何蕊 柳品海

（西南林業(yè)大學(xué)藝術(shù)與設(shè)計學(xué)院，云南 昆明 650224）

在中國制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級，從“制造強國”向“設(shè)計強國”轉(zhuǎn)變的時代背景下，設(shè)計服務(wù)行業(yè)發(fā)展迅猛并受到了廣泛關(guān)注，產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的學(xué)生面臨前所未有的機(jī)遇[1]。但中國600余所院校開設(shè)工業(yè)設(shè)計或產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)，每年近4萬畢業(yè)生的規(guī)模，卻并未滿足設(shè)計服務(wù)行業(yè)的需求，反而造就了大量畢業(yè)生專業(yè)對口就業(yè)困難和企業(yè)招聘不到適用人才的巨大矛盾。造成這種供需失衡現(xiàn)象的根本原因在于院校人才培養(yǎng)模式與行業(yè)需求的匹配度較低，畢業(yè)生實踐動手能力無法滿足職業(yè)崗位的需求[2]。提高產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)學(xué)生的實踐能力，能夠提高畢業(yè)生對市場的適應(yīng)力和匹配度，提高畢業(yè)生在專業(yè)內(nèi)的就業(yè)率，能夠為行業(yè)發(fā)展注入更多的活力[3-4]。

中國在“十三五”規(guī)劃中明確提到，要重視國內(nèi)產(chǎn)品設(shè)計行業(yè)的發(fā)展，從整體上提高產(chǎn)品制造行業(yè)設(shè)計能力水平，為行業(yè)規(guī)模的擴(kuò)大和發(fā)展創(chuàng)造良好的條件，為中國工業(yè)設(shè)計產(chǎn)業(yè)化發(fā)展?fàn)I造良好的社會環(huán)境。隨著工業(yè)4.0的推進(jìn)，國家發(fā)展對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有著更高的要求，要求進(jìn)一步推動產(chǎn)教融合發(fā)展，加強學(xué)校和企業(yè)之間的合作，設(shè)置合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，把理論學(xué)習(xí)和實踐活動密切結(jié)合起來，以此來培養(yǎng)和鍛煉大學(xué)生的創(chuàng)新能力。實踐性是產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)特征之一，知識點的融合內(nèi)化都需要依托學(xué)生的實踐能力提升教學(xué)效果，加強實踐教學(xué)的培養(yǎng)力度，形成對理論課程的重要補充和拓展，讓學(xué)生在實踐中追求行動與感知的統(tǒng)一。

1 產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)模式創(chuàng)新

產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)的創(chuàng)新需要從專業(yè)本身特色與行業(yè)需求來思考。隨著社會的發(fā)展，設(shè)計的內(nèi)涵得到了極大的拓展，設(shè)計已經(jīng)滲透到了社會、政治、經(jīng)濟(jì)、文化、技術(shù)的各個層面和領(lǐng)域。設(shè)計師是在倡導(dǎo)一種生活方式，是在構(gòu)想一種特殊的美，是在創(chuàng)造一種適宜的環(huán)境，是在科學(xué)、妥善地處理各種矛盾，是在規(guī)劃未來，是在挖掘和創(chuàng)造人類新的交流方式。未來社會中，設(shè)計將以廣泛性、多元性和日常性結(jié)合于創(chuàng)造性建設(shè)和生活之中[5]。產(chǎn)品設(shè)計實踐教學(xué)創(chuàng)新也需要從根本上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，以地方資源及產(chǎn)業(yè)為依托，以新時代黨的教育方針為指導(dǎo)，堅持“課程＋實訓(xùn)＋雙創(chuàng)”的特色實踐教學(xué)體系，以問題導(dǎo)向制定實踐教學(xué)內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)，聚焦“智能制造”“鄉(xiāng)村振興”“文旅融合”“健康生活”等研究熱點服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)。引導(dǎo)學(xué)生通過對自然環(huán)境、工藝傳承、人文情感、工程技術(shù)的認(rèn)知與學(xué)習(xí)，研究科技、工藝、設(shè)計、藝術(shù)、美學(xué)與文化的關(guān)系，達(dá)成文化認(rèn)同與自信，樹立學(xué)生高情感與高科技并行的意識形態(tài)觀，從而提高產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力。

1.1 “產(chǎn)教融合”匯聚產(chǎn)業(yè)需求

西南林業(yè)大學(xué)產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)堅持“育”的方向，共建“融”的基礎(chǔ)，做好“合”的文章。依托林業(yè)院校優(yōu)勢，抓住家具、家居產(chǎn)品定位，在主動對標(biāo)國際、國內(nèi)雙一流專業(yè)的基礎(chǔ)上提出新的實踐教學(xué)思路，第一，抓住民族家具、生態(tài)家居的特色，從實踐教學(xué)培養(yǎng)方案到實踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置都圍繞辦學(xué)特色進(jìn)行。第二，依托政府、行業(yè)和企業(yè)、校內(nèi)相關(guān)交叉學(xué)科優(yōu)勢資源，著重解決協(xié)同育人的模式問題，課程體系問題，雙創(chuàng)的實踐體系問題。第三，建立與家具生產(chǎn)、銷售企業(yè)、家居產(chǎn)品設(shè)計開發(fā)企業(yè)間的穩(wěn)定合作關(guān)系，學(xué)校積極與企業(yè)進(jìn)行合作，提供實踐機(jī)會，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，學(xué)校也能夠根據(jù)企業(yè)對學(xué)生要求的變化及時調(diào)整教學(xué)課程和內(nèi)容，向企業(yè)輸出更多高層次復(fù)合型人才。

產(chǎn)教融合在新時期發(fā)展過程中所代表的含義也發(fā)生了改變，它需要把產(chǎn)業(yè)理念、產(chǎn)業(yè)技術(shù)、產(chǎn)業(yè)文化、產(chǎn)業(yè)力量引入教學(xué)科研活動，參與育人過程，并且在此過程中，推動教育模式的更新轉(zhuǎn)變，探索新的教育模式，為產(chǎn)教融合發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。除此之外，在推動產(chǎn)教融合發(fā)展的過程中，在制定實踐教學(xué)內(nèi)容與評價測試標(biāo)準(zhǔn)時把行業(yè)需求的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為重要的參考依據(jù)，在此基礎(chǔ)上結(jié)合高校自身的育人規(guī)律和研究導(dǎo)向，合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，確保培養(yǎng)的人才都能夠在進(jìn)入社會后滿足行業(yè)發(fā)展需求。

1.2 “資源融合”強化保障支撐

產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)方面的資源融合包括師資融合、校內(nèi)外實踐教學(xué)內(nèi)容的融合，實踐教學(xué)方法的融合，評價體系的融合等方面。學(xué)校想要提高整體教學(xué)質(zhì)量水平，就需要合理增加相關(guān)專業(yè)教師的院系流動，結(jié)合專業(yè)老師的學(xué)科背景及專業(yè)方向進(jìn)行實踐教學(xué)任務(wù)安排。西南林業(yè)大學(xué)產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的辦學(xué)定位是體現(xiàn)林業(yè)院校的生態(tài)與地域少數(shù)民族文化特色，重點突破家具、家居產(chǎn)品。在實踐教學(xué)中聘請機(jī)械與工程學(xué)院的老師負(fù)責(zé)人機(jī)工程學(xué)的實踐教學(xué)，聘請材料工程學(xué)院老師負(fù)責(zé)家具材料，木、竹、藤生態(tài)材料與家具結(jié)合的實踐教學(xué)，而設(shè)計學(xué)院老師負(fù)責(zé)家具結(jié)構(gòu)、家具造型藝術(shù)方面的實踐教學(xué)，真正從校內(nèi)實現(xiàn)打破專業(yè)、學(xué)科壁壘，讓學(xué)科融合、師資融合[6]。此外，加強相同專業(yè)間的交流學(xué)習(xí)，通過不同平臺的建設(shè)，形成資源共享也是師資融合的有效途徑。通過“走出去，請進(jìn)來”的方式到行業(yè)、企業(yè)、手工藝工作室聘請行業(yè)技能型人才到校內(nèi)實驗室進(jìn)行實踐教學(xué)課程指導(dǎo)，或把學(xué)生通過課程實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)的方式送入企業(yè)實訓(xùn)。行業(yè)導(dǎo)師和校內(nèi)教師共同進(jìn)行實踐教學(xué)指導(dǎo)，扎實理論，提高實際操作能力。實踐教學(xué)內(nèi)容融合方面，把校內(nèi)科研內(nèi)容，校外服務(wù)地方建設(shè)的課題項目融入畢業(yè)設(shè)計的實踐教學(xué)，如當(dāng)前智能制造、振興鄉(xiāng)村、非遺傳承等領(lǐng)域，讓實踐教學(xué)內(nèi)容更有目的導(dǎo)向，提高實踐教學(xué)成果的市場轉(zhuǎn)化，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)。在教學(xué)方法上，突破以往假設(shè)性實訓(xùn)項目完成，轉(zhuǎn)變?yōu)橐圆牧?、工藝、文化等分項的實踐練習(xí)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生從材料、工藝、文化在當(dāng)代化、生活化、市場化、藝術(shù)化的轉(zhuǎn)化。測試方面借助校內(nèi)外實踐課堂及工作坊形式，實現(xiàn)多模塊、多平臺的考核體系，實現(xiàn)客觀全面反映學(xué)生綜合能力與專業(yè)素質(zhì)分區(qū)分質(zhì)的考核融合。

1.3 “科教融合”聯(lián)合重點突破

鼓勵專任教師進(jìn)行縱、橫向課題申報，提高教師實踐教學(xué)探索的廣度和熟練度，并使教師能夠及時把重要的科研成果、前沿探索、國際交流應(yīng)用于學(xué)生的教學(xué)示范和教學(xué)引導(dǎo)。吸引和促進(jìn)學(xué)生的探索熱情，鼓勵本科學(xué)生參與教師課題，協(xié)同參與研究，提升高端人才的成長。

想要構(gòu)建科學(xué)合理的科研競賽活動體系，就需要根據(jù)競賽活動的目的和要求來制定合理的科研競賽管理機(jī)制[7]，為學(xué)生的實踐創(chuàng)新活動提供一個良好的平臺，形成科學(xué)合理的規(guī)范，借助科研競賽來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。西南林業(yè)大學(xué)為了培養(yǎng)更多創(chuàng)新能力強的學(xué)生，制定了改革發(fā)展方案和科研競賽導(dǎo)師制度，維系良好的師生關(guān)系，為學(xué)生的全面發(fā)展?fàn)I造良好的校園環(huán)境。

1.4 “雙創(chuàng)融合”形成遞進(jìn)驅(qū)動

專任教師從專業(yè)及行業(yè)角度出發(fā)積極指導(dǎo)學(xué)生參與各類型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，結(jié)合專業(yè)特色進(jìn)行創(chuàng)業(yè)項目的選擇并實施。鼓勵學(xué)生以自己的專業(yè)背景從產(chǎn)品設(shè)計的文化、工藝、材料等方面挖掘創(chuàng)新項目切入點。鼓勵學(xué)生結(jié)合國家“鄉(xiāng)村振興”“文旅開發(fā)”“非遺傳承”的相關(guān)政策進(jìn)行創(chuàng)新項目設(shè)計，通過結(jié)合手工藝、生態(tài)材料、設(shè)計與文化，實現(xiàn)設(shè)計服務(wù)社會、服務(wù)地方鄉(xiāng)村振興的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目孵化。

2 產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)改革舉措

通過對廣州、深圳、昆明等家具與家居產(chǎn)品生產(chǎn)企業(yè)走訪調(diào)研，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)畢業(yè)生多具有較強的理論知識，能夠分析產(chǎn)品痛點，找到新的創(chuàng)意構(gòu)思，但多是概念性設(shè)計，缺乏實踐經(jīng)驗，對產(chǎn)品生產(chǎn)各具體環(huán)節(jié)的配合沒有認(rèn)識。由此可知，高校在產(chǎn)品設(shè)計人才培養(yǎng)的過程中，就應(yīng)該重視實踐教學(xué)的培養(yǎng)方式、學(xué)時比例分配、教學(xué)方法、實踐條件、師資等各方面改革，以增強學(xué)生的實踐能力，適應(yīng)制造業(yè)的高速發(fā)展對人才的需求。

2.1 增加實踐教學(xué)比重

產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)的創(chuàng)新從增加實踐教學(xué)比重入手，打破傳統(tǒng)重理論輕實踐的課程安排，提高實驗、實習(xí)環(huán)節(jié)的教學(xué)比重，實踐教學(xué)比重增加到40%—50%，通過實踐課程的增加，促進(jìn)學(xué)生知識向能力的轉(zhuǎn)化。基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程實驗課時安排梯度合理，課程之間有進(jìn)階性，對于應(yīng)用性極強的專業(yè)課程如產(chǎn)品設(shè)計、家具設(shè)計、燈飾設(shè)計理論與實踐教學(xué)的比例可以到1∶1或1∶2，理論部分使學(xué)生掌握專業(yè)入門的基本原理與設(shè)計流程，了解產(chǎn)品設(shè)計的內(nèi)涵與外延，產(chǎn)品設(shè)計的研究對象、范疇、方法、步驟與現(xiàn)狀，實踐則通過木、金屬、塑料等加工，帶領(lǐng)學(xué)生從方案構(gòu)思到實物制作，完成具體的實訓(xùn)項目。

2.2 完善設(shè)計實踐教學(xué)體系

產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)學(xué)生多為藝術(shù)招生，設(shè)計學(xué)科是以藝術(shù)學(xué)為母學(xué)科的專業(yè)，融合工程學(xué)、社會學(xué)、材料學(xué)等學(xué)科的專業(yè)。實踐教學(xué)體系中不能一味“重藝輕設(shè)計”，即重視藝術(shù)理論、藝術(shù)素養(yǎng)教育，輕設(shè)計能力、設(shè)計實踐鍛煉。在實踐教學(xué)中融入對設(shè)計材料材性、產(chǎn)品生產(chǎn)流程等內(nèi)容的教學(xué)安排。完善現(xiàn)有教學(xué)體系，加強基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程之間的滲透，重視理論教育與實踐教學(xué)的分配，建立適合產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)特點的實踐教學(xué)體系。

2.3 搭建校內(nèi)外融合的特色實踐教學(xué)平臺

根據(jù)不同高校的專業(yè)定位，創(chuàng)建特色實驗室與工作室，以云南省產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)為例，云南藝術(shù)學(xué)院產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)定位于云南省民族民間手工藝在當(dāng)代的轉(zhuǎn)化運用，基于本土特色手工藝建設(shè)有陶藝、金屬、扎染、編織等實驗室；西南林業(yè)大學(xué)產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)定位于家具、家居產(chǎn)品，建設(shè)有木工、數(shù)控、結(jié)構(gòu)、陶藝、3D打印等實驗室；云南財經(jīng)大學(xué)產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)定位在大健康類產(chǎn)品，建設(shè)有人機(jī)交互等特色實驗室。此外，隨著當(dāng)下信息技術(shù)虛擬仿真技術(shù)的推進(jìn)，還需要注意信息技術(shù)與教學(xué)技術(shù)之間的相互作用，信息技術(shù)推動實踐教學(xué)的變革，搭建信息技術(shù)實踐教學(xué)平臺，開拓“虛擬仿真+融媒體”的教學(xué)場景，引入校外媒體資源作為校內(nèi)實踐教學(xué)的補充。

2.4 調(diào)動學(xué)生參與設(shè)計賽事的興趣

對于產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的學(xué)生而言，參加科研賽事活動是他們落實實踐、檢驗自己動手創(chuàng)新能力的一個重要方式。在進(jìn)行實踐改革教學(xué)的過程中，學(xué)校應(yīng)該積極開展各種不同主題的科研賽事活動，并且能夠積極引導(dǎo)學(xué)生參與其中，通過賽事活動來豐富知識，增加經(jīng)驗，對于學(xué)生自身的發(fā)展是非常重要的。在實際教學(xué)的過程中，可以充分利用行業(yè)賽事，為學(xué)生參與實踐活動提供機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生積極參與國內(nèi)外大型設(shè)計比賽，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，推進(jìn)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)改革，對參與設(shè)計大賽的展品進(jìn)行解讀，對學(xué)生知識整合能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力的提升有積極的促進(jìn)作用。

2.5 改革實踐教學(xué)模式

教學(xué)模式的改革首先是課內(nèi)課外實踐教學(xué)形式的設(shè)置和豐富，其次是實踐教學(xué)效果評價標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)變。在專業(yè)課的實驗和實習(xí)教學(xué)中利用實訓(xùn)項目來鞏固理論知識點并強化專業(yè)實訓(xùn)能力，同時聯(lián)合其他專業(yè)的培養(yǎng)形式，根據(jù)學(xué)生的個性發(fā)展和職業(yè)選擇，以“創(chuàng)意概念化、概念視覺化、視覺產(chǎn)品化、產(chǎn)品品牌化”專業(yè)實踐，由教師聯(lián)合企業(yè)項目開發(fā)設(shè)計師完成。將產(chǎn)、學(xué)、研融為一體。同時借鑒創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中有關(guān)實踐教學(xué)的指導(dǎo)理念，將其滲入式指導(dǎo)形式貫穿于實踐教學(xué)中。通過校企合作，以項目為驅(qū)動的實習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)置豐富教學(xué)形式。通過強化實踐過程評價，在實踐教學(xué)中增加企業(yè)導(dǎo)師對學(xué)生實踐質(zhì)量的評價方法，與校內(nèi)導(dǎo)師共同完成評價，轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)的實踐報告等作為主要考核指標(biāo)的方法。作為評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生根據(jù)個人情況選擇實踐選題，完成實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，從學(xué)生興趣培養(yǎng)、知識掌握及評價結(jié)果幾方面去衡量實踐教學(xué)模式的合理性。

2.6 建立科研與實踐教學(xué)聯(lián)系

教學(xué)團(tuán)隊成員近年來陸續(xù)主持了“西南少數(shù)民族家具藝術(shù)研究”“云南土司府家具研究”“云南竹作手藝之現(xiàn)代傳承與產(chǎn)品創(chuàng)新研究”“云南藏族傳統(tǒng)村落民居小木作匠藝及保護(hù)研究”等10項國家社科、云南省社科重點課題，具有理論原創(chuàng)性或重要的應(yīng)用價值，使得教師能夠及時地把重要的科研成果、前沿探索、國際交流應(yīng)用于學(xué)生的教學(xué)示范和教學(xué)引導(dǎo)。吸引和促進(jìn)學(xué)生的探索熱情，提升高端人才的成長。

3 改革成效

3.1 產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)立體式實踐教學(xué)模式構(gòu)建

通過創(chuàng)新實踐教學(xué)模式，改革實踐教學(xué)比重、內(nèi)容等舉措，在西南林業(yè)大學(xué)產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)建立立體生態(tài)式的實訓(xùn)課體系，由在校教師、實驗員、從業(yè)人員組成實踐教學(xué)團(tuán)隊，在實踐教學(xué)中發(fā)揮作用。學(xué)生實訓(xùn)項目具體化，低年級以草模、結(jié)構(gòu)驗證為主，三年級的課題選擇要針對實訓(xùn)比賽，高年級學(xué)生課題應(yīng)結(jié)合企業(yè)研究和生產(chǎn)方向從設(shè)計到生產(chǎn)全過程的結(jié)合，開發(fā)實體產(chǎn)品。三、四年級的教學(xué)成果以實物（樣板、模型）為考量，改變以二維表達(dá)方案為主的考核。圖紙考核學(xué)生無法直觀地感受、體驗設(shè)計方案由造型、材質(zhì)、光影、人機(jī)工學(xué)等因素，以實物的考核方式是有效提高實踐教學(xué)結(jié)果的手段之一。

3.2 建立特色化校內(nèi)外實踐資源平臺

以多元化訓(xùn)練、自主研學(xué)、前沿探索為基礎(chǔ)，解決個性化發(fā)展不足，人才培養(yǎng)同質(zhì)化問題，協(xié)調(diào)院系各教研室實驗室所屬的管理權(quán)限，提高設(shè)備的使用效率，建立健全實驗室設(shè)備管理與培訓(xùn)，發(fā)揮木工、雕塑、模型、絲網(wǎng)印刷等實驗室及攝影工作室、計算機(jī)房的使用。在實踐教學(xué)中提供木材、塑料、金屬、油泥、制陶等材料，設(shè)備上，木工器具等設(shè)備按具體條件制備。加工工藝上，涂裝、噴漆等設(shè)備也按相應(yīng)課程準(zhǔn)備。建立博物館及民藝工作室等校外實踐基地，把云南少數(shù)民族民間工藝及非物質(zhì)文化遺產(chǎn)等引入實踐教學(xué)體系，形成學(xué)科特色，培養(yǎng)學(xué)生多樣化的美學(xué)素養(yǎng)和動手能力。在深圳、廣州等產(chǎn)品設(shè)計生產(chǎn)發(fā)達(dá)的地區(qū)建立校外實踐基地，讓學(xué)生有機(jī)會接觸最新的設(shè)計動態(tài)及制造技術(shù)。

3.3 “雙創(chuàng)”教育理念融入產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)研究

搭建創(chuàng)新設(shè)計工作室，對人才資源的培養(yǎng)引起重視，根據(jù)產(chǎn)品開發(fā)需求以及存在的問題，考慮內(nèi)外環(huán)境的影響，從不同維度來開展實踐教學(xué)。鼓勵學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，利用專業(yè)優(yōu)勢鼓勵學(xué)生參與市場項目設(shè)計。在實踐教學(xué)中加強課程教學(xué)成果轉(zhuǎn)化，注重課程教學(xué)成果的呈現(xiàn)，包括參賽作品、校企合作作品、虛擬課題。通過借用互聯(lián)網(wǎng)以推廣教學(xué)成果，鼓勵并指導(dǎo)學(xué)生參與各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽并獲獎，近年來榮獲全國互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽銅獎，省級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽金獎，校級一等、二等獎多項。

4 結(jié)語

通過對區(qū)域性高校產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)的探討，結(jié)合實際情況提出以產(chǎn)教融合為需求引領(lǐng)、資源整合為支撐、科教融合為突破、雙創(chuàng)融合為驅(qū)動的“四維融合”的產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)改革思路與具體措施，探尋提高產(chǎn)品設(shè)計實踐操作能力的有效方式和具有可行性人才培養(yǎng)模式，為中國產(chǎn)品開發(fā)相關(guān)行業(yè)輸出更多有實踐經(jīng)驗的高層次人才，為中國產(chǎn)業(yè)升級提供人才支撐。