孔宇 李新春 王良 張萬強

摘要自從資源共享課建設以來，多篇文獻提到了重視資源共享課的創(chuàng)建而忽視資源共享課內容豐富和發(fā)展的問題，但都沒有對問題的原因進行詳細地剖析。本文綜合考慮了社會和個人的原因，從學生、高校、教師和評價機制多方面對問題存在的原因進行了探討。以產(chǎn)品生產(chǎn)過程為例針對重評輕建問題的成因逐條提出相應的解決方案。強調學生需求是資源共享課建設的源動力，學校和教師應盡力為學生提供高質量的服務，監(jiān)管部門應有完備的考核機制。本文研究結果將有助于下一步國家精品開放課程的建設。

關鍵詞 資源共享課 資源共享課評價 資源共享課建設

中圖分類號：G642文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.20.003

Discussion on the Problem of Attaching Importance to Evaluation and Neglecting Construction in Resource-sharing Course

KONG Yu， LI Xinchun， WANG Liang， ZHANG Wangiang

（Shandong Medical College， Jinan， Shandong 250002）

AbstractSince the construction of resource sharing course， many literatures have mentioned the problem of attaching importance to the establishment of resource sharing course while neglecting the content enrichment and development of resource sharing course， but they have not analyzed the cause of the problem in detail. This paper comprehensively considers the social and personal reasons， and probes into the causes of the problems from the aspects of students， universities，teachers and evaluation mechanism.Taking theproduct productionprocess as anexample， the corresponding solutions are put forward one by one according to the causes of the problem of heavy evaluation and light construction. It is emphasized that the demand of students is the driving force for the construction of resource-sharing courses， schools and teachers should try their best to provide high-quality services for students， and regulatory departments should have a complete assessment mechanism. The research results of this paper will contribute to the construction of national highquality open courses in the next step.

Keywordsresource sharing course； resource sharing evaluation； resource sharing construction

教育部2003年決定在全國高等學校中啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作以來，全國共建設國家級和省級精品課程、資源共享課上萬門，有精品課程和資源共享課的相關研究文獻也有近萬篇。但是研究熱度自2010年達到頂峰后逐漸下降，變化趨勢見圖1。從圖中可以看出2003年有關精品課程的研究突然大幅增加，原因在于《教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》的發(fā)布，各所高校都集中精力通過精品課程建設推動“三教改革”。2007年教育部有關高等學校教學質量與教學改革相關文件的出臺進一步推升了關于精品課程和資源共享課研究熱情。有關資源共享課對教育創(chuàng)新、教育改革，優(yōu)質教學資源的共享和提高教育教學質量起到的推動作用這里不再贅述。

但是2010年之后有關“三教改革”的重點不再集中在課程方面，逐步從點到面鋪開。而且前期精品課程和資源共享課的建設過程中重評輕建的問題也比較突出。資源共享課建設過程中重評輕建使得資源共享課建設過程停滯不前，良性循環(huán)更是無從談起。本文對這一現(xiàn)象將進行一個簡單的探討，導致這種現(xiàn)象的主要原因有以下幾方面：

1資源共享課重評輕建的產(chǎn)生原因

資源共享課的建設對學生需求調研不充分。在高校開展資源共享課建設的目的是通過資源共享課的示范作用帶動整體課程建設水平，為學生提供優(yōu)質的教學資源來提高教育教學質量。應該體現(xiàn)以學生為中心，服務學生的思想，從根本上調動學生的學習積極性。但是我們看看資源共享課的評價體系中學生竟然沒有太多的發(fā)言權。資源共享課的評價機制應包含學生考核、學生評教部分。正是由于缺少學生的考核，資源共享課的后續(xù)建設才沒有動力，因為學生即便是非常期待資源共享課后續(xù)的內容，也不會有太多人關注他們的要求。為了保證流量，有的教師將資源共享課實際上就是將線下課程切割成小塊放到了線上，然后強制學生從網(wǎng)上選擇資源共享課。

高校排名不考慮教學效果。高校排名是一所學校很關注的方面，資源共享課作為一種科研獎勵在高校排名中是學科建設的一部分，但是教學的實際效果對于學校的綜合排名則無足輕重。一所普通高校在教師、科研等各方面都不具備與國內頂級高校競爭的條件，但是學生卻非常注重高校的排名，這就意味著高校的排名直接影響著一所學校的錄取率和報到率，而學生是我國目前大多數(shù)高校的基礎，沒有學生學校就會辦不下去。學生錄取報道情況在?？茖哟蔚膶W校中更是舉足輕重。一門課程一旦被評上國家或省級資源共享課，它就成了學校的資本，利用它的廣告效應，也能招到更多的學生，進一步提高學校的排名，所以部分高校異常的關注資源共享課是否被評上國家級或省級資源共享課，在能否通過評選的問題上竭盡全力，但是并不關心它的后期建設。有的共享資源課程教學內容幾乎不更新，為了掩蓋這個問題，將資源共享課搖身一變成為了大學慕課。每個學期定時開放，沒有歷史數(shù)據(jù)無法進行課程改進追蹤。

教師職稱評定中科研分值比重很高。大學教師們由于職稱評定政策更傾向于學術研究，而對于作為教學研究的基礎性工作——教學，卻不太關注。國家級或省級資源共享課在職稱晉升中分別按照相關級別的科研課題計分，教學在職稱評審中雖然也作了許多規(guī)定，但大都顯得籠統(tǒng)模糊，而且缺乏可操作性。雖然有學生和教學督導部門的教學評價但是基本都會通過。所以在教學環(huán)節(jié)只要有足夠的教學工作量就可以保證順利過關，而教學水平和效果卻很少有人精益求精。這導致參與資源共享課的教師都非常關注某門課程是否成了國家級或省級資源共享課，至于獲得榮譽后是否進一步完善卻少有人問。甚至于有的課程作為課題立項，但是是否真正建設以及建設效果如何根本沒有檢查機制。

資源共享課教師團隊形同虛設。資源共享課要求的是一個團隊，但是實際上有很多課程僅有一個負責老師獨自完成，很少有其他教師參與。造成這種情況的原因是資源共享課責任人和團隊其他人員之間利益差別巨大。資源共享課相關榮譽通常只體現(xiàn)在負責人身上，其他參與人員的利益基本得不到保障，在有的學校職稱評審中科研計分僅僅是主講負責人的30%。對于一門資源共享課來說，一個人從申報到后期不斷完善無論如何也是很難完成的。如果不能發(fā)揮團隊優(yōu)勢，那么能保證申報成功就已經(jīng)是巨大的勝利，根本談不上后期對課程的不斷完善。

評價過程重形式輕效果孤立的看待評估。資源共享課的建設希望能夠帶動一個專業(yè)的發(fā)展，涉及教改、教材，培養(yǎng)名師，進一步培養(yǎng)優(yōu)秀教學團隊。但是現(xiàn)在的任務主要集中在資源共享課本身上。評審專家對一門課程是否達到資源共享課的要求，會根據(jù)資源共享課的申報書逐條按照資源共享課評價標準來考核。評審過程并不能考察一門課程的動態(tài)效果，至于是否繼續(xù)完善及效果甚至不予考慮。從近年來發(fā)布的資源共享課的課程，教學形式、拍攝技巧以及教師著裝都日臻完美，甚至于加上特效都有了大片的感覺，但是教學內容幾乎沒有什么進展。表演的成分越來越嚴重。

重物質刺激，輕精神激勵。資源共享課建設時間、精力投入大，建設周期長，成果見效慢，僅靠教師的敬業(yè)精神和奉獻精神很難保證資源共享課建設的可持續(xù)發(fā)展。因此，建立激勵機制是資源共享課建設的重要保證措施。但是一提到激勵機制人們通常都會考慮到物質刺激，所以為了部門、小團體利益，為了個人私利，搞“短期行為”“上有政策，下有對策”的現(xiàn)象屢見不鮮。是否進行物質獎勵的標準是一門課程是否被評為了國家級或省級資源共享課，所以只要通過評審就會得到獎勵。但是教師是人類靈魂的工程師，應該樹立全心全意為學生服務的意識。否則，就會只顧爭取眼前的物質利益而不顧學生的發(fā)展需求，對資源共享課后續(xù)建設沒有興趣。近年來，由于“三教改革”向縱深發(fā)展，很多資源共享課建設根本沒有任何的資金投入，有關資源共享課建設的動力越發(fā)不足，從今年來的研究結果趨勢也反映了這一點。

有評審沒有復評，缺少處罰機制。實際上任何的評估、評審工作都是對先前工作的一次總結和評價，評價的結果是對前期工作的一種考核，應該看作是后續(xù)工作的開始，為后續(xù)工作提供努力方向，除非是對一個項目的終極評審才能認為是工作的結束。大家都知道資源共享課是一項長期的繁重任務，不能夠一蹴而就。并且評審指標上也沒有強令所有課程相關工作都必須全部完成才能參加評審，實際上課程建設本身就是一項“只有更好，沒有最好”的建設工程。但恰恰是這個評審被認為是資源共享課的終極評審，一旦通過就覺得萬事大吉了。這是因為沒有復評機制，更不要說退出機制了。

2解決資源共享課重評輕建問題的解決思路

資源共享課建設是一項工程，是循序漸進不斷完善的過程。既然是工程就要參考工程的方法來解決。學校提供的是服務，而學生是服務的終端用戶。如果把學生看作是學校的產(chǎn)品就會找不到目標，看不清問題的根源。我們可以把資源共享課看成是一個產(chǎn)品，學校是這個產(chǎn)品的生產(chǎn)商，教師是這個產(chǎn)品的制造者。學生是產(chǎn)品的消費者。政府部門對產(chǎn)品具有監(jiān)督權和獎懲權。

首先，考慮一個產(chǎn)品的需求分析。制造產(chǎn)品要有準確的市場定位，終端消費者的意見無疑是最重要的。資源共享課的建設核心目標之一就是要“推動優(yōu)質教育資源的共享，使學生得到最好的教育，從而達到全面提高教育教學質量的目的”。但是一開始學生的需求調查并不充分，如果說資源共享課的最終用戶是學生，那么學生需求的調查缺失必然會導致資源共享課的效果達不到預期的目標。所以為了保證資源共享課起到良好的作用，必須對學生的需求進行多方面調研。

其次，一個成功的商家能占領多少市場份額，要看商家產(chǎn)品的質量。而不是靠商家的名氣。昔日柯達堪比當今蘋果，但因為產(chǎn)品不能滿足用戶需求結果百年名企轟然倒塌。所以各高校不應過于關注學校的排名，應該踏踏實實的做好自己的工作。借資源共享課之力，提高教師隊伍能力、豐富教學內容、改進教學方法、加強教學管理。提高對人才培養(yǎng)質量重要性的認識，緊緊抓住提高人才培養(yǎng)質量這條生命線，確保教學工作的中心地位，以培養(yǎng)滿足國家和地方發(fā)展需要的高素質人才為目標。

第三，商家產(chǎn)品的質量需要生產(chǎn)者來把關。生產(chǎn)者應當對其生產(chǎn)的產(chǎn)品質量負責。反過來，符合市場需求的高質量產(chǎn)品將占領更多的市場，必然提高生產(chǎn)者的聲譽。低質量的產(chǎn)品可能一開始靠外部因素還有銷量，但是最終必將被市場淘汰，產(chǎn)品的制造者也必將會丟掉飯碗。為了保證產(chǎn)品長期質量，必須對產(chǎn)品進行跟蹤，并根據(jù)用戶要求不斷改進以滿足。所以制作資源共享課的教師應該精益求精，打造出高質量的資源共享課。不要只注重眼前利益忽視了課程質量。從學生角度出發(fā)，滿足學生不斷變化的知識需求。只有這樣才能給參加資源共享課的教師帶來長期利益。優(yōu)秀的資源共享課的品質是具備優(yōu)良的內容，要對課程內容仔細推敲，切不可像背臺詞一樣的“演電影”。將一個復雜的晦澀問題講清楚，課程講授人必須要真正地理解。僅僅靠背的“滾瓜爛熟”臺詞，感情豐富的表演，再加上動人的肢體語言還是無法讓學生們真正懂得課程的內容。

第四，產(chǎn)品的生產(chǎn)需要團隊意識。單槍匹馬的個人作坊很難創(chuàng)造出滿足消費者多方面需求的產(chǎn)品。一個團隊中的領導者應該充分調動大家的積極性，另外企業(yè)應該給團隊充分的自由，給團隊負責人以充分的權力以便團隊負責人能夠充分發(fā)揮每個成員的優(yōu)點。所以學校應該給資源共享課的負責人充分的權利和自由，以便他能夠調動教研室中每一位老師的積極性。一個團結的集體必能帶來優(yōu)質的資源共享課。

第五，產(chǎn)品生產(chǎn)出來后，監(jiān)管部門必須要檢測產(chǎn)品的質量是否合格。但是產(chǎn)品質量是否合格不但要對送檢的產(chǎn)品進行檢查還要對部分產(chǎn)品進行抽查。并要檢查產(chǎn)品生產(chǎn)過程中的環(huán)節(jié)是否滿足國家相關政策法規(guī)。所以資源共享課的評審工作切不可孤立地看申報材料，要看資源共享課建設過程是否也是精品。

第六，一項高精尖的產(chǎn)品研制成功，主管部門給予獎勵是必須的，但是要注意單純的物質獎勵并不能滿足生產(chǎn)者的精神需求。另外要督促生產(chǎn)者盡快使產(chǎn)品進入實用階段，只有這樣才能使產(chǎn)品發(fā)揮最大效能。所以，資源共享課的獎勵不但有物質上的更要有精神上的。要不斷督促資源共享課負責人盡快完成全部環(huán)節(jié)，盡早為學生提供有價值的資源。

最后，產(chǎn)品參加評選獲得了優(yōu)質產(chǎn)品的稱號，只是說明此時此刻是優(yōu)質產(chǎn)品。并不代表以后永遠都是優(yōu)質產(chǎn)品。當年的優(yōu)質產(chǎn)品“三鹿”不也是“三聚氰胺”事件的始作俑者嗎？所以，監(jiān)管部門應該定期抽檢，不合格的產(chǎn)品要堅決通報，取消優(yōu)質產(chǎn)品稱號，并限期整改。情節(jié)嚴重的還要罰款。那么針對資源共享課而言，應該有長期的后續(xù)復審制度，即在資源共享課立項后，每隔一段時間組織一次評審，對評價不合格的課程取消其資源共享課稱號并限期改進，情節(jié)嚴重的要進行處罰。

3結束語

教育部提出建設國家精品開放課程，主要內容是建設精品視頻公開課與精品資源共享課。根據(jù)一項網(wǎng)絡調查，在學生們關注的課程內容項目中視頻關注占據(jù)了六成以上，所以建設精品視頻公開課是符合學生要求的。在建設國家精品開放課程工作中應該充分總結資源共享課建設過程中的經(jīng)驗和教訓，杜絕重評輕建的問題。使得國家精品開放課程能夠真正起到“以普及共享優(yōu)質課程資源為目的、體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想和教育教學規(guī)律、展示教師先進教學理念和方法、服務學習者自主學習”的作用。

*通訊作者：張萬強

科研項目：山東省第三批高等職業(yè)院校品牌專業(yè)群建設項目（魯教職字〔2018〕18號）；山東醫(yī)學高等?？茖W校高水平專業(yè)群培育項目（山醫(yī)校發(fā)〔2020〕26號）

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