張淑紅，高夢禧，張家榮，高 娟，李 龍

（1. 哈爾濱商業(yè)大學 能源與建筑工程學院，黑龍江 哈爾濱 150028，E-mail：hrgc126@126.com；2. Cooper Carry Inc.，USA，USA Atlanta 30308；3. 融通地產(chǎn)（黑龍江）有限責任公司，黑龍江 哈爾濱 150000）

隨著社會的發(fā)展，信息技術(shù)在各個領(lǐng)域得到了不斷的推廣和應用。《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中指出，利用大數(shù)據(jù)、云計算等信息技術(shù)，推動“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展，促進優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享[1，2]。利用信息技術(shù)在高校開展教學工作蔚然成風，SPOC（Small Private Online Course，SPOC）作為一種能夠充分利用線上優(yōu)質(zhì)教學資源，又可以融入本校教學設(shè)計的適合校情、便于管理的一種教學模式，受到全國各地高校的推崇。《工程估價》作為一門實踐性、綜合性較強的專業(yè)課程[3]，多年來教學上一直存在采用與其他課程一樣的教學方法開展教學，沒有充分顯現(xiàn)出課程本身的特點，使教學效果長期處于不理想的狀態(tài)。將SPOC與線下課堂相結(jié)合進行混合式教學改革，再配合任務驅(qū)動教學法，開展本門課程教學活動，以實現(xiàn)課程教學質(zhì)量的提升，學生自主學習能力、思辨能力、協(xié)作能力、解決問題能力以及實踐能力的提高。

1 理論依據(jù)

1.1 SPOC模式

SPOC是由美國加州大學伯克利分校的Armando Fox在MOOC的基礎(chǔ)上提出的一種教學模式，即小規(guī)模私有在線課程，這有效彌補了 MOOC的一些不足[4]。SPOC針對在校學生時，將課程教學和線上學習相結(jié)合，構(gòu)成了一種全新的混學模式。近年來，國內(nèi)眾多高校在推動 MOOC建設(shè)的同時，也開始基于SPOC開展課程的教學改革與探索[5，6，7]。

1.2 任務驅(qū)動法

任務驅(qū)動法是指在教師的指導下，設(shè)計一個能夠共同開展的教學任務，以便能夠促使學生在強烈的問題動機驅(qū)動下，積極主動地應用相關(guān)教學資源，進行自主探索和互動協(xié)作的實踐探索，完成既定的學習任務。任務驅(qū)動教學法可以提高學生的學習能力、合作能力，增強學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和發(fā)現(xiàn)解決問題的能力[8，9]。

1.3 混合式教學改革

混合式教學模式是指將互聯(lián)網(wǎng)教學與傳統(tǒng)教學方式聯(lián)系起來，通過加強各自教學優(yōu)勢資源的整合，實現(xiàn)優(yōu)劣互補，最終形成一種新型的教學方式，構(gòu)建混合式教學方式的主要目的是探索課本以外教育資源，提高課堂教育資源的豐富性，并優(yōu)化課堂教學開展方式，進一步提高課堂教學效率與效果[10]。

2 工程估價課程教學現(xiàn)狀

工程管理專業(yè)中工程估價課程的課時比較少，而課程本身又具有綜合性、實踐性強，知識點多，信息量大的特點，在教學內(nèi)容、教學模式等方面的設(shè)計不合理使得本門課程的教學在深度、廣度上受到了限制，更沒有很好地體現(xiàn)出課程的綜合性、實踐性特點，致使教學效果長期處于不理想的狀態(tài)。

2.1 教學以知識傳授為主

多年來，教學改革一直以理論知識學習與能力培養(yǎng)并重，讓學生學會學習，具有獲取新知識、分析問題、解決問題的能力以及與人交流合作的能力，促進學生的發(fā)展為目的，雖然在教學方案、教學設(shè)計、教學目標上能夠考慮這些因素，但是實際教學中仍然是以知識的傳授為主，以學生獲得知識為重心，在促進學生學會學習、主動學習上采取的措施體現(xiàn)不明顯，學生學習知識的同時，獲得專業(yè)技能的效果欠佳，獲得學會學習和核心素養(yǎng)更是紙上談兵。

2.2 教學設(shè)計不利于學生形成工程估價整體性思維

各高校在工程估價課程內(nèi)容章節(jié)設(shè)計上大體分為工程造價構(gòu)成、工程估價依據(jù)、工程計價文件編制、土石方工程計量、樁基礎(chǔ)工程計量、砌筑工程計量、鋼筋混凝土工程計量、屋面防水工程計量、保溫工程計量、裝飾工程計量、措施項目計量、工程結(jié)算與工程決算等內(nèi)容，第一、二、十一章純理論內(nèi)容，第三章講解建筑面積計算規(guī)則、第四章至第十章講解各分項工程工程量計算規(guī)則[11]并輔以案例進行教學，這種各章獨立劃分模式，學生學到的是碎片化的知識點，難以建構(gòu)出工程計價脈絡以及建立工程估價結(jié)構(gòu)化、整體性思維模式。

2.3 教學模式固化

工程估價課程的教學模式與絕大多數(shù)的課程一樣，一直以線下課堂教學為主，教師以講課、提問、批作業(yè)形式開展教學，學生以預習（難以保證）、上課、回答問題、做作業(yè)和考試的形式進行學習。課堂上教師采用“PPT+板書”模式重點講授理論知識和案例，學生聽課記筆記，課堂上教師偶爾提問，只有極少數(shù)學生會參與其中，學生練習和討論時間占比較少，參與學生數(shù)量較少，對于知識掌握理解程度較低，以教師為中心教學的弊端凸顯。工程估價課程實踐性要求學生能夠動手根據(jù)工程項目完成分項工程相應內(nèi)容的計量與計價，才能更好理解掌握工程造價知識，保證學習質(zhì)量。由于課時限制，較少的課時基本上被教師大量講課時間占據(jù)，教師與學生、學生與學生之間交流較少，學生被動學習，問題無法及時解決，教師亦不能及時發(fā)現(xiàn)學生學習存在的問題，導致教學效果欠佳。

2.4 教學實踐性不足

（1）案例教學效果不明顯。課程中工程量計算規(guī)則條文繁多，專業(yè)詞匯不易理解，傳統(tǒng)課程教學中在知識點講授時雖然能夠結(jié)合案例進行教學，但是大多數(shù)情況下都采用非同一個項目工程中的分項工程小案例來詮釋，并且案例題目是通過直接給出了相應文字信息加上簡單二維圖片呈現(xiàn)的，各個案例關(guān)聯(lián)性較差，跟整棟建筑物難以建立起聯(lián)系，并且缺乏從實際工程圖紙?zhí)釤捫畔⒌膶嶋H訓練。這種非基于工程實際項目的案例，零散，不系統(tǒng)，實踐性體現(xiàn)較差。學生拿到工程圖紙時，不會從圖紙上提煉有用信息，對于工程計量計價應該做哪些項目，腦子里根本沒有工程造價的整體框架與內(nèi)容，教學與實踐相脫節(jié)的后果必定導致學生實際能力的低下，案例教學收效甚微。

（2）學生識圖能力低下，嚴重制約學習效果。工程實踐中，工程造價重要依據(jù)是根據(jù)工程施工圖進行工程的計量與計價，工程量計算前提是依據(jù)工程圖紙確定需要計算哪些分項工程的工程量，并能夠根據(jù)圖紙?zhí)崛≌_的信息，這就需要學生具有識圖能力[12]。高校專業(yè)課程體系中開設(shè)了工程制圖、房屋建筑學、鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)、地基基礎(chǔ)等專業(yè)課程，使學生具備了一定工程專業(yè)基礎(chǔ)知識，但由于沒有專門開設(shè)工程識圖類課程，當學生拿到施工圖時既看不懂圖紙，又對圖紙與工程計量計價對應關(guān)系沒有清晰的概念，嚴重制約學習效果 。

（3）教師實踐能力欠佳。大部分教師是在高校培養(yǎng)下的博士畢業(yè)成為高校教師的，他們學識淵博，理論知識強，但是缺少工程實踐經(jīng)驗，這對于實踐性較強的專業(yè)課程來說，無疑會影響到教學的順利開展，制約學生實踐能力的提高，影響學生學習的效果。

2.5 教學評價形式單一，信息反饋不及時

傳統(tǒng)課程學生的學習成果評價主要包括課堂出席情況、回答問題情況、作業(yè)、期中考試以及期末考試五部分，按照平時占 30%~40%，期末考試占 60%~70%的比例分配，綜合得出每一位學生本門課程的最終成績，評價指標相對單一，不能全面反映學生學習能力，而對于這些評價指標大多數(shù)需要教師線下手工進行評判統(tǒng)計，不能保證及時完成，對于教師掌握學生學習狀況的反饋難以做到及時，最終會導致教師對學生學習情況把控不到位，影響教學效果。

3 SPOC混合式教學改革方案設(shè)計

基于項目任務驅(qū)動視角的工程估價SPOC混合式教學改革是SPOC和線下教學相融合的混合式教學，SPOC提供的線上課程資源，是學生主動學習、協(xié)作探索的認知工具，是以教師為中心向以學生為中心學習轉(zhuǎn)變的有效方式。任務驅(qū)動教學法強調(diào)的是在教師指導下，以學生為中心的學習，教師是教學的組織者、指導者、幫助者、促進者[13]。二者結(jié)合應用進行教學改革，使得教學效果更佳，更有利于學生能力的提高，教師和學生應該完成各自的工作任務，具體如表1所示。

表1 混合式教學模式教師與學生任務分解

3.1 教學內(nèi)容重構(gòu)

從改變課程偏重書本知識入手，加強課程內(nèi)容與工程實踐聯(lián)系，精選終身學習必備的基礎(chǔ)知識和技能，并關(guān)注學生的學習興趣和專業(yè)經(jīng)驗積累，將工程估價課程原章節(jié)中工程造價構(gòu)成、工程估價依據(jù)、工程計價文件編制、土石方工程計量、樁基礎(chǔ)工程計量、砌筑工程計量、鋼筋混凝土工程計量、屋面防水工程計量、保溫工程計量、裝飾工程計量、措施項目計量、工程結(jié)算與工程決算的內(nèi)容，重新劃分為三大單元，將工程造價構(gòu)成、工程估價依據(jù)、工程計價文件編制和工程結(jié)算與工程決算四章內(nèi)容合并為一個單元，將土石方工程計量、樁基礎(chǔ)工程計量、砌筑工程計量、鋼筋混凝土工程計量、屋面防水工程計量、保溫工程計量、裝飾工程計量、措施項目計量八章內(nèi)容合并為一個單元，而將計價文件編制中的工程費用計算單列一個單元，形成以第一單元以學習工程造價基本知識為中心，第二單元以工程項目工程量計算為中心，第三單元以工程項目費用計算為中心的整體布局，將知識點結(jié)構(gòu)化，從單元劃分上做到教學條理性清楚明了，每一單元教學目標明確，易于學生了解掌握，從課程架構(gòu)上就能掌握工程估價的形成過程，形成工程造價結(jié)構(gòu)性、整體性思維，如表2所示。

表2 混合式教學平臺主要內(nèi)容

混合式教學既要重視線下課程設(shè)計，又要重視SPOC平臺課程建設(shè)。課程平臺建設(shè)分為SPOC課程平臺和釘釘群課程平臺兩大板塊建設(shè)，2個平臺既獨立又相互聯(lián)系，相輔相成。首先做好SPOC課程平臺建設(shè)，在中國 MOOC上進行課程優(yōu)選，并結(jié)合本校教學情況完成本門課程的總體設(shè)計。在中國 MOOC上選擇課程的原則是所選課程的教學設(shè)計與本學校課程教學設(shè)計基本一致，選擇課程章節(jié)的教學內(nèi)容與本校課程章節(jié)設(shè)置的教學內(nèi)容契合度較高的[14]名校精品課程。由于平臺上相應的課程資源較少，最終選擇《建筑工程計量與計價》作為源課程，源課程分為4個單元，結(jié)合本校教學設(shè)計，重新設(shè)計課程單元為3個單元，將第四單元與第一單元合并，第二單元中課程順序進行調(diào)整，并且增加工程量計算原理、保溫工程量計算2節(jié)內(nèi)容，使得內(nèi)容更加完整，條理更加清晰。教師將新增加內(nèi)容錄播視頻、PPT上傳，分享給學生，并對平臺上討論問題、作業(yè)、測試環(huán)節(jié)的進行相關(guān)設(shè)計，詳細安排學生需要完成任務的節(jié)點與內(nèi)容。

在釘釘平臺創(chuàng)建工程估價課程群。教師完成圖紙、識圖視頻資料上傳，并要求學生提前進行圖紙下載，根據(jù)任務驅(qū)動教學法，發(fā)布與SPOC平臺教學安排相同時間需要根據(jù)工程圖紙完成的相關(guān)任務、課下線上答疑及討論等內(nèi)容。課程群大大方便了學生與老師、學生與學生之間互動交流，彌補SPOC平臺不足。

3.2 強化課程實踐性方案

（1）教學案例選擇實際工程項目作為課程案例，并以BIM三維模型呈現(xiàn)。工程項目的選擇需要注意體量，難易程度要與學生學習能力水平相當，既要涵蓋絕大多數(shù)常用分項工程，又要避免工程體量過大，太過于復雜造成學生學習困難的發(fā)生。

（2）在釘釘群上傳工程施工圖紙的識讀視頻，供學生學習，在課堂上案例講解時，強化工程相應部分圖紙識讀與信息獲得訓練，提高學生識圖能力。

（3）堅持“走出去，請進來”兩條腿走路方式，加強校企合作交流，定期派教師到企業(yè)一線掛職；同時將實踐經(jīng)驗豐富的工程人員請進校園，進行教師培訓，提高教師隊伍的實踐經(jīng)驗。

（4）強化實習效果，一方面督促引導學生利用假期到企業(yè)實習，另一方面做好學生在校期間實習工作，積累實踐經(jīng)驗，提高學生實踐能力，讓實習真正見到成效。

3.3 多環(huán)節(jié)實施教學

學生課前需要按照教師布置的任務完成線上平臺知識、圖紙內(nèi)容的學習，參與線上問題討論并且記錄自己學習存在的問題。

在線下課堂上，教師對課程重點、難點進行講解，并輔以案例，在深度、廣度上做延伸，對學生自學中存在問題進行解答，然后組織學生以個人或小組形式參加課堂討論活動。工程量計算單元作為本門課程的重點內(nèi)容，學生以小組形式參與到課堂教學中，教師需要在上課之前對全體學生進行分組，按照5~6人組成一組的原則劃分。教師依據(jù)工程圖紙，工程BIM三維模型介紹工程項目，下發(fā)任務，由小組成員根據(jù)工程圖紙?zhí)釤挸霰竟?jié)課程分項工程工程量計算所需要的信息，共同協(xié)作完成相應工程量計算。提煉分項工程工程量計算所需要的信息，完成案例任務既能夠激發(fā)學生學習的動力和興趣，活躍課堂氣氛，又能促進知識消化吸收，提高學生團隊協(xié)作能力。

課后作為課堂教學的延伸，仍有不可忽略的作用，學生按照教師布置完成作業(yè)、討論等內(nèi)容，教師根據(jù)學生討論、作業(yè)完成、單元測試等得出的學情分析情況以及課程釘釘群中工程圖紙學習情況、下發(fā)任務完成情況等所反映的問題，繼續(xù)在平臺上發(fā)布討論題目，作為本節(jié)課程學習延伸，鞏固前期課程知識，通過理解—掌握—鞏固三部曲，達到知識的內(nèi)化，提高知識的掌握程度。

3.4 豐富評價指標

充分利用SPOC平臺信息化的先進性，重新設(shè)定教學評價指標，教師設(shè)計“SPOC平臺指標+釘釘群指標+教師評價+學生評價+線下考試”多元指標評價體系，每一部分分配一定比例分值，教師可以根據(jù)SPOC平臺上視頻點擊次數(shù)、學習時長加上課堂出勤、問題討論、作業(yè)提交、討論參與和測試等情況形成的大數(shù)據(jù)獲得前兩部分分值，學生評價包括互評和自評，通過各部分分值累加，最終得出學生的評價分值。教師依據(jù)大數(shù)據(jù)提供的學情分析，教師能夠了解學生對知識的掌握情況，隨時調(diào)整教學設(shè)計、教學模式，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。

4 SPOC混合式教學改革效果分析

4.1 學生學習主體地位突出

基于項目任務驅(qū)動的SPOC混合式教學改革是教學方式的改革，教師通過課前、課中、課后3個階段的教學設(shè)計，使學生從過去學習靠課堂聽課、課后完成作業(yè)的傳統(tǒng)學習方式向課前完成課程主要內(nèi)容學習，進行知識自我儲備，課中參與討論、完成小組任務、解決自已存在的問題，課后鞏固強化的新的學習方式轉(zhuǎn)變，學生作為主體更多參與到學習中。尤其在線下課堂上改變了過去課堂絕大部分時間被教師灌輸式講課占用的以教師為中心的狀態(tài)，向教師引導、協(xié)助學生以學生為中心的教學模式轉(zhuǎn)變，如圖1所示。學生根據(jù)項目任務，調(diào)動所學知識，通過思考，不斷地與問題情境互動，在已知經(jīng)驗和新問題之間不斷地創(chuàng)設(shè)意義，極大激發(fā)了學生學習興趣，課堂也變得生動活躍起來。教師有更多時間進行課堂觀察，通過對話交流，及時發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，進行指導，給予學生個別化的幫助，使學生的問題得到及時解決，從而促使學生對于工程造價知識的深入學習[15]，知識內(nèi)化，學習能力的不斷提高。工程的全貌，使學生與工程實際有了近距離的接觸，并將所學知識進行整合，主動建構(gòu)專業(yè)知識體系，使得學生實踐能力、信息獲得能力、識圖能力顯著提高。在進行工程量計算時，學生只有做到依據(jù)工程施工圖，分析出處所需要的信息在那些圖紙上，并提煉出需要的信息，才能保證計算的準確性。通過這些訓練，學生分析問題、解決問題的能力得到了提升。學生通過討論、完成小組項目任務環(huán)節(jié)，強化思辨能力、協(xié)作能力。通過多方面多環(huán)節(jié)教學改革，既增強了學生對知識的消化理解，使得知識掌握得更加牢固，又提高了多方面的綜合能力（見圖3），必將促進學生的核心素養(yǎng)的提升。

圖1 教學改革前后線下課堂教學模式對比

圖3 教學改革前后學生能力對比

4.2 構(gòu)建工程造價整體思維模式

教學改革前的課程教學設(shè)計比較簡單，基本分為計量和計價兩部分，主要是按章排列進行學習，知識點整合不夠，知識脈絡不夠清晰，與工程實際結(jié)合欠佳，如圖2所示虛線部分。教學改革之后，一是加強課程教學內(nèi)容知識整合，通過教學內(nèi)容重構(gòu)，從單元劃分上做到教學內(nèi)容脈絡條理清楚，教學目標明確，易于學生能夠清楚了解課程架構(gòu)；二是采用實際工程項目做大案例教學，與工程實踐緊密結(jié)合，通過施工圖識讀、確定計價計量項目，完成項目任務的相關(guān)信息提煉，然后完成計量計價，二者相輔相成，使學生既掌握了工程計量計價知識，又構(gòu)建了工程造價知識體系，形成工程造價結(jié)構(gòu)性、整體性思維，教學改革卓見成效。

圖2 工程造價

4.3 學生綜合能力得到提升

選擇工程實際項目作為課程案例，不僅使學生能夠通過工程二維圖紙直觀了解所反應的工程實際內(nèi)容，加之BIM三維模型的呈現(xiàn)，也很好地建立起建筑物各部分相互關(guān)系，了解到工程實際情況，

4.4 教師專業(yè)實踐能力的提升

教學改革不僅使學生受益，也使專業(yè)教師補上了實踐這堂課。具有扎實理論基礎(chǔ)的年輕博士教師在教學改革的促動下，積極申請到企業(yè)去，通過在工程項目上實地鍛煉，既為企業(yè)解決了一定問題，又積累了豐富的實踐經(jīng)驗，使得教師自身工程實踐素養(yǎng)得到了極大的提升，促進了教學改革的成功。

4.5 教學評價體系客觀全面

SPOC平臺和釘釘學習群可以為教師及時提供可靠的各類數(shù)據(jù)，這些多元平臺數(shù)據(jù)加上線下課堂互動、考試等指標的評價體系，既可以使教師多維度的評價學生，又能夠使教師及時掌握學生的學習現(xiàn)狀，評價更加客觀全面，綜合反映學生學習、能力狀況。

基于項目任務驅(qū)動視角的工程估價SPOC混合式教學改革，使課程優(yōu)勢凸顯，但也存在一定的問題，諸如平臺教學資源質(zhì)量問題。面向全國開放的平臺教學資源課程質(zhì)量有高有低，良莠不齊，教師在引進源課程時，對每節(jié)課程視頻內(nèi)容先期不一定了解把握到位，當知識點內(nèi)容講解出現(xiàn)錯誤時，學生學習，就造成了知識的錯誤傳授，同時建筑行業(yè)政策、標準、規(guī)范更新較快，平臺課程更新相對較慢，不能做到與現(xiàn)行政策、標準、規(guī)范同步，勢必會對學生學習質(zhì)量造成影響。這就要求教師在實施課程前或者課程之中要事先對源課程進行審查，以便在發(fā)生有講解錯誤或者有新的政策、標準、規(guī)范出臺時，及時在課堂上進行更正，以彌補不足。平臺上課程只要學生參與，平臺就能夠即時統(tǒng)計出數(shù)據(jù)，為教師減少了工作量，提供了極大方便，但數(shù)據(jù)所反應的真實性、質(zhì)量是有待考證。有部分學生可能播放視頻不學習，討論、作業(yè)非自己獨立完成，抄同學的作業(yè)發(fā)上來，高度的復制率，參與不代表學習。教學評價不能單單依賴于網(wǎng)上大數(shù)據(jù)，教師應該加大線下課堂討論、作業(yè)練習環(huán)節(jié)實操問題評價比例，以督促每位同學能夠真正參與到學習中來。

5 結(jié)語

通過基于項目任務驅(qū)動視角的工程估價 SPOC混合式教學改革，有利于促進教學從以教師為中心向以學生為中心的引導式學習、學生自主學習的轉(zhuǎn)變，有利于增強學生對知識的理解掌握，促進學生知識內(nèi)化以及構(gòu)建工程造價整體思維模式，有利于學生綜合能力與技能的提高，互相協(xié)作精神的發(fā)揮，綜合素養(yǎng)的提升，更加有利于學生今后的發(fā)展?；诖髷?shù)據(jù)平臺的信息化、多元化評價數(shù)據(jù)，對于教師及時掌握學生學習情況提供了有力支撐，教師不僅可以多角度了解學生學習情況，及時發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，對于知識進行查缺補漏，還可以及時調(diào)整教學內(nèi)容、教學方法，最終使教學質(zhì)量得以提高。而教學改革也存在著諸如平臺教學資源質(zhì)量問題、平臺評價指標可靠性問題，需要教師既要吸收其他學校的課程精華，又要使課程符合本校教學特色，滿足本校教學所需，加強本校課程建設(shè)，經(jīng)過長期打磨，推向全國共享課程平臺，建設(shè)精品課程?；趯嶋H工程圖紙完成的工程估價課程的工程造價，也可以在其他課程中應用，諸如在工程合同法律制度課程中可以以此為案例，由于學生對于案例熟悉，在學習工程招投標、合同各階段管理、造價管理及糾紛時，能夠迅速進入角色，較好地節(jié)省課堂時間，有更多時間進行思考、討論，利于學生整體專業(yè)知識的提升，提高教學效果和課程群的建設(shè)。