(qiáng)而弱者恒弱的現(xiàn)實(shí)。隨著義務(wù)教育的逐漸普及，人們接受優(yōu)質(zhì)教育的愿望強(qiáng)烈。鄉(xiāng)村薄弱學(xué)校難以滿(mǎn)足人們對(duì)后代的教育需求，不少家長(zhǎng)通過(guò)購(gòu)買(mǎi)城區(qū)房產(chǎn)或其他方式送孩子到城區(qū)學(xué)校就讀。生源流失，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)更加缺乏，學(xué)校要維持正常運(yùn)轉(zhuǎn)日顯吃力，發(fā)展成為奢望，導(dǎo)致學(xué)校的管理者和教師對(duì)本校的發(fā)展信心不足。

二、鄉(xiāng)村薄弱學(xué)校實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展的策略

目前，在黨中央的正確領(lǐng)導(dǎo)下，全國(guó)上下圍繞鄉(xiāng)村振興展開(kāi)了部署，必須實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村學(xué)校振興已成為共識(shí)。在外部支持不足的鄉(xiāng)村學(xué)校，校長(zhǎng)重視學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展是一大突破口。鄉(xiāng)村學(xué)校校長(zhǎng)從注重學(xué)校外觀上的變化轉(zhuǎn)變到追求學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展，是教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的需要，也是必然的趨勢(shì)。但是，受限于經(jīng)費(fèi)、人員不足的客觀條件，鄉(xiāng)村薄弱學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展應(yīng)以小見(jiàn)大。

（一）學(xué)校管理應(yīng)以人為本

鄉(xiāng)村學(xué)校校長(zhǎng)觀念改變是提升辦學(xué)品位和轉(zhuǎn)變管理模式的基礎(chǔ)。鄉(xiāng)村校長(zhǎng)要充分認(rèn)識(shí)到經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的發(fā)展后，學(xué)校之間的差距已經(jīng)從生存性差距轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展性的差距，主要體現(xiàn)在辦學(xué)理念、內(nèi)部管理、隊(duì)伍素質(zhì)、教育質(zhì)量以及學(xué)校文化等“軟實(shí)力”的差距上。首先，校長(zhǎng)需要主動(dòng)學(xué)習(xí)并理解國(guó)家關(guān)于教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的精神，學(xué)習(xí)內(nèi)涵發(fā)展的相關(guān)理念，把管理的重點(diǎn)落在關(guān)注師生發(fā)展上。其次，營(yíng)造團(tuán)結(jié)和諧的學(xué)校氛圍，尊重教師的人格，盡可能滿(mǎn)足教師的需求，增強(qiáng)教師的主人翁意識(shí)和歸屬感，通過(guò)建立簡(jiǎn)單有效的激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)教師追求學(xué)校發(fā)展目標(biāo)。最后，明確學(xué)生在教育教學(xué)中的中心地位，教師關(guān)心、尊重學(xué)生，喚起學(xué)生的主體意識(shí)。以上是實(shí)現(xiàn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的理念基礎(chǔ)，也是校長(zhǎng)需要做出的小改變，以校長(zhǎng)的觀念轉(zhuǎn)變帶動(dòng)教師的觀念轉(zhuǎn)變，才能促進(jìn)學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展。

（二）學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的確立應(yīng)從小處切入

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“對(duì)學(xué)校工作的領(lǐng)導(dǎo)首先是教育思想上的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政上的領(lǐng)導(dǎo)。”鄉(xiāng)村薄弱學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展要從教育思想的源頭抓起，從小處切入。鄉(xiāng)村薄弱學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的確立，比較可行的方式是先調(diào)查和訪(fǎng)談，傾聽(tīng)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的聲音，逐步構(gòu)建共同的師生發(fā)展目標(biāo)，然后逐個(gè)添加發(fā)展目標(biāo)，推動(dòng)教師、學(xué)生和家長(zhǎng)共同努力，形成發(fā)展的合力。例如，一所鄉(xiāng)村小學(xué)以校名中的“泉”字著眼，以“滴水穿石”為校訓(xùn)，以每學(xué)期每個(gè)師生能背誦50首古詩(shī)為目標(biāo)，倡導(dǎo)教師和學(xué)生“日誦一詩(shī)”，在端午、中秋、重陽(yáng)等節(jié)日開(kāi)展誦讀比賽或展示活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)到校參觀。在校長(zhǎng)的身體力行下，教師也積極配合。學(xué)校以背誦詩(shī)詞活動(dòng)為載體，讓師生養(yǎng)成了學(xué)習(xí)、做事持之以恒的好習(xí)慣，既培養(yǎng)了師生熱愛(ài)和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的情感，又在校園內(nèi)營(yíng)造了較好的文化氛圍，還增進(jìn)了家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的了解和信任。

（三）學(xué)校制度建設(shè)應(yīng)逐一落實(shí)

學(xué)校制度文化是學(xué)校的一種深層次的校園文化，是促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的重要方面。制度對(duì)全校各部門(mén)與師生起著約束、規(guī)范、激勵(lì)和引導(dǎo)作用，既能促進(jìn)教師不斷自主學(xué)習(xí)，提升業(yè)務(wù)能力，又有利于促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞等素質(zhì)的全面發(fā)展。校長(zhǎng)在管理過(guò)程中應(yīng)該主動(dòng)思考學(xué)校發(fā)展的問(wèn)題，并通過(guò)行之有效的制度推進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。學(xué)校的制度建設(shè)并非推倒重來(lái)，而是按照重要性和可行性，經(jīng)過(guò)教師充分醞釀，進(jìn)行優(yōu)化、完善，逐一落實(shí)。筆者曾任職一所鄉(xiāng)村薄弱學(xué)校，教師若是反映問(wèn)題，該校管理者必先考慮是否有相應(yīng)的制度，或者是否有制度未落實(shí)，如若沒(méi)有相關(guān)制度或是制度不甚合理，就會(huì)將教師反饋的問(wèn)題進(jìn)行記錄。雖然該校僅有十余名教師，但是該校每個(gè)學(xué)期期末均會(huì)召開(kāi)全體教師會(huì)議，就教師反饋?zhàn)疃嗟囊粌蓚€(gè)問(wèn)題進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的討論，并制訂合理的制度，以便在新的學(xué)期落實(shí)。久而久之，學(xué)校管理進(jìn)入良性狀態(tài)，管理者與教師之間關(guān)系融洽，各方面工作的推進(jìn)也就更加順利，教育教學(xué)質(zhì)量也明顯提升。

（四）教師發(fā)展應(yīng)小步推動(dòng)

鄉(xiāng)村學(xué)校的教育條件本來(lái)就相對(duì)薄弱，教師教育教學(xué)任務(wù)又繁重，致使發(fā)展動(dòng)力不足。鄉(xiāng)村學(xué)校缺乏優(yōu)質(zhì)教研資源，開(kāi)展教研活動(dòng)的確舉步維艱，加上好不容易培養(yǎng)出部分優(yōu)秀教師又面臨流失的風(fēng)險(xiǎn)，因此鄉(xiāng)村學(xué)校校長(zhǎng)對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展不夠重視。但是，推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是推動(dòng)學(xué)校發(fā)展的源動(dòng)力，鄉(xiāng)村學(xué)校校長(zhǎng)不應(yīng)該放松甚至放棄教師培養(yǎng)。從學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的角度看，可以從重點(diǎn)培養(yǎng)個(gè)體發(fā)展轉(zhuǎn)變到促進(jìn)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展，以避免重點(diǎn)培養(yǎng)的教師調(diào)離后產(chǎn)生的不良影響。學(xué)?？梢园严嗤瑢W(xué)科的教師組成團(tuán)隊(duì)，每個(gè)學(xué)期共同解決一個(gè)學(xué)科教學(xué)的“微問(wèn)題”。首先是在學(xué)期初，分團(tuán)隊(duì)分析本校學(xué)科教學(xué)中存在的突出問(wèn)題，然后集體制訂理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐計(jì)劃，用一個(gè)星期或更長(zhǎng)的“碎片”時(shí)間組織教師開(kāi)展理論學(xué)習(xí)小活動(dòng)，研究備課策略，互相聽(tīng)課，進(jìn)行教學(xué)反思和團(tuán)隊(duì)教研評(píng)價(jià)，并將培訓(xùn)學(xué)習(xí)的情況與績(jī)效掛鉤，如此一來(lái)，積跬步以致千里，質(zhì)量提升指日可待。

（五）學(xué)?；顒?dòng)應(yīng)從小處落腳

相對(duì)于上千人的城市學(xué)校而言，鄉(xiāng)村學(xué)校人少場(chǎng)地大，時(shí)間充裕，組織活動(dòng)也相對(duì)容易。2019年，山西的“鬼步舞校長(zhǎng)”迅速成為網(wǎng)紅。最初他“領(lǐng)舞”一是要把學(xué)生從電子產(chǎn)品的“坑”里領(lǐng)出來(lái)，二是需要通過(guò)鍛煉改變學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重、鍛煉少、體質(zhì)差的情況。他針對(duì)學(xué)生的發(fā)展問(wèn)題研究策略，最終增強(qiáng)了師生體質(zhì)，提升了學(xué)校的影響力。俗話(huà)說(shuō)：“一方水土養(yǎng)一方人，一方文化育一方人。”鄉(xiāng)村薄弱學(xué)校充分結(jié)合地方自然條件，開(kāi)拓與社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化狀況、民族文化傳統(tǒng)等相關(guān)的課程資源是提高辦學(xué)質(zhì)量的好策略。例如，教師可以在春、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生到大自然開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生面對(duì)大自然的美景，看著家鄉(xiāng)的美好變化，心情愉悅，既能受到保護(hù)生態(tài)環(huán)境的深刻教育又能激發(fā)建設(shè)家鄉(xiāng)的熱情?；蛘?，結(jié)合節(jié)日，通過(guò)開(kāi)展演講、征文、辦手抄報(bào)、學(xué)做美食或制作民俗手工藝品等活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育、民族團(tuán)結(jié)教育、集體主義教育。

（六）學(xué)校發(fā)展應(yīng)爭(zhēng)取外部力量的支持

內(nèi)涵發(fā)展不是靠外力推動(dòng)，而是源于內(nèi)部變革力量推動(dòng)的一種發(fā)展。但是，外部的力量可以是內(nèi)涵發(fā)展的“加速器”。一是用好政策促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。本區(qū)域的一所農(nóng)村學(xué)校抓住“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的政策“風(fēng)口”，主動(dòng)請(qǐng)纓，與城區(qū)學(xué)校聯(lián)合開(kāi)展城鄉(xiāng)“雙師”教學(xué)項(xiàng)目，補(bǔ)上了英語(yǔ)教學(xué)的短板。二是借外力支持學(xué)校教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。比如，主動(dòng)與城區(qū)學(xué)校聯(lián)系，開(kāi)展城鄉(xiāng)教師結(jié)對(duì)活動(dòng);學(xué)校的教師教科研活動(dòng)缺乏名師引領(lǐng)，請(qǐng)本區(qū)域的名師或?qū)＜宜徒滔锣l(xiāng)，共同探討如何解決學(xué)科教學(xué)中的問(wèn)題。三是借助當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土資源，邀請(qǐng)當(dāng)?shù)氐恼n程建設(shè)專(zhuān)家指導(dǎo)構(gòu)建特色鄉(xiāng)土課程，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐。例如，本區(qū)域的一所村小，依托本村的冬瓜種植資源和茶泡制作工藝，開(kāi)發(fā)了具有特色的校本課程。此外，讓教師“走出去”也是衍生內(nèi)部動(dòng)力的重要策略，因?yàn)槿藛T不足，教師任課繁重，校長(zhǎng)需要鼓勵(lì)和幫助教師克服困難，讓教師“輕松成行”。

鄉(xiāng)村學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展是目前村校振興的大勢(shì)所趨。鄉(xiāng)村學(xué)校實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展無(wú)須增加大量的資金來(lái)支撐，更多的是需要校長(zhǎng)更新觀念，積極思考，注重內(nèi)在品質(zhì)和潛力的挖掘，從小處入手，循序漸進(jìn)，持續(xù)提升辦學(xué)品位和辦學(xué)質(zhì)量。

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（責(zé)編 秦越霞）