劉娜

摘要科學(xué)課為學(xué)生思維的多元發(fā)展提供了一個(gè)良好的空間，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)，用現(xiàn)象啟發(fā)思考，建構(gòu)科學(xué)概念，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的多元發(fā)展。本文通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)例，淺談在科學(xué)課上促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展的策略，努力探索高效課堂教學(xué)模式，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 科學(xué)課 多元發(fā)展 策略

中圖分類號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.18.022

Some Strategies to Promote the Diversified Development of Students

LIU Na

（Shandong Zouping Qingyang Liquan Primary School， Zouping， Shandong 256217）

Abstract： Science class provides a good space for students’ multiple development of thinking. Teachers guide students to observe and experiment， inspire thinking with phenomena， construct scientific concepts， and re？ alize the multiple development of students’ thinking. Based on the classroom teaching examples， this paper dis？ cusses the strategies to promote the diversified development of students in science class， and tries to explore an efficient classroom teaching mode to improve the comprehensive quality of students.

Keywords： science course； diversified development； strategy

科學(xué)課為學(xué)生思維的多元發(fā)展提供了一個(gè)良好的空間，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)，用現(xiàn)象啟發(fā)思考，建構(gòu)科學(xué)概念，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的多元發(fā)展。本文通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)例，淺談在科學(xué)課上促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展的策略，努力探索高效課堂教學(xué)模式，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

在科學(xué)觀察中建構(gòu)科學(xué)概念

學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)事物的表象，更多的是感知事物的特征。他們很難將外部活動(dòng)內(nèi)化到思維，在頭腦中抽象出關(guān)系，而科學(xué)概念的學(xué)習(xí)正需要學(xué)生把前概念轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)概念?；诖?，教師要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)科學(xué)觀察，從具體形象的直觀認(rèn)知出發(fā)，抽象出事物之間的關(guān)系，幫助學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念。

例如在執(zhí)教“它們?nèi)ツ睦锪恕眱?nèi)容時(shí)，需要學(xué)生在觀察溶解現(xiàn)象的過(guò)程中，逐步建構(gòu)應(yīng)用“溶解”這一概念。

教學(xué)片段：

師：把食鹽、紅糖、面粉、沙分別放入同樣多的水中，會(huì)發(fā)生什么變化？請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察。

生：食鹽和紅糖的顆粒沉入水底，顆粒越來(lái)越小，最后看不見(jiàn)了。

生：沙的顆粒沉到水底后，顆粒大小和多少一直沒(méi)變化。

生：面粉倒入水中，水變白了，很渾濁，過(guò)一段時(shí)間又慢慢沉底了。

師：是的，這四種物質(zhì)放入水中我們發(fā)現(xiàn)了不同的現(xiàn)象。現(xiàn)在你們還能看到它們的顆粒嗎？它們“跑”哪里去了？

生：食鹽和紅糖的顆?？床灰?jiàn)了，沙子很清晰地落在水底，面粉也慢慢沉下來(lái)了。

生：食鹽水和紅糖水都是透明的，可以透過(guò)它們的溶液看到白紙上的字，從每個(gè)角度看，都是一樣清晰。

師：像食鹽、紅糖這樣，放入水中后變成了肉眼看不見(jiàn)的微粒，均勻地分散到水中，形成了透明的溶液，這種現(xiàn)象叫作溶解。

學(xué)生通過(guò)觀察比較食鹽、紅糖、面粉、沙在水中的變化過(guò)程，發(fā)現(xiàn)食鹽顆粒和紅糖顆粒在水中慢慢變小、均勻分散的現(xiàn)象，為教師引出“溶解”的概念打下基礎(chǔ)，從而引領(lǐng)學(xué)生形成對(duì)溶解現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)和歸納，使學(xué)生聯(lián)系生活中的溶解現(xiàn)象，加深他們對(duì)“溶解”概念的理解及溶解現(xiàn)象應(yīng)用。

在歸納推理中發(fā)展科學(xué)思維

小學(xué)階段著重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力和歸納推理能力，兩者是非常重要的批判性思維能力。這種思維能力的培養(yǎng)，需要在學(xué)生熟悉的生活情境中通過(guò)獨(dú)立思考、小組合作探究和交流研討得以實(shí)施和評(píng)價(jià)，需要課堂上進(jìn)行思維的碰撞。

教師要重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立梳理概括和歸納整理，發(fā)展他們的科學(xué)思維。例如在執(zhí)教“動(dòng)物的一生”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師聚焦問(wèn)題“其他動(dòng)物的一生是怎樣的”，以此引導(dǎo)學(xué)生分析不同動(dòng)物的身體特征和繁殖方式，進(jìn)而了解動(dòng)物的分類標(biāo)準(zhǔn)，從而認(rèn)識(shí)到依據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)可以將動(dòng)物分成不同的種類。

教學(xué)片段：

師：螞蟻的身體分為頭、胸、腹三部分，頭部有觸角，胸部有三對(duì)足，這樣的動(dòng)物叫作昆蟲(chóng)類，昆蟲(chóng)類是用卵繁殖后代的。

生：魚(yú)也是用卵繁殖后代的，可是魚(yú)沒(méi)有觸角和足，屬于魚(yú)類。

師：是的，用卵繁殖的動(dòng)物有很多。在分類的時(shí)候我們也會(huì)結(jié)合動(dòng)物的身體結(jié)構(gòu)和生活環(huán)境。

生：是啊，魚(yú)是生活在水中的，當(dāng)然不同于昆蟲(chóng)啦！

師：即使都是生活在水中，一定都是魚(yú)類嗎？（出示鯨的圖片。）認(rèn)識(shí)它嗎？它可是生活在海洋里的大型動(dòng)物。

生：鯨！

師：大家覺(jué)得鯨是魚(yú)類嗎？

生：應(yīng)該是魚(yú)類吧，大家都叫它“鯨魚(yú)”。

師：要想判斷是不是魚(yú)類，需要看看它是否具有魚(yú)類的特點(diǎn)。你們認(rèn)為哪些特點(diǎn)是和魚(yú)類相同或者不同的呢？

生：都生活在水里。

生：體形也和魚(yú)類相似。

師：確實(shí)是這樣的，還有其他證據(jù)嗎？

生：魚(yú)類有鰓，用鰓呼吸，可是鯨好像沒(méi)有鰓，而且喜歡在海面上噴水，那是它在呼吸。

師：嗯，鯨是用肺呼吸的，這點(diǎn)與魚(yú)類是不同的。

生：鯨身上也沒(méi)有鱗片。

生：鯨還是直接生小寶寶的，不是像魚(yú)是產(chǎn)卵繁殖的。

師：大家說(shuō)得很對(duì)，鯨雖然生活在水中，但它不是靠卵繁殖后代的，而是用直接生小鯨的方式繁殖，還要用哺乳的方式喂養(yǎng)小鯨。

生：所以鯨屬于哺乳動(dòng)物！

師：是的，我們一般依據(jù)動(dòng)物的身體結(jié)構(gòu)和生活方式來(lái)給動(dòng)物分類。我們把鯨歸為哺乳動(dòng)物。

教師引導(dǎo)學(xué)生從類比昆蟲(chóng)的特點(diǎn)入手，以鯨為例，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，梳理分析動(dòng)物的繁殖方式，進(jìn)而歸納整理動(dòng)物的分類標(biāo)準(zhǔn)。在這個(gè)過(guò)程中，經(jīng)歷了梳理概括、歸納整理的科學(xué)方法。

在實(shí)踐操作中培養(yǎng)探究技能

《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，小學(xué)科學(xué)課程倡導(dǎo)以探究式學(xué)習(xí)為主的多樣化學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究。其中，科學(xué)探究是探索和了解自然、獲得科學(xué)知識(shí)的重要方法?？茖W(xué)課堂的實(shí)踐操作恰恰是為學(xué)生探究技能的發(fā)展服務(wù)的。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽作出假設(shè)、提出探究方案，提供充足的時(shí)間和開(kāi)放的空間給學(xué)生探索驗(yàn)證。

例如執(zhí)教“冰融化了”拓展活動(dòng)時(shí)，學(xué)生在觀察冰狀態(tài)變化過(guò)程時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)裝有冰的試管外壁上有水。學(xué)生根據(jù)現(xiàn)象進(jìn)行推測(cè)，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)動(dòng)手動(dòng)腦驗(yàn)證推測(cè)，在表達(dá)交流中得出結(jié)論。學(xué)生經(jīng)歷這一科學(xué)探究過(guò)程，達(dá)到“知其所以然”，鍛煉了自己的科學(xué)探究技能。

教學(xué)片段：

生：老師，裝有冰的試管外壁上有水，這是怎么回事呢？

師：同學(xué)們推測(cè)一下，這水是哪兒來(lái)的呢？

生：杯壁往外滲水。

生：周圍的水蒸氣遇冷形成的。

師：大家結(jié)合前面的學(xué)習(xí)，小組內(nèi)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究并思考這其中的原因，把你們的分析記錄下來(lái)，等會(huì)我們一起交流。

生：我們小組是這樣設(shè)計(jì)的，先稱量裝有冰的試管的重量。等冰完全融化后，擦干凈試管外壁的水珠，再稱一稱試管的重量。如果兩次重量相同，那么試管外壁上的小水珠就是周圍水蒸氣遇冷形成的。如果兩次重量不相同，就說(shuō)明試管玻璃壁往外滲水。

師：你們覺(jué)得這種方法可以嗎？

生：可以。

師：那我們就按照同學(xué)們提出的方法驗(yàn)證一下。

（小組合作探究。）

生：重量相同。試管外壁上的水珠是周圍水蒸氣遇冷形成的。

在探究過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生提出自己的推測(cè)時(shí)，教師并沒(méi)有直接告訴學(xué)生答案，而是讓學(xué)生自己解決問(wèn)題。學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦，親歷了提出問(wèn)題、做出推測(cè)、獲取證據(jù)、得出結(jié)論這一科學(xué)探究過(guò)程，大大提高了自身的科學(xué)探究技能。

在真實(shí)情境中培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度與責(zé)任

在科學(xué)課中，教師除了傳授學(xué)生科學(xué)知識(shí)外，還通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境等方式，滲透道德價(jià)值取向，提高學(xué)生熱愛(ài)自然、珍愛(ài)生命、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。

例如在執(zhí)教“一天的垃圾”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生先統(tǒng)計(jì)“我家一天的垃圾”，并嘗試著給這些垃圾分類。在交流討論的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)到人類活動(dòng)對(duì)環(huán)境會(huì)產(chǎn)生破壞，同時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生充當(dāng)小小環(huán)境凈化師，培養(yǎng)他們關(guān)注環(huán)境、保護(hù)家園的意識(shí)。

教學(xué)片段：

師：一提到垃圾，就是一件很令人頭疼的事。家里的每個(gè)角落都有可能存在垃圾，家里的這些垃圾怎么處理呢？

生：我們家里有幾個(gè)垃圾桶，有專門放菜葉和果皮的，有專門放廢棄的玻璃瓶的，還有放包裝盒之類等可回收物品的。

生：我家小區(qū)有可回收物、廚余垃圾、有害垃圾和其他垃圾四類垃圾箱，大家投放垃圾的時(shí)候就可以分類投放。

生：我們小區(qū)門外還有一個(gè)地方專門寫著“建筑垃圾存放處”呢！

師：這樣做的好處是什么？

生：方便垃圾處理，不污染環(huán)境，還能將一些物品重新進(jìn)行加工處理，節(jié)約資源。

師：很好，老師想給大家布置一個(gè)任務(wù)，每一個(gè)人充當(dāng)小小環(huán)境美化師，每天幫助父母或者小區(qū)的清潔工阿姨做一些垃圾清理工作，看看一個(gè)月后，我們周圍的環(huán)境有哪些改變。把這些變化記錄下來(lái)，再全班交流。