【摘要】本文論述小學六年級語文古典詩歌教學的吟誦策略，建議教師從感受詩歌意境、掌握吟誦技巧、體會詩歌韻味三個方面入手，幫助小學生掌握基本的吟誦技巧，并體會吟誦藝術在理解詩歌內容、體驗詩歌意蘊中的作用。

【關鍵詞】吟誦特點 吟誦意境 吟誦教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）33-0047-03

對小學生來說，小學語文古典詩歌相較于普通課文的學習，具有一定的難度，那令人回味的如畫詩境，或凄美、或壯觀的絕美情境不是讀一兩遍就能領悟的。教師應該根據不同的教學內容選擇不同的教學方法，使小學生在古詩詞學習中逐漸掌握學習方法和技能。吟誦作為一種誦讀方式，有著悠久的歷史。在吟誦教學中，教師一方面要關注吟誦本身的特點，明確吟誦的曲調，另一方面還要將其與詩歌內容相結合。同時，教師還應給予學生足夠的體驗和練習機會，以養(yǎng)成吟誦古典詩歌的習慣。

一、回環(huán)往復，感受詩歌意境

在小學語文課堂教學中，教師大都較為關注學生對詩歌的背誦，卻較少關注學生對詩歌內容的主體性認知和感悟，使學生對詩歌的過程性缺乏理解。教師應該為學生營造良好的吟誦氛圍，引導學生在吟誦中感受詩歌意境。這一過程中，教師可以借助與詩歌相關的內容營造氛圍，讓學生在吟誦中進入詩歌意境，領悟作品的主旨。回環(huán)往復地吟唱能營造詩歌意境。回環(huán)往復即將一首詩歌定好韻律后，反復吟唱，唱的都是同一個曲調，吟唱過程中還可以根據某些字詞讀音高低升降的變化來拉長或縮短腔調，形成簡單的曲調。教師在教學中引導學生把冰冷的文字變成一首首悅耳的歌曲，一邊吟誦，一邊想象詩歌中所描繪的情景，體會作者寫作時的畫面。這樣的吟誦讓人心曠神怡，讓學生如置身詩詞之中，達到事半功倍的效果。

以六年級語文上冊第一單元第3課古詩三首中的《夜宿德江》為例，這是一首五言絕句，全詩描繪了這樣一幅場景：煙霧籠罩的江面上，一條小船孤零零地?？吭诎哆叄晃宦萌嗽诮吪腔?，一會兒望著江上，一會兒仰望著慘白的月亮，滿腔心事……全詩以“愁”為中心，層層鋪墊，層層推進，空曠的原野，壓低的樹木，近人的月亮，都承載著作者的滿腔愁緒。為了讓學生領悟到作者的千愁萬緒，筆者在課上先利用課件展示一些與詩歌相關的畫，畫中有停泊的船、有日落時的小舟、有無邊無際的原野和清澈的江水。筆者展示的畫作，使學生順利進入這一情境氛圍中，同時對將要學習的內容產生了興趣。之后，筆者引出古詩，讓學生先自己嘗試吟誦，再結合課件中的圖畫感受詩歌的整體氛圍和意境，從而在腦海中形成一幅畫面。具體做法如下：

師：請再讀一遍這首詩的前兩句，讀的時候要注意詩的節(jié)奏。請你來讀，大家注意聽，聽聽他是如何停頓的。

生1：移舟/泊/煙渚，日暮/客/愁新。

師：真棒！你學會了按詩的節(jié)奏朗讀。全班齊讀這兩句詩——

生（全體）：移舟/泊/煙渚，日暮/客/愁新。

師：你們真會讀書！能正確有節(jié)奏地朗讀！讀書百遍，其義自見。反復朗讀，能讀出詩的味道，便于我們更好地理解詩人想要表達的思想感情。先聽老師范讀。聽了老師的范讀，你聽出什么了？

（指名讀）

師：好一個“日暮/客/愁新”。讓我們一起來讀讀這首詩，讀出你自己的味道和感受！

（生讀略）

師：你們真了不起，已經能領略到這首詩背后的意味了！請你們再仔細回味，好好冥想，此時此刻，你腦海中浮現出怎樣的畫面？（板書：孤獨的小船、慘淡的夕陽、空無一人的荒野、孤零零的樹木、靜靜的河流、慘白的月亮）這一幕讓你有怎樣的感覺？

生1：內心孤獨。

生2：心情蒼涼。

生3：心頭滄桑。

師：把這種感覺帶到詩里再讀讀這首詩。

（生齊讀）

師：詩中哪個詞最打動你的心？

生：“愁”字。

師：一人在外，獨自漂泊，內心的孤單寂寞唯有通過詩歌表現出來，無論是張繼的“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”，還是崔顥的“日暮鄉(xiāng)關何處是？煙波江上使人愁”，或是孟浩然的“移舟泊煙渚，日暮客愁新”，詩人心中都充滿了無限的惆悵和綿綿思鄉(xiāng)的憂悶。此時此刻，詩人的內心是如何的悲哀？誰再讀一遍這首詩，請你，讓我們聽聽你的悲傷。

（生4讀）

師：這是什么樣的悲哀？

生4：它是孤獨的悲哀，是詩人悵然若失的孤寂。

師：遙望遠方，詩人的雙眼似乎穿越時空，看盡塵世，滿腔的情緒無處發(fā)泄，沒有人能聽他訴說，而看來看去，似乎只有江里的月亮，此時竟然是如此的近，近得可以聽詩人一一訴說。所以詩人只有將這綿綿無盡的惆悵情緒交給翻滾的江水，讓它隨著江水流入無邊大海;又或者將此愁及哀思寄托于身邊的大樹和江水中倒映的皎潔月亮。讓我們再來讀讀這首詩。

（全詩齊讀，激發(fā)情感共鳴。）

通過一讀正音、二讀明意、三讀出韻、四讀悟情這四個步驟的反復吟誦，學生真切地感受到了詩歌中表達的孤獨、滄桑、凄涼之感;體會到夜幕降臨后，詩人孤身夜宿，身處異鄉(xiāng)，借月抒情的滿腔愁緒。

回環(huán)反復地吟誦能營造氛圍，學生在吟誦過程中深刻地理解了詩人的內心世界，感受到詩歌所表達的詩人情懷，從而總結出賞析古詩詞的重要方法。學生在掌握了這一學習古詩的方法后，還可以對相似的古詩《旅夜書懷》等進行學習，加深對這個學習方法的印象。教師要鼓勵學生多讀、多積累、多運用，形成良好的語感，增強對詩歌語言的感受力。

二、把握節(jié)奏，掌握吟誦技巧

吟誦與傳統閱讀不同，需要學生把握一定的節(jié)奏，靈活處理好吟誦的停頓和快慢。對吟誦技巧尚不熟悉的小學生，教師要發(fā)揮自身的示范和指導作用，向學生強調吟誦中要注意的問題，一步步引導學生進行吟誦訓練。在這一過程中，學生不僅能夠感受到吟誦的節(jié)奏美，還能夠從中接觸到詩歌的內涵，體會到作者的情感。

在教學辛棄疾的《西江月·夜行黃沙道中》時，考慮到小學生雖然能夠進行吟誦，但一直未能真正掌握這一技巧，筆者進行了如下步驟的吟誦指導。

（一）了解詩歌的吟誦符號

（二）西江月詞牌格律的平仄調格式

筆者先出示西江月詞牌格律的平仄調格式：平仄仄平平仄，平平仄仄平平。仄平平仄仄平平，仄仄平平仄仄。仄仄仄平平仄，仄仄仄仄平平。仄平平仄仄平平，仄仄平平仄仄。然后，針對辛棄疾的《西江月·夜行黃沙道中》一詩做了平仄調標注如下：

西江月·夜行黃沙道中

（宋）辛棄疾

- ！ ！ — - ！ - — | ！ - ——

明 月 別 枝 驚 鵲，? 清 風 半 夜 鳴 蟬。

| — - | - — — | | - — ！ ——

稻 花 香 里 說 豐 年，? 聽 取 蛙 聲 一 片。

！ ！ | — - |? | — | — - ——

七 八 個 星 天 外， 兩 三 點 雨 山 前。

| ！ - | | — — | | - — ！ ——

舊 時 茅 店 社 林 邊， 路 轉 溪 橋 忽 見。

（三）吟誦提示

這是一首仄起的詞，吟誦節(jié)奏為：4224。吟誦時應拖長的平聲字有“枝、風、花、豐、聲、星、三、時、橋”;入聲字“月、別、鵲、夜、一、七、八、忽”讀短音。整首詞情趣盎然，充滿詩情畫意，具有濃郁的泥土氣息。吟誦時宜誦出清淡、自然、靈活、輕快的感情基調。

筆者一邊示范一邊強調吟誦要重視高低抑揚，重視長短和間歇，以及快慢張弛，讓學生了解如何把握吟誦的節(jié)奏。在簡單示范后，筆者要求學生嘗試自己吟誦，并在巡視中及時糾正一些明顯的問題。借助這一示范指導過程，學生對吟誦有了一個更為真實的體驗，真正讀出了詞的節(jié)奏和韻味，并喚起了對農村田野風光的熱愛。除此之外，筆者還安排學生進行吟誦比賽，鼓勵學生在欣賞的同時提出問題，從而進一步訓練學生的吟誦技巧，促進教學質量的提升。

三、入情入境，體會詩歌韻味

吟誦是詩歌學習中入情入境的重要方法和手段，對于讀者體會詩歌韻味具有重要作用。為了達到入情入境的效果，教師一方面可以借助外在景物的還原帶學生入物境，另一方面可以讓學生在吟誦中體會詩人的心中之境，從而達到入心境的效果。二者的結合能夠讓學生在吟誦中將詩歌進一步內化為自己心中獨特的詩境，這對于小學生真正體會詩歌韻味、感受詩歌魅力有積極影響。

以六年級上冊第六單元第17課古詩三首中《江南春》的教學為例，此詩語言優(yōu)美，意境非凡，情感真摯。筆者在課上先出示了江南春天美景圖，讓學生在觀察此圖的基礎上進行詩歌吟誦，以吟誦入境，從而感受詩中“鶯歌燕舞”“桃紅柳綠”“鄰水村莊”“依山城郭”等景象，并為這一明媚的江南春光所吸引。

在引導學生分享自己的吟誦成果后，筆者讓學生通過進一步吟誦明晰詩歌意思，體會詩歌情感。在此期間，筆者讓學生感受詩人寫景時的感官、春景的特點、情感的基調，一步步引導學生“入情”：在讀通詩句后，讓學生圈出詩中描寫景物的詞，學生腦海里就會自然而然地浮現出一幅美麗的江南春景圖——紅花綠草、黃鶯鳴唱、炊煙裊裊的村莊、依山而建的城郭，處處是飄揚的酒旗，而晨鐘暮鼓的寺廟就掩映在這風景如畫的山村酒閣中，樓臺若隱若現，濛濛細雨，縷縷輕煙，使江南春色在煙雨空蒙中別有一番情趣。只有將學生帶入詩人的角度對詩歌進行分析，才能使其感受到詩人所寫的江南春日的美好，感受到詩人為國家命運深深憂慮的情感。

顯然，通過吟誦，學生能夠對詩歌有更加深入的剖析和體悟，這是一種美的享受，在潛移默化中加深了對作者情感的理解和感悟。古詩無與倫比的深邃魅力對培養(yǎng)小學生學習傳統文化的興趣，增強他們欣賞古代詩詞的能力具有重要作用。

總而言之，作為擔負著中國傳統文明傳承重任的重要科目，語文課對培養(yǎng)學生的愛國主義精神具有重要作用，其對培養(yǎng)學生健康的三觀具有其他科目難以比擬的優(yōu)勢。通過吟誦，學生能夠拉近與詩歌的距離，了解詩歌的時代韻味和意義。所以，教師要對學生加以引導，在循序漸進中滲透吟誦技巧的指導，帶領學生由淺入深地品味詩歌意境和情感，進而不斷提升學生的語文素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]趙文碩.小學語文古詩詞吟誦教學研究[D].石家莊：河北師范大學，2019.

[2]劉麗娜.吟誦在小學古詩教學中應用的行動研究[D].長春：東北師范大學，2019.

注：本文系廣西教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度廣西考試招生和教學研究專項課題“小學語文統編教材經典詩文吟誦實踐研究”（立項編號：2018ZJY271）的階段性研究成果。

【作者簡介】馮碧江（1979— ），女，壯族，廣西靖西人，大學本科學歷，高級教師，現就職于南寧市中興小學，研究方向為詩歌吟誦在教學中的作用。

（責編 黎雪娟）