陸光耀，劉繼宏

(大同煤炭職業(yè)技術學院 基礎部，山西 大同 037003)

基本運動技能(FMS)是兒童時期隨著年齡的變化而獲得和發(fā)展的粗大動作技能，是更為復雜的專項運動技能的基礎(Gabbard， 2012)，包括移動性技能、操作性技能和穩(wěn)定性技能三個維度的運動模式(Lloyd, Saunders, Bremer, & Tremblay, 2014)。基本運動技能的發(fā)展對于個體身體、情感和社會交往的發(fā)展至關重要，是建立積極、健康生活方式的重要保障。研究表明，學齡早期是培養(yǎng)兒童基本運動技能的關鍵時期(Clark, 1994; Hardy, Farrell, Macniven, & Howlett, 2010)。因此，學校體育中在學齡早期階段提供一個基本運動技能相關的體育課程是至關重要的。體育課上不僅僅應該提供豐富有趣的身體活動，更應該針對性地構建基本運動技能相關的活動體驗，讓孩子有機會、有平臺去學習到所需發(fā)展的運動技能。同時，為了確保兒童可以很好地發(fā)展以致達到熟練的基本運動技能水平，在體育教學過程中或結束后按照一定的標準對其技能表現(xiàn)進行測評至關重要，如此可以及時給予技能練習過程與結果的反饋，實現(xiàn)運動技能評價中的針對性指導，促進運動技能進一步的學習與掌握。因此，對兒童基本運動技能的測評是許多兒童體育活動和教學干預的重要組成部分。

1 基本運動技能定性測評的基本問題

1.1 基本運動技能定性測評的概念

運動技能的測評通常以定性測評為主。定性測評是對個體技能表現(xiàn)信息的識別、收集和解釋的過程，是以過程為導向的測評方式，即關注于技能動作的表現(xiàn)形式與質量的測評，換句話說，就是關注動作技能是如何表現(xiàn)以及表現(xiàn)的如何。Kudson和Morrison將定性測評定義為“為了提供合適的教學干預以提高運動表現(xiàn)而進行的對人體運動質量的系統(tǒng)觀察和內(nèi)省判斷”。定性測評是許多運動學科和職業(yè)領域的關鍵組成部分。雖然測評的應用背景不一，但其基本的概念和評價策略是相似的?；具\動技能的定性測評通常是為了使計劃得以“提高運動技能表現(xiàn)”為目的的運動課程項目更有效，在一些正式的或非正式的技能表現(xiàn)環(huán)境中，通過甄別兒童個體的基本動作技能表現(xiàn)信息，使用一些與測評目的相匹配的測評方法和策略去收集這些信息，然后給予信息標準指標的對照與解釋來評價個體的技能表現(xiàn)水平，以此來了解個體運動技能的發(fā)展情況及需求。

1.2 基本運動技能定性測評的目的與價值

學校體育中基本運動技能的評估主要是為了向教師提供有助于教學過程的信息。通過測評可以評估兒童技能表現(xiàn)的水平，診斷兒童基本運動技能發(fā)展的缺陷，以此來發(fā)現(xiàn)其技能發(fā)展和學習的需要。在每一項技能中，教師可以鑒定學生需要提高的技能標準指標，用以具體的教學組織和指導。

1.2.1 確定基本運動技能的教學需求，提高教學質量?；緞幼骷寄艿臏y評有助于確定學生在運動技能發(fā)展中水平、進步情況和所達到的成就。通過觀察個體的技能表現(xiàn)，確定其技能發(fā)展中需要提高和改善的部分和環(huán)節(jié)，進而針對性地組織特定的、有利于提高該技能元素表現(xiàn)的教學活動，促進其特定技能水平的提高。

1.2.2 教學群體分類，提高教學效率?；具\動技能測評的結果可以幫助我們根據(jù)其技能能力來進行群體分類。通過對整個群體基本運動技能的測評，了解群體技能水平情況，明確哪些個體已經(jīng)掌握何種技能，哪些個體還未能掌握何種技能；那些需要在同一個技能或技能標準上發(fā)展和提高的個體可以被安置在同一組別進行教學活動的組織，提高教學的效率。

1.2.3 篩查運動障礙的兒童，提高教學的針對性。區(qū)別那些技能正常發(fā)展的兒童和缺乏技能發(fā)展的兒童是學校體育中基本動作技能測評的一個重要目標。它是鑒定技能發(fā)展中有特殊需求兒童的重要手段?；谶@種需求，應在體育課上或分配其他活動時間來額外強調(diào)這些技能的動作教學用以克服這些技能上的缺陷。

1.2.4 計劃運動教學活動或運動干預，評估其對于促進個體技能發(fā)展的有效性。測評可以幫助我們鑒定運動教學活動或干預的優(yōu)缺點，幫助我們選擇接下來的教學策略以達到項目階段性的教學目的。同時，也可以通過觀察教學活動的目標是否實現(xiàn)來評估其對于運動技能發(fā)展的有效性。

2 基本運動技能定性測評內(nèi)容的標準指標

不同的測評目的，選取測評的內(nèi)容及標準指標也不一樣。任何內(nèi)容的測評都是基于一定的標準指標作為參考而進行的。所以，在基本動作技能的測評中，首先需要依據(jù)測評的目的選擇合適的測評內(nèi)容，并確定測評內(nèi)容的具體標準指標。參照測評內(nèi)容的標準指標，來具體評價個體在測試中基本運動技能的表現(xiàn)水平、等級、階段或發(fā)展情況等。在國外眾多基本動作技能的研究中，無論是學生教材、教師教學手冊或各類的測評工具，其列舉的兒童個體運動技能發(fā)展測評的內(nèi)容、角度和評價規(guī)則上不盡相同，具體到基本運動技能內(nèi)容的選取及數(shù)量、同一技能動作標準的指標及數(shù)量，不同的教材、手冊和工具也各不相同，見表1。例如，接球的基本動作技能，西澳大利亞FMS學習、教學和評估中有8個技能標準，維多利亞的FMS教師手冊有6個技能標準，而TGMD-3只有3個技能標準；在評價熟練度達到精通水平的規(guī)則上，TGMD-3所有技能標準在2次測試中表現(xiàn)出2次就可評定為精通水平；維多利亞所有技能標準在6次測試表現(xiàn)出4次定為精通水平；西澳在3次嘗試中表現(xiàn)出3次就評定為精通水平。這些技能標準及評價規(guī)則的差異在一定程度上阻礙了國與國之間兒童基本運動技能發(fā)展情況的比較。

表1 不同國家基本運動技能教學教材、手冊、測評工具的對比

2.1 基本運動技能的技能標準指標

在定性測評中，評價技術動作的標準性是以一定的技能標準指標來評價。所以，在評價個體技術動作的標準性前，首先應確定技術動作標準的若干指標，這些指標可以分別從頭部、軀干、手臂和下肢等不同部位來確定；然后，在測評過程中，根據(jù)個體身體不同部位所表現(xiàn)出來的相關運動技能的技能標準指標及個數(shù)，來評價其基本運動技能的標準化程度。

2.2 基本運動技能的技能發(fā)展階段指標

運動訓練學中，動作技能的形成一般可分為：初略掌握動作階段、改進與提高動作階段、動作的鞏固與自動化階段。個體運動技能學習與發(fā)展的不同階段，其運動技能表現(xiàn)出的動作標準指標及個數(shù)也不一樣。例如，西澳《基本動作技能學習、教學和評價》建議使用“經(jīng)驗法則”的指標來評價兒童基本運動技能所處的發(fā)展階段。該“經(jīng)驗法則”認為：單個基本運動技能的表現(xiàn)中不能表現(xiàn)出任何技能動作標準或僅表現(xiàn)出一個主要的技能動作標準，其該技能的發(fā)展屬于開始階段；能夠持續(xù)地表現(xiàn)出2-3個主要的技能動作標準，則其該技能的發(fā)展屬于發(fā)展提高階段；能夠表現(xiàn)出所有(或幾乎所有)的技能動作標準，則判定其技能水平處于技能發(fā)展的鞏固階段；能夠在一系列不同的環(huán)境下持續(xù)表現(xiàn)出所有的技能動作標準，則可評價其該技能發(fā)展屬于精通掌握階段。因此，在測評個體單個基本運動技能的技能發(fā)展階段的水平時，可以根據(jù)該技能不同發(fā)展階段所應表現(xiàn)出的技能動作標準數(shù)量以及滿足于階段水平的其他指標或規(guī)則，來評價其單個基本運動技能所處的動作技能發(fā)展階段。

2.3 基本運動技能的適齡發(fā)展指標

研究表明，運動技能的發(fā)展在一定程度上與年齡呈正相關，即隨著年齡的增長，運動技能的水平也將隨之提高。不可否認的是，年齡的增長也伴隨著運動機會與體驗的增多。因此，技能的提高可能并不是自然發(fā)生的，而是伴隨年齡增長過程其從事相關體育活動與生活實踐增多的結果。那么，在不同的年齡段適合培養(yǎng)與發(fā)展哪些具體的基本運動技能又是值得深入探討的問題。當明確了各個基本動作技能發(fā)展的合適年齡序列后，就可以在不同的學齡階段給出具體的、適合該階段學習和教學的基本動作技能，在學齡早期的體育教學中予以針對性地實踐指導與教學。如圖1，維多利亞《基本動作技能教師手冊》中基本動作技能獲取的年齡序列顯示了兒童基本運動技能各標準掌握的年齡，同時也列出了學習各基本運動技能的大致年齡(每一列的時間跨度約為2個月)。若能確定各個基本運動技能的適齡發(fā)展序列的指標，就可以用來評估個體基本運動技能相對年齡標準發(fā)展的先進與遲緩。

圖1 維多利亞《基本運動技能教師手冊》各技能標準獲取的年齡時間及序列

3 基本運動技能定性測評環(huán)境的選擇、過程的構建及信息的搜集策略

基本運動技能定性測評的環(huán)境相對多樣化，可以在任何正式或非正式的環(huán)境下進行，關鍵是這種環(huán)境能夠提供給學生足夠的表現(xiàn)相關技能的機會。這種環(huán)境包括自由活動、針對性的教學活動以及專門構建的用于測評的站點活動等。在活動構建的過程中，提前安排好活動中所用到的器材或設備，要讓受試者明確個體需要完成技能表現(xiàn)的任務、目標、要求及注意事項等，以保證測評過程的順利進行以及收集測評信息的真實性和有效性?？紤]到個體技能表現(xiàn)的差異，需要盡可能在多種不同的測評環(huán)境中來詳細觀察他們相關的基本運動技能的表現(xiàn)，用合適的策略多次多角度地搜集其技能表現(xiàn)的信息來進行具體的評價。

基本運動技能表現(xiàn)信息的搜集是做出客觀公正評價的前提。通過系統(tǒng)全面的觀察將所識別的信息以多種方法與形式記錄并整理，以便在之后的評價中細化技能動作表現(xiàn)的分析與理解。通過對國外基本運動技能教學資料的研究，可總結如下幾種可選的信息搜集策略：觀察記錄表、學習故事、照片和錄像、教學卡片等。

在運動技能的定性測評中，觀察記錄表是一個非常普遍且實用的檢測及收集技能表現(xiàn)信息的工具。在西澳《基本動作技能的學習、教學和評估》中記錄了兩種不同類型的觀察記錄表，它們分別是按照技能表現(xiàn)的類型而設計的。一種是持續(xù)重復重地、周期性表現(xiàn)的技能，這類技能相對來說較易觀察，可以系統(tǒng)地從全身不同的部位來觀察和分析其技能表現(xiàn)的情況，比如跑、單足跳、騎馬跳等，該技能類型的觀察記錄表如圖2；

圖2 西澳《基本運動技能教學用書》疾跑(周期性技能)觀察記錄表

另一種是爆發(fā)性或接收性的、單次表現(xiàn)的技能，這類技能較難觀察，可以從技能表現(xiàn)的不同階段(如準備、發(fā)力與跟隨結束)系統(tǒng)地分析身體不同部位的技能表現(xiàn)情況，如跳躍、投擲、擊打和接球等，該技能類型的記錄表如圖3。通過逐漸熟練觀察記錄表中成熟基本動作技能的技能標準，就可以運用其作為教學要點在教學中進行具體的指導和干預。

學習故事是整個技能教學過程的學習記錄。故事當中，需要有技能學習的時間、地點、內(nèi)容等具體的背景信息，同時，在之后也需要記錄預期的學習結果。學習故事可以是由教師記錄，也可以是由孩子或其他成年人記錄；記錄對象可以是一個孩子或一群孩子基本動作技能的學習過程，也可以是一段時間特別的學習體驗；可以以故事的形式展開記錄，也可以以筆記、畫畫等形式記錄。學習記錄可以幫助孩子了解他們的技能掌握情況，也可以幫助老師去細致觀察孩子的技能表現(xiàn)水平，同時，也可以讓家長來了解孩子在相關領域的學習情況。

圖3 西澳《基本運動技能教學用書》踢球(非周期類爆發(fā)性技能)觀察記錄表

圖片或錄像的手段收集可以有效評估個體的運動表現(xiàn)。圖像可以給孩子們和教師提供最直接的視覺上的反饋，讓他們能夠更直觀地看到自身或他人技術動作的細節(jié)，便于他們對技術動作做出及時的糾正和改善。圖像可以完全代替動作技能的文字性描述，也可以使文字性的描述更加直觀和便于理解，同樣也可以使口頭式的提示和講解更加深刻。錄像可以用來監(jiān)控和評價整個班級或個人的運動表現(xiàn)情況，同時也可以觀察到他們在運動中彼此之間的互動情況，在基本動作技能的學習體驗活動中，可以把搜集到的錄像逐幀暫?；蚵艁矸治鏊麄兊膭幼髂Ｊ?，便于深入細致準確的觀察。

對于教學卡片而言，它是一種雙面卡片，正面記錄教學要點和提示，反面記錄可能出現(xiàn)的錯誤的動作模式以及糾正提示。它促使教師遵守正確的技能標準來觀察，并及時識別任何錯誤動作以及給與糾正的建議，在卡片上可隨時記錄被測個體的表現(xiàn)達標情況和需要提高的技能標準指標。

4 基本運動技能定性測評的原則

4.1 測評的有效性

基本運動技能的測評必須保證測評過程和結果的有效性。有效的測評通常是在測評的過程中，受試者是在他們熟悉的、舒適的環(huán)境下所進行的與測評技能相關的、有意義的活動，這樣受試者就能充分表現(xiàn)出他們基本動作技能的水平，同時，也必須保證測評者本身對動作技能表現(xiàn)的標準有合理的理解。這樣測評者所搜集技能信息的準確性相對較高，效度也就相對較高。

4.2 測評的公平性

基本運動技能測評的公平性體現(xiàn)在評價指標對于不同群體適用的一致性以及測評過程是否能夠充分發(fā)揮受試者的優(yōu)勢。例如，有些動作指標對于個別群體容易掌握，而對于其他群體較難掌握，如按同一標準來評價其發(fā)展水平顯然不合理，缺失公平可言；基本運動技能測評內(nèi)容、過程的選擇必須能充分發(fā)揮受試群體的優(yōu)勢，評價標準的建立必須依群體能力的不同而不同，不能一概而論。

4.3 測評的全面性

綜合全面的測評需要在多種不同的環(huán)境下進行多次不同形式的測評。在不同的測評背景下、不同的測試環(huán)境中、不同的目標任務、不同的器材設備場地中，個體在相關的活動中基本動作技能的表現(xiàn)也會有所差異，表現(xiàn)出來的技能熟練度水平也不同。同時，考慮到兒童在同樣的環(huán)境、目標、設備等環(huán)境下其個體技能及動作模式的差異，因此即便是相同的條件下也需要進行多次重復測試，才能保證測評的全面性。只有通過多次不同的測評形式和不同環(huán)境的測評才能全面綜合地了解學生的技能表現(xiàn)，以此才能做出最合理的評價。

4.4 測評應具有教育意義

在適當?shù)那闆r下，所搜集的兒童基本動作技能的表現(xiàn)信息以及其技能學習中的成長信息應及時分享反饋給受試兒童，以積極促進其接下來動作技能的學習及個體成長的自我認知。這些信息可以以口頭、視覺、動作模仿的形式來反饋，也可以通過錄像和圖像的形式來分享。在反饋與分享中，受試者通過明白自身動作表現(xiàn)的不足、進步以及個體情感、知識、社會、價值的獲取來實現(xiàn)測評過程的教育意義。對于受試者而言，學校體育中動作技能測評過程本身就是一段極具教育意義的個體體驗過程。

5 結束語

基本運動技能的定性測評對于個體運動技能正確有序地發(fā)展至關重要。通過對技能動作質量與形式的觀察與內(nèi)省，找到基本運動技能發(fā)展的缺陷，明確基本運動技能發(fā)展的需求，針對性地強化和練習技能需要提高的部分和環(huán)節(jié)。在基本運動技能定性測評體系構建的程序中，首先要明確技能測評的具體目的，依據(jù)測評的目的確定合適的測評內(nèi)容、標準指標以及評價規(guī)則或協(xié)議，選擇適當?shù)男畔⑺鸭呗詠砭唧w地觀察甄別、整理記錄、解釋與評價個體技能表現(xiàn)的信息，充分保證基本運動技能定性測評的科學性與合理化，以此來強化隨后所計劃與實施教學干預的實質作用，最大化地促進基本運動技能正確有序地發(fā)展。同時，借以基本運動技能在技能發(fā)展過程中個體對于相關技能在知識、理解、態(tài)度、價值和社會情感上的獲得和轉變，來評價運動項目活動與體育教學干預對于兒童個體全人發(fā)展的作用與價值，實現(xiàn)學前體育教學在整個體育教育階段存在的本質意義。