梁琦(甘肅省臨洮中學(xué)，甘肅 定西 730500)

0 引言

在高中化學(xué)教學(xué)中利用“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)，是高中教育與時(shí)俱進(jìn)的表現(xiàn)?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展以及互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的大量使用，使教師和學(xué)生在知識(shí)信息的獲取上都更加的高效和便捷，在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解與學(xué)習(xí)，因此教師對(duì)于“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)的有效利用對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有非常良好的促進(jìn)作用，教師要通過不斷地探索和研究，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件，促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

1 高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

在高中化學(xué)教學(xué)中，有一部分的教師勇于創(chuàng)新，將大量的現(xiàn)代化教學(xué)手段帶入高中化學(xué)的課堂教學(xué)之中。但是也有一大部分的教師安于現(xiàn)狀，不愿意走出自身的舒適圈，缺乏對(duì)新的教學(xué)手段的研究和使用，造成部分教師的化學(xué)課堂教學(xué)依然采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)。教師的授課過程完全依賴于對(duì)課本知識(shí)的講授，沒有對(duì)先進(jìn)的教學(xué)手段進(jìn)行應(yīng)用，課堂氛圍不夠活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也不高，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)一些抽象的化學(xué)知識(shí)無法深刻的理解，所以掌握的不牢固，因而也就無法對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行靈活應(yīng)用，造成學(xué)生化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過于淺顯和表面化，不利于對(duì)學(xué)生化學(xué)能力的培養(yǎng)。

2 應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)行高中化學(xué)教學(xué)的意義

應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)高中生進(jìn)行化學(xué)教學(xué)，改變了傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)模式，讓學(xué)生獲取知識(shí)的途徑變得更加的生動(dòng)、具體，教師通過改變自己的教育觀念，創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，科學(xué)地利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)搜集教學(xué)素材，為學(xué)生帶來生動(dòng)形象的化學(xué)課程感受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。通過對(duì)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的應(yīng)用，教師可以將一些抽象的知識(shí)點(diǎn)，通過圖片或者動(dòng)畫的形式展示給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的理解。針對(duì)一些在實(shí)際操作過程中存在危險(xiǎn)性的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作，也可以通過互聯(lián)網(wǎng)，找到相關(guān)的視頻資料，讓學(xué)生通過觀看視頻了解和掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)的原理、化學(xué)實(shí)驗(yàn)的步驟以及化學(xué)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象。在高中化學(xué)教學(xué)過程中利用“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)還可以幫助學(xué)生養(yǎng)成課下鞏固復(fù)習(xí)的好習(xí)慣；為學(xué)生之間相互討論、分享知識(shí)提供平臺(tái)，對(duì)高中生化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)起到了積極的影響作用[1]。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的有效性分析

3.1 利用“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在現(xiàn)代的高中教學(xué)中，越來越多的新型教學(xué)方式開始走進(jìn)高中生的課堂，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)行教學(xué)就是其中的一種。化學(xué)課程是一門與人們?nèi)粘Ｉ罹o密聯(lián)系的學(xué)科，通過對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”的應(yīng)用，從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，將生活中的事情與化學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來展示給學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好地進(jìn)行化學(xué)課程的學(xué)習(xí)。利用“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的方法有很多，首先教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)獲取化學(xué)知識(shí)相關(guān)的圖片、視頻、動(dòng)畫等教學(xué)資源，然后通過對(duì)以上資源的整合以及加工處理，保留學(xué)生學(xué)習(xí)需要的部分，在化學(xué)課堂上，通過多媒體播放給學(xué)生，讓學(xué)生可以更直觀地感受到化學(xué)知識(shí)的神奇之處。

例如學(xué)生在高中化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中會(huì)涉及到非常多的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，但是有些化學(xué)實(shí)驗(yàn)在操作上具有一定的危險(xiǎn)性，因此不建議教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，這個(gè)時(shí)候教師就可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)，進(jìn)行材料搜集，整理以后通過多媒體播放給學(xué)生，讓學(xué)生在觀看視頻的過程中獲取相關(guān)的知識(shí)。這樣做一方面可以幫助學(xué)生更好的對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行掌握；另一方面也避免了實(shí)驗(yàn)操作可能帶來的危險(xiǎn)[2]。

3.2 利用“互聯(lián)網(wǎng)+”豐富教學(xué)資源

在高中化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，一部分知識(shí)與人們的生產(chǎn)生活聯(lián)系十分緊密，例如金屬及其化合物這一章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，就與工業(yè)生產(chǎn)聯(lián)系十分緊密。還有一部分知識(shí)則比較抽象不利于學(xué)生的理解和記憶，例如原子結(jié)構(gòu)與性質(zhì)這一章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。但是通過利用“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)中找到大量的易于學(xué)生理解和接受的教學(xué)素材，來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)理解以上知識(shí)。而且互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)具有更新速度快的特點(diǎn)，教師通過互聯(lián)網(wǎng)拓展教學(xué)資源，還能讓學(xué)生掌握最新的知識(shí)動(dòng)態(tài)。

例如教師在講授金屬及其化合物這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，就可以在互聯(lián)網(wǎng)上找一些最新的工業(yè)生產(chǎn)的資料，讓學(xué)生了解金屬化合物的組成以及其在工業(yè)生產(chǎn)中的廣泛用途。當(dāng)教師講授原子結(jié)構(gòu)與性質(zhì)時(shí)，可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)找一些視頻資料，讓學(xué)生通過對(duì)視頻資料的觀看，了解原子的結(jié)構(gòu)和元素的性質(zhì)。視頻資料相較于文字更容易刺激學(xué)生的大腦，便于學(xué)生的理解和記憶。因此在化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)于一些抽象的化學(xué)知識(shí)，教師就可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)尋找一些視頻資料，幫助學(xué)生更好地對(duì)抽象的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解[3]。

3.3 利用“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)化教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，教師教學(xué)任務(wù)的開展多依賴于課本，學(xué)生知識(shí)的獲取過程比較枯燥乏味，所以很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而通過對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)的應(yīng)用，教師可以讓課本上的文字“活”起來，例如在一些實(shí)驗(yàn)課程的講解過程中，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)搜集一些視頻資料，學(xué)生通過觀看視頻了解各實(shí)驗(yàn)器材的用途、化學(xué)實(shí)驗(yàn)的步驟、化學(xué)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象以及化學(xué)實(shí)驗(yàn)中需要注意的事項(xiàng)。教師還可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)搜集一些圖片，比如常見的化學(xué)金屬的圖片，讓學(xué)生通過對(duì)圖片的觀察能夠更直觀地感受到金屬物質(zhì)的存在形態(tài)。又如學(xué)生在學(xué)習(xí)分子結(jié)構(gòu)的時(shí)候，教師也可以通過圖片展示分子結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生更加直觀的了解分子的存在形態(tài)。對(duì)于不同的知識(shí)，教師可以選用不同的轉(zhuǎn)化方法，讓課本上的文字“活”起來，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解和記憶[4]。

3.4 利用“互聯(lián)網(wǎng)+”構(gòu)建學(xué)習(xí)平臺(tái)

教師除了在課上可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)進(jìn)行授課，在課下也可以通過對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)的應(yīng)用促進(jìn)師生之間以及學(xué)生和學(xué)生之間的交流。教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，構(gòu)建一個(gè)學(xué)習(xí)專用的微信群或者其他的社交群，然后將課上教學(xué)用到的視頻片段、圖片以及教師的課件等上傳到微信群中，讓學(xué)生可以利用課下的時(shí)間對(duì)課上學(xué)習(xí)掌握不牢的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)鞏固。學(xué)生也可以在微信群中進(jìn)行交流。在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，還可以在微信群中發(fā)起討論。學(xué)生共同討論的過程，既幫助其他同學(xué)解決了問題，同時(shí)也是對(duì)自身知識(shí)的鞏固。教師還可以每天在微信群中推送一些有趣的化學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，也可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行抽查，監(jiān)督學(xué)生課下作業(yè)的完成情況[5]。

3.5 利用“互聯(lián)網(wǎng)+”開展教學(xué)活動(dòng)

化學(xué)是一門與人們的生產(chǎn)和生活緊密聯(lián)系的學(xué)科，為了提升學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握能力，在高中化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，教師往往會(huì)開展一些教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。但是教師確定實(shí)踐主題以后，學(xué)生往往不知道該如何去做，這個(gè)時(shí)候就可以利用互聯(lián)網(wǎng)去搜集一些相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)的具體內(nèi)容，然后在參照自身的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出符合自身化學(xué)實(shí)踐的方案。

例如學(xué)生在非金屬及其化合物這一章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中會(huì)接觸到氮、硫氧化物的學(xué)習(xí)，通過對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生也會(huì)了解氮、硫氧化物對(duì)空氣的污染以及對(duì)自然環(huán)境的破壞。因此，教師可以圍繞“保護(hù)環(huán)境”這個(gè)主題開展化學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)搜集資料，在實(shí)踐活動(dòng)中，探究氮、硫氧化物的來源，有什么物質(zhì)可以在生產(chǎn)中替代氮、硫氧化物，或者是如何對(duì)氮、硫氧化物進(jìn)行處理，阻止其排放到空氣當(dāng)中[6]。

4 結(jié)語

綜上所述，在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解與掌握，還能在一定程度上拓展學(xué)生的知識(shí)面，并能為學(xué)生提供學(xué)習(xí)和交流的平臺(tái)，因此值得在高中化學(xué)教學(xué)中大力推廣。