張志睿(甘肅省臨洮縣教育局，甘肅 定西 730500)

0 引言

微項目學(xué)習(xí)是當(dāng)前高中教學(xué)中的全新學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)模式比項目式學(xué)習(xí)所占的課時更少，能夠在短時間內(nèi)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在實施微項目學(xué)習(xí)中，學(xué)生們可以在小組合作學(xué)習(xí)中形成良好的交往能力與協(xié)作能力。微項目學(xué)習(xí)主要是將學(xué)生作為主體，學(xué)生們能夠在自主學(xué)習(xí)的過程中實現(xiàn)全面發(fā)展，深刻的掌握所學(xué)知識，構(gòu)建符合自身學(xué)習(xí)習(xí)慣的知識體系。

1 微項目學(xué)習(xí)的特點

1.1 將學(xué)生作為主體

在新課改的教育背景下，要求在高中化學(xué)教學(xué)活動明確學(xué)生的主體地位，開展教學(xué)活動要圍繞高中生，但實際上，大多數(shù)教師在課堂中都忽略了學(xué)生的主體位置，依舊根據(jù)以往的教學(xué)方式開展教學(xué)任務(wù)，這樣的情況就致使高中生在學(xué)習(xí)中難以充分體現(xiàn)出學(xué)習(xí)自主性，最后導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想。例如一些學(xué)生在化學(xué)課堂中對所學(xué)知識認(rèn)識不清，但是并沒有及時獲得教師的指導(dǎo)，學(xué)生們無法掌握的知識，就會對后續(xù)學(xué)習(xí)造成影響，時間一長他們就會逐漸失去學(xué)習(xí)化學(xué)知識的熱情，無法確保自己的學(xué)習(xí)效果。在開展微項目學(xué)習(xí)中，項目是教學(xué)活動的核心，不應(yīng)成為基礎(chǔ)課程的附屬品。學(xué)生們將微項目為基礎(chǔ)開展自主學(xué)習(xí)，真正成為探究學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。從實際教學(xué)出發(fā)，將學(xué)生作為教學(xué)主體能夠有效提高他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量，確保學(xué)習(xí)效果。

1.2 教學(xué)情境的真實性

教學(xué)情境主要是支持高中生開展自主探究的氛圍。微項目學(xué)習(xí)模式與其他學(xué)習(xí)方式比較，可以為高中生營造更加切實的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生們解決的是實際問題，不是教師創(chuàng)造的，而是結(jié)合當(dāng)前高中生的認(rèn)知水平、教學(xué)資源以及新課程要求等選擇的真實問題。在真實的學(xué)習(xí)情境中開展自主探究活動，可以使高中生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)氛圍中，能夠有效激發(fā)他們的各種潛能，例如：設(shè)計能力、動手能力等。所以微項目學(xué)習(xí)模式可以加強高中生的學(xué)習(xí)信心，提高他們對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)熱情，并且可以為學(xué)生今后進(jìn)入社會奠定良好基礎(chǔ)。

1.3 小組合作

合作探究的學(xué)習(xí)方式需要學(xué)生在這一過程中將自身的自主性充分體現(xiàn)出來，通過合作的形式實現(xiàn)學(xué)生之間的共同學(xué)習(xí)和進(jìn)步。微項目式學(xué)習(xí)模式主要是通過小組協(xié)作方式，就是結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、參與度、注定性等標(biāo)準(zhǔn)把他們分成不同的小組，共同完成微項目學(xué)習(xí)，這就需要教師必須要充分掌握所有學(xué)生的實際狀況。學(xué)生對知識的掌握程度、認(rèn)識水平、學(xué)習(xí)能力等方面都存在一定的差異性，在開展微項目學(xué)習(xí)的過程中能夠使他們充分表達(dá)自己的想法觀點，互相引導(dǎo)，在思維碰撞中加強同學(xué)間的合作及交流，提升學(xué)生與人溝通、協(xié)作的能力和水平[1]。

2 高中化學(xué)實驗教學(xué)中采用微項目學(xué)習(xí)的步驟

2.1 確立微項目

在采用微項目學(xué)習(xí)的過程中要充分考慮教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)識水平以及課程要求等。微項目可以是具有社會特點的問題，也可以是與學(xué)生日常生活相關(guān)的問題，還可以是目前社會中的熱點問題與工業(yè)生產(chǎn)問題。在設(shè)置微項目的過程中，需要多角度、全方位的思考這一項目是否包含了重點知識，是否能夠體現(xiàn)出科學(xué)思想、加強高中生的綜合素養(yǎng)，是否與實際生活相近，是否具有深刻的含義，學(xué)生對此項目的喜愛程度，是否具備可操作性等。

2.2 規(guī)劃微項目

在確立微項目學(xué)習(xí)的主題之后，教師應(yīng)該根據(jù)實際情況，結(jié)合項目整體進(jìn)行計劃。必須要對高中生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、實驗操作等進(jìn)行全面考慮。微項目的規(guī)劃通常包括確定基礎(chǔ)問題、規(guī)劃課時、確立評價方法3個階段。第一階段是確定基礎(chǔ)問題，把微項目進(jìn)行詳細(xì)的拆解，確立將要學(xué)習(xí)的基本問題。在設(shè)計問題的過程中能夠建立完整的微項目框架，確定的問題要體現(xiàn)出其價值和意義，要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，答案通常不是一成不變的，要有開放特點，能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，引導(dǎo)他們進(jìn)行積極探究，培養(yǎng)他們的自主探究學(xué)習(xí)能力。第二階段是規(guī)劃課時，因為上課時間是有限的，所以教師必須要認(rèn)真規(guī)劃，以此保證微項目學(xué)習(xí)的效果以及實驗過程的完整。先規(guī)劃所有問題需要的時間，把高中生必須了解的理論知識和問題進(jìn)行對比，盡可能讓他們在完成微項目之后可以充分掌握所學(xué)知識。如果微項目學(xué)習(xí)中不包含部分知識點，就要在微項目的最后補充上這一知識。在基本問題的基礎(chǔ)上明確每節(jié)課要完成的教學(xué)任務(wù)，之后針對活動搜集教學(xué)內(nèi)容。因為上課時間的限制，教師必須要設(shè)置好課上和課下的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生可以在下課時間開展自主學(xué)習(xí)任務(wù)，以此保證微項目學(xué)習(xí)的水平和質(zhì)量。第三階段是確定評價方法。微項目學(xué)習(xí)評價方法的特征是形成性和終結(jié)性兩種評價方法結(jié)合、定量和定性評價結(jié)合。因此，教師必須要充分考慮到所有微項目學(xué)習(xí)階段的評價工具，比如自我評價、學(xué)生互評、活動觀察等各種表格。

2.3 協(xié)助實施

在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中教師要充分激發(fā)他們的自主性，要清楚意識到自己在這一環(huán)節(jié)中的位置。教師在幫助學(xué)生開展微項目學(xué)習(xí)時，要扮演好引導(dǎo)者、鼓勵者的角色，切忌不能過分干預(yù)學(xué)生的決策。教師要引導(dǎo)高中生親身經(jīng)歷解決問題的過程，雖然教師提前掌握了項目的內(nèi)容，但是學(xué)生并不會完全根據(jù)教師的計劃開展學(xué)習(xí)活動。這個時候教師要根據(jù)實際情況，采取切實合理的方式。在開展微項目時學(xué)生會碰到各種問題，教師必須要在上課之前做好應(yīng)對措施。在實施微項目時，學(xué)生極易與教師設(shè)計的目標(biāo)偏離，這就要求教師及時把他們引導(dǎo)到正確的學(xué)習(xí)軌道中，與教學(xué)內(nèi)容沒有關(guān)系的問題要在下課之后討論。

2.4 成果展示

在完成微項目學(xué)習(xí)之后，每個學(xué)習(xí)小組都會生成相應(yīng)的作品。展示成果這一過程可以有效提升高中生的成就感，提高他們參與學(xué)習(xí)活動的主動性和積極性。另外還可以大大加強高中生的學(xué)習(xí)自信。所以在這一過程中，教師要積極引導(dǎo)并鼓勵他們展示小組作品。

2.5 總結(jié)評價

總結(jié)評價是微項目學(xué)習(xí)的最后一個步驟，有利于鍛煉高中生的歸納總結(jié)能力。在這一過程中，學(xué)生可以明確自身的不足。在師生交流互動的過程中，在微項目學(xué)習(xí)中，考試是以往的評價方法，根據(jù)考試成績可以評價判斷學(xué)生的整體表現(xiàn)和學(xué)習(xí)結(jié)果。在開展微項目學(xué)習(xí)的過程中，將形成性和終結(jié)性兩種評價方式有效結(jié)合，小組評價、自我評價和互相評價結(jié)合的方式。形成性評價主要體現(xiàn)在以下幾點的考察內(nèi)容上：高中生在參與微項目學(xué)習(xí)中的主動性、在重點活動中的參與度、建立的活動情況、最終學(xué)習(xí)效果等。終結(jié)性評價體現(xiàn)在對項目結(jié)果和總結(jié)的評價[2]。

3 在高中化學(xué)實驗教學(xué)中實施微項目學(xué)習(xí)的策略

3.1 使學(xué)生親自設(shè)計實驗過程

在以往的教學(xué)活動中，大多數(shù)教師都是給學(xué)生直接講解實驗思路，學(xué)生始終處于被動接受的狀態(tài)，缺少親身經(jīng)歷解決問題的過程，導(dǎo)致實驗教學(xué)的成效并不理想。在開展微項目學(xué)習(xí)的過程中，教師要注意給學(xué)生提供足夠的思考探究空間和機會，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)他們，使高中生親身經(jīng)歷解決問題和設(shè)計實驗的整個過程。因為基本問題通常有開放特點，學(xué)生的思路不會完全符合教學(xué)規(guī)劃，這時教師不要著急否定他們，盡可能引導(dǎo)學(xué)生多表達(dá)自己的觀點。

3.2 過程技能的培訓(xùn)與指導(dǎo)

在開展微項目式學(xué)習(xí)的過程中，高中生有很多自主探究的空間以及時間，他們可以在這一過程中使用各種學(xué)習(xí)工具，比如攝影機、計算機等。微項目學(xué)習(xí)是在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開展的。要想保證學(xué)習(xí)效果與效率，教師必須要提前培訓(xùn)好學(xué)生的實驗技能，告知他們小組合作的注意事項。在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程中。一些學(xué)生之間會發(fā)生交流不到位或者任務(wù)分配不科學(xué)等情況，導(dǎo)致微項目學(xué)習(xí)的成效不佳。因此，在實施微項目學(xué)習(xí)時，教師必須要認(rèn)真觀察高中生運用各項技能過程中出現(xiàn)的問題，進(jìn)而可以在開展后續(xù)的微項目學(xué)習(xí)時，提前培訓(xùn)好各項試驗技能。

3.3 課上課下任務(wù)統(tǒng)籌安排

因為微項目學(xué)習(xí)給高中生提供了較多的自主探究空間以及時間，這就致使可能留給主要活動的時間比較少，大多數(shù)時間會消耗在一些不重要的問題上，因此授課時間變得十分緊張。所以，教師在正式上課之前必須要設(shè)置好課上以及課下的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生可以把分工合作、查閱資料等自主任務(wù)留到課下完成。同時，在實施微項目學(xué)習(xí)時，教師必須要加強對學(xué)生的管理，確保教學(xué)水平和效率[3]。

4 結(jié)語

在高中化學(xué)實驗教學(xué)中采用微項目學(xué)習(xí)比以往的實驗教學(xué)模式優(yōu)勢更加突出。這種教學(xué)方式可以更好地激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)積極性，可以使學(xué)生親自經(jīng)歷設(shè)計實驗的整個過程，培養(yǎng)他們的協(xié)作能力，激發(fā)他們諸多方面的潛能。相信在不久的將來，微項目學(xué)習(xí)模式在高中化學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用會越來越廣泛。