呂不

（湖南師范大學(xué)，湖南 長沙 410081）

1 當(dāng)今高校攝影教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1.1 攝影課程的教學(xué)內(nèi)容有所調(diào)整 攝影設(shè)備的智能化促使實踐操作教學(xué)任務(wù)的改變。在早期攝影課程教學(xué)中，相機或者數(shù)碼相機是必不可少的教學(xué)工具，而科技的發(fā)展帶來了攝影器材的變化，智能手機相機已經(jīng)成為當(dāng)下日常拍攝的主流，智能化也導(dǎo)致了攝影在技術(shù)操作層面上的弱化，從前的攝影課程主要精力在學(xué)習(xí)攝影技術(shù)，而智能化之后的結(jié)果是有更多的時間來進行前期構(gòu)思、創(chuàng)新與后期制作。

1.1.2 攝影課程的教學(xué)目標(biāo)有所改變 當(dāng)攝影技術(shù)變得智能時，拍攝的重點會更傾向于對社會生活的反映和對自然變化的反思，通過鏡頭來“掃描”記錄客觀事物。因此需要加強對人文理念和觀念的培養(yǎng)，在攝影藝術(shù)創(chuàng)作中，更加強調(diào)對攝影作品的藝術(shù)性呈現(xiàn)和情感的表達。

1.1.3 攝影課程的評價體系發(fā)生改變 在傳統(tǒng)的攝影課程評價體系中，對學(xué)生課堂成績的評判，通常是以提交攝影作業(yè)作品的形式進行，教師在授課過程中評判較少，評價標(biāo)準比較單一，從而導(dǎo)致學(xué)生有漏洞可鉆。通過信息化的課程建設(shè)可以改變單一的評價標(biāo)準，將形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，科學(xué)制定評價體系，以適應(yīng)時代的發(fā)展。

1.2 目前攝影課堂教學(xué)存在的問題

1.2.1 課堂上只展現(xiàn)出攝影作品，而沒有創(chuàng)作環(huán)境的再現(xiàn) 授課教師通常會在課堂上展示攝影大師的作品或者自己創(chuàng)作的攝影作品，學(xué)生只能通過畫面感受到最后的效果，而體會不到創(chuàng)作環(huán)境帶給攝影的各種可能性。

1.2.2 傳統(tǒng)的教學(xué)方式仍占主導(dǎo)地位，缺少深度的師生交流與研討 填鴨式的教育方式仍然占據(jù)著當(dāng)前的攝影課堂教學(xué)，師生間缺少有效的交流互動，除了在課堂上的授課見面時間，其他時間很少再交流與討論。

1.2.3 學(xué)習(xí)問題與效果不能及時反饋 學(xué)習(xí)反饋是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，及時有效的反饋可以引導(dǎo)教師修正教學(xué)計劃，促進學(xué)習(xí)效率的提升。

2 全景式教學(xué)模式探索

全景式（full spectrum[1]）教學(xué)是基于建構(gòu)主義和多元智能理論的一種教學(xué)方式，它以自主、合作、探究為教學(xué)活動的核心[2]，調(diào)動教學(xué)活動中所有信息資源，激發(fā)學(xué)生的全部感知能力，面向全體學(xué)生的全面體驗，是一種結(jié)構(gòu)化的教學(xué)方式。

在教學(xué)過程中，任課教師全面調(diào)動該學(xué)科豐富的線上教學(xué)資源，利用合適的教學(xué)方法和教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)情境，營造有利于學(xué)習(xí)的各種環(huán)境，使學(xué)生能獲得盡可能多的學(xué)習(xí)信息，從而讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題。再通過探究教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從問題的初始狀態(tài)到目標(biāo)狀態(tài)，經(jīng)歷不斷建立假設(shè)和驗證假設(shè)的過程，在此過程中學(xué)生還可以及時地進行評估和反饋。其中的探索過程是經(jīng)過教師精心設(shè)計，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中接收到的信息可以是事先加工或者過濾過的，在問題解決過程中，教師參與指導(dǎo)和幫助。

全景式教學(xué)不是某一種具體的教學(xué)方法，它強調(diào)綜合運用多種教學(xué)方法來達成課程和教學(xué)目標(biāo)[3]?；窘Y(jié)構(gòu)可以概況為5N。創(chuàng) 設(shè) 情 境（situation）、發(fā) 現(xiàn) 問 題（question）、探 索 研 究（investigation）、評價反饋（evaluation）和成果交流（production），簡稱5N模式。

3 全景式教學(xué)模式的信息化建設(shè)

“攝影美學(xué)”課程通過將全景式教學(xué)中的5N模式與當(dāng)前的信息化教學(xué)手段相結(jié)合，進行探索與構(gòu)建。

3.1 創(chuàng)設(shè)情境（situation）

創(chuàng)設(shè)情境是通過適當(dāng)?shù)姆绞?，模擬生活或者教學(xué)場景，讓課堂更加接近現(xiàn)實與生活，加強感知能力，突出學(xué)生的體驗感，以最直觀的方式再現(xiàn)知識內(nèi)容中所包含的訓(xùn)練要求。從而讓學(xué)生處于真實的問題情境之中，形成真實的問題，調(diào)動出學(xué)生的探索激情。捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的?！苯虒W(xué)情境解決的是學(xué)生認知過程中的形象與抽象、實際與理論、感性與理性等方面的關(guān)系。

在“攝影美學(xué)”課程教學(xué)過程中，筆者利用與團隊創(chuàng)建的“走近攝影”慕課進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情境探索、利用“雨課堂”工具進行課堂互動學(xué)習(xí)情境實踐，并且與教學(xué)團隊一起重點打造了《特殊場景下的類型電影拍攝》虛擬仿真項目進行虛擬仿真學(xué)習(xí)情境的建設(shè)。

“走近攝影”慕課是通過創(chuàng)設(shè)視頻學(xué)習(xí)資源，以網(wǎng)絡(luò)載體為資源手段，將文字、圖像、聲音等通過互聯(lián)網(wǎng)傳播，創(chuàng)造出網(wǎng)絡(luò)資源信息的傳遞，讓學(xué)生隨時隨地及時參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，融入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情境之中。雨課堂工具是清華大學(xué)與學(xué)堂在線共同推出的新型智慧教學(xué)解決方案，為學(xué)生提供課堂互動學(xué)習(xí)情境。在課堂教學(xué)中，利用雨課堂工具與“攝影美學(xué)”PPT相結(jié)合，共設(shè)計了11講，其中主要應(yīng)用了以下5種功能：①應(yīng)用預(yù)習(xí)功能，將帶有MOOC視頻、習(xí)題、語音的課前預(yù)習(xí)課件，推送到學(xué)生手機微信中[4]。②應(yīng)用題目制作與限時測試功能，進行隨堂測驗，檢驗教學(xué)效果。③應(yīng)用課堂彈幕功能，輕松組織討論，活躍班級氣氛。④應(yīng)用匿名反饋功能，遇到問題，可以匿名反饋給老師。⑤應(yīng)用PPT同步功能，不再拍照抄寫，對于難以理解的知識，可以點“不懂”反饋給老師。并且在課程結(jié)束后，通過雨課堂，能收集到班級的個性數(shù)據(jù)報表，包括教學(xué)數(shù)據(jù)周期采集，分析課程數(shù)據(jù)和量化學(xué)習(xí)情況，幫助教師精準教學(xué)，營造課堂互動學(xué)習(xí)情境。

2019年筆者團隊重點打造開發(fā)了攝影與攝像課程共享的《特殊場景下的類型電影拍攝》虛擬仿真項目，創(chuàng)設(shè)出虛擬學(xué)習(xí)情境。2020年認定為省級項目，已被武漢大學(xué)、湖南大學(xué)等超過20所高校應(yīng)用。該項目創(chuàng)立兩大3D場景進行預(yù)設(shè)，學(xué)生通過電腦、手機等設(shè)備應(yīng)用本項目，不僅能突破歷史時間與文化空間的限制，也能不受氣候和季節(jié)影響，同時避免因攝影設(shè)備昂貴，現(xiàn)場人員與設(shè)備的協(xié)調(diào)，不理想鏡頭的重復(fù)拍攝等高消耗問題。學(xué)生可以通過選擇場景、設(shè)置拍攝點、設(shè)置燈光位置等，利用構(gòu)圖、光線、環(huán)境等進行攝影美學(xué)創(chuàng)作，讓學(xué)生隨時隨地融入虛擬情境，進行攝影美學(xué)創(chuàng)作。

3.2 發(fā)現(xiàn)問題（question）

問題導(dǎo)向是課程教學(xué)的基本原則，學(xué)生可以在特定的情境中通過觀察、對比、思考等，自主發(fā)現(xiàn)問題，也可以在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問題。在實際教學(xué)過程中，通過課前線上預(yù)習(xí)，提出攝影知識性問題；課中教學(xué)研習(xí)，討論攝影理論性問題；課后線下實踐，摸索攝影技巧性問題。讓發(fā)現(xiàn)問題貫穿課前、課中、課后全過程。

為了更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，筆者團隊在2018年進行了“走近攝影”的慕課建設(shè)，2019年認定為省級一流課程，2020年認定為首批國家一流課程，該慕課由31個小章節(jié)組成，課程教學(xué)內(nèi)容分攝影基礎(chǔ)、攝影美學(xué)理論和攝影實踐3部分，系統(tǒng)性強，并可按教學(xué)要求進行選擇。課程教學(xué)貫穿以學(xué)生為中心理念，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，讓教師教學(xué)目標(biāo)更加清晰明了，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有章可循。課程中的攝影理論講授，精心選取理論教學(xué)知識點，同時，注重攝影與美學(xué)、繪畫、設(shè)計等學(xué)科的知識聯(lián)系。課程設(shè)計圖文并茂，通俗易懂，強調(diào)拍攝實踐，針對性強，便于碎片化學(xué)習(xí)。通過慕課學(xué)習(xí)探索更深層的理論研究，為學(xué)生提供線上學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題的平臺，目前選課人數(shù)超過7萬人。在具體操作上，主要是通過應(yīng)用雨課堂教學(xué)軟件，發(fā)送慕課預(yù)習(xí)內(nèi)容和其他相關(guān)資料，進行課前預(yù)習(xí)并提出相關(guān)問題；在課堂知識點講授后，進行隨堂測驗，及時發(fā)現(xiàn)問題；課后通過微信群、QQ群反饋課外拍攝中遇到的技術(shù)性問題。

3.3 探索研究（investigation）

探索研究的過程是學(xué)生通過觀察、閱讀、思考，發(fā)現(xiàn)問題，搜集數(shù)據(jù)，獲得答案并進行交流檢驗的學(xué)習(xí)過程。是“攝影美學(xué)”課程課堂教學(xué)的主線，在提供的信息資源中，進行自主學(xué)習(xí)和探索，鼓勵學(xué)生綜合運用信息化技術(shù)，深入理解攝影美學(xué)理論與應(yīng)用，在課堂上進行翻轉(zhuǎn)課堂；利用智慧教室的信息化功能[5]，有效進行小組討論；在拍攝實踐中鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，有所突破，讓探索與研究貫穿課程始終。通過翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生自主完成課程知識傳授，在課堂上進行小組討論與協(xié)作，通過解決問題的方式完成對知識的內(nèi)化。學(xué)生可以根據(jù)自己的能力和水平來自主分配學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)方式，真正實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。在課堂上，學(xué)生有機會通過問題探究的形式從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，教師可以將更多的課堂時間用于觀察學(xué)生的表現(xiàn)并為學(xué)生提供幫助。

3.4 評價反饋（evaluation）

評價反饋是教學(xué)過程中的一個重要過程，對整個學(xué)習(xí)活動進行監(jiān)控、反思，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，適時評價可以激勵和引導(dǎo)學(xué)生克服困難迎難而上，解決問題和困惑；即時反饋可以讓教師更清楚教學(xué)的針對性，明確教學(xué)的方向。

在課堂上通過雨課堂的彈幕工具，即時分享學(xué)習(xí)感受；雨課堂的匿名反饋功能，可以真實反饋學(xué)習(xí)困惑；雨課堂的隨堂測試功能，及時檢測學(xué)習(xí)效果。慕課中的留言功能、微信群、QQ群，隨時反映和解答學(xué)習(xí)問題，通過多渠道的信息收集，讓整個教學(xué)過程得以掌控[6]。

3.5 成果交流（production）

進行成果交流時，可以給學(xué)生帶來啟發(fā)，獲得新的靈感，在相互溝通中，培養(yǎng)合作意識。在“攝影美學(xué)”課堂教學(xué)中，利用雨課堂對學(xué)生攝影作品當(dāng)場進行學(xué)生互評和老師點評；通過微信群、QQ群進行自由交流和作品推薦；課堂上進行案例分析，引導(dǎo)學(xué)生探索和創(chuàng)新；鼓勵學(xué)生參與競賽，拓寬視野，提升整體水平。在競賽上，指導(dǎo)學(xué)生參加全國青年攝影大展、全國大學(xué)生藝術(shù)展演、全國大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽、絲路全球青少年攝影大賽等賽事，部分學(xué)生獲得了比較好的成績。有豐富拍攝經(jīng)驗的教師可以通過信息化手段及時地與同學(xué)們進行分享交流，將實踐成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源[7]。

4 教學(xué)設(shè)計與評價考核

“攝影美學(xué)”課程將全景式教學(xué)法的5N模式與信息化教學(xué)手段相結(jié)合，調(diào)整與組合教學(xué)設(shè)計，應(yīng)用課前—課中—課后三階段相結(jié)合，實行線上線下開展全景式教學(xué)。

4.1 教學(xué)設(shè)計

（1）課前預(yù)習(xí)：通過雨課堂工具發(fā)送慕課預(yù)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生提早知曉本次課程的基本內(nèi)容。

（2）課中研習(xí)：通過雨課堂工具+課堂講解與答疑+虛擬仿真實驗與點評討論。

（3）課后練習(xí)：微信視頻連線指導(dǎo)+提交攝影作業(yè)+學(xué)生互評與教師點評+微信互動留言點贊。

4.2 評價考核

利用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合進行評價考核。

形成性評價和終結(jié)性評價各占50%。其中在形成性評價中，課程學(xué)習(xí)占20%，學(xué)生作業(yè)互評分數(shù)占30%；在終結(jié)性評價中，作品創(chuàng)新能力占20%，作品拍攝水平占30%。

5 結(jié)語

互聯(lián)網(wǎng)正在改變當(dāng)今世界，單靠文字和符號為內(nèi)容的傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教學(xué)的需求，信息化的應(yīng)用拓展了教學(xué)的廣度，也提高了教學(xué)的質(zhì)量和效率，學(xué)生的主體地位得到加強，獲取知識的能力得到提升。但目前信息化教學(xué)手段的豐富多樣性也讓教師們感覺顧此失彼，在不久的將來還會有人工智能和虛擬現(xiàn)實技術(shù)的加入，會讓整個信息化教學(xué)手段更加多元，同時筆者也擔(dān)憂信息化教學(xué)手段泛濫而導(dǎo)致教學(xué)安排不合理等問題。

隨著在線教學(xué)平臺功能和內(nèi)容的不斷完善與改進，將會更好地推進全景式教學(xué)模式的完善，把教學(xué)中出現(xiàn)的多種信息化技術(shù)手段有機統(tǒng)一，將線上和線下、課內(nèi)和課外混合式教學(xué)相融合。筆者將不斷總結(jié)經(jīng)驗，為推進信息化教學(xué)與全景式教學(xué)的融合發(fā)展作出貢獻。