徐本燕 (棗莊學院，山東 棗莊 277160)

0 引言

高校化學課堂與信息化教學的結(jié)合，可有效規(guī)避化學實驗危險，還可增強師生的“教”與“學”的互動。利用信息化手段，教師可實現(xiàn)高?；瘜W課堂的合理賦能，使學生不再被枯燥的理論知識所困擾。師生可基于信息化設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)平臺，立體和有趣的展開化學教學活動，并在實際的實驗操作中掌握知識要點。而信息化教學在高校化課堂中的應(yīng)用，教師應(yīng)從學生長遠發(fā)展視角出發(fā)，設(shè)計可實現(xiàn)全員、全方位、全過程育人的教學計劃?；诂F(xiàn)代化和情境化的教學場景，引導學生深入的研究化學知識，并在不同規(guī)模和主題的化學實驗中，有效培養(yǎng)學生實踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

1 信息化教學的主要特點

1.1 教學空間是虛擬和實體的結(jié)合

信息化教學，是依托計算機設(shè)備和信息技術(shù)生成的新型教學工具或育人新模式。以信息技術(shù)為媒介，將虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間與實體課堂進行連接，在一定程度上打破時空對教學行為的限制和束縛。從某種角度來說，信息化教學是時代發(fā)展的產(chǎn)物，在技術(shù)和硬件設(shè)備，以及教師的現(xiàn)代化教學水平上具有一定的要求。教師應(yīng)具備構(gòu)建虛擬課堂的能力，能利用信息技術(shù)處理繁雜的教學信息，并能深入淺出的講解知識重點和難點。將信息化教學應(yīng)用到高?；瘜W課堂中，教師應(yīng)做好教學資源的整合和配置，合理的設(shè)置網(wǎng)絡(luò)教學和課堂教學的比例，以保證全面提高學生學習效能。

1.2 網(wǎng)絡(luò)素材和視聽資源獲得大范圍應(yīng)用

傳統(tǒng)教學模式中，教師主要是以教材為抓手設(shè)計教學活動。而互聯(lián)網(wǎng)時代下，在信息技術(shù)和多媒體技術(shù)獲得蓬勃發(fā)展后，催生出新的教學手段和工具。以信息化教學為代表的現(xiàn)代化教學工具的應(yīng)用，使得大量的網(wǎng)絡(luò)素材和視聽資源進入到傳統(tǒng)課堂。教師不再單一的以文字和圖片為媒介傳播知識和文化，可利用音頻、視頻、網(wǎng)頁鏈接、網(wǎng)絡(luò)直播等方式組織教學。甚至，教師設(shè)計教學方案的過程中，可對難以理解但十分重要的知識點進行可視化處理。如將理論知識滲透到視頻課件中，并利用信息化設(shè)備進行趣味化的輸出，不僅可極大豐富教學形式，還可為高?；瘜W課堂賦能和賦魅。

2 信息化教學在高?；瘜W課堂應(yīng)用的基本原則

2.1 課程安排合理性原則

高校實際開展化學教學活動過程中，在融入信息化教學方法時，應(yīng)切實保證課程安排的合理性。信息化教學，既是一種符合時代要求的新型教學模式，還是蘊含顯著技術(shù)性的教育新工具?；谛畔⒓夹g(shù)開展的教學活動，需凸顯化學知識要點，引導學生更加自主和積極的進行學習和探討。應(yīng)盡量杜絕出現(xiàn)信息技術(shù)濫用的問題，導致教學形式大于教學內(nèi)容。倘若學生的目光進停留在花哨的教學形式上，無法深入的學習知識內(nèi)容，將不能切實發(fā)揮信息化教學的作用和育人功能。因此，教師需秉承課程安排合理性的原則，將信息化教學科學的應(yīng)用到高?；瘜W課堂中，幫助學生形成積極的學習態(tài)度和正確的學習方法，真正彰顯信息化教學的意義和育人本質(zhì)。

2.2 教學內(nèi)容和手段高度匹配性原則

信息化教學作為提高教學質(zhì)量和效率的重要手段，需將關(guān)鍵的知識內(nèi)容滲透到學生的大腦中。教師應(yīng)始終堅持教學內(nèi)容和手段高度匹配性原則，對傳統(tǒng)的教學形式和方法進行創(chuàng)新。即將信息化教學合理的滲透到傳統(tǒng)課堂中，以化學教材為立足點、以信息技術(shù)為工具，設(shè)計具有開放性和實驗性的教學內(nèi)容。利用信息化教學手段，促使學生全面了解和掌握化學知識和實驗操作技巧。同時，教師基于信息技術(shù)設(shè)計教學模式和方案的過程中，需根據(jù)教學內(nèi)容的難點、重點、疑點等進行教育活動。必要時應(yīng)鼓勵學生親自參與到教學設(shè)計中，以此驅(qū)動學生積極的與教師進行交流與互動。教師的“教”與學生的“學”應(yīng)體現(xiàn)靈動性和雙向性，知識應(yīng)在深度的交流和反饋中進行深化和延伸，使學生的知識層次獲得豐富，并科學的拓展他們的學習思維[1]。

3 信息化教學在高?；瘜W課堂中的應(yīng)用

3.1 依托先進的信息化設(shè)備，增強化學課堂實驗的實操性

高?；瘜W學科具有一定的復(fù)雜性和抽象性，不易于全員和全方位的開展教學活動。尤其，對具有理解難度的化學概念和規(guī)律，教師若仍采用傳統(tǒng)理論教學方法進行授課，將無法到達預(yù)期的教學效果，因此，教師必須將信息化教學科學的應(yīng)用到高?；瘜W課堂中，這既是對現(xiàn)代化教育改革倡議的積極反饋和響應(yīng)，還可激發(fā)學生學習興趣和自主探索的意識。教師應(yīng)利用先進的信息化設(shè)備，組織所有學生深度的參與課堂基礎(chǔ)實驗活動中。即利用信息化教學手段，不斷增強化學課堂的實驗的實操性，不局限在理論知識的講解。教師應(yīng)將重要的知識點滲透到簡單易操作的化學實驗中，組織大學生親自操作和細致觀察，并在發(fā)現(xiàn)問題和思考問題的過程中，使他們真正內(nèi)化吸收化學知識。例如，教師講解“高錳酸鉀”內(nèi)容時，可為學生提供相應(yīng)的信息化設(shè)備，鼓勵他們進行實驗和測定。學生根據(jù)滴定分析條件，更具有針對性的進行實驗和觀察[2]。當然，教師組織學生進行具體實驗操作的過程中，需在電子屏幕上及時公布實驗的注意事項和步驟，引導學生安全和規(guī)范化的操作。教師應(yīng)對實驗試劑容量進行科學配置，并為學生提供現(xiàn)代化的實驗儀器。而后，教師引導學生利用滴定的方法對高錳酸鉀的化學反應(yīng)進行分析，并迅速聚焦測定對象。此外，教師應(yīng)利用信息化設(shè)備完整的記錄學生的實驗過程，便于學生進行反復(fù)的觀看，使他們在客觀的反思和不斷完善實驗流程的進程中，真正掌握知識內(nèi)涵和實驗要點。

3.2 依托信息技術(shù)，構(gòu)建多樣化的教學模式

信息化教學的應(yīng)用，更強調(diào)利用科技手段強化高?；瘜W教學的效果。教師需發(fā)揮課堂主渠道教育優(yōu)勢，通過設(shè)計多樣化、互動性強的教學模式吸引學生注意力。依托信息技術(shù)，教師應(yīng)對傳統(tǒng)化學課堂進行延伸。如組織學生在虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間前提預(yù)習理論知識，并全面掌握接下來具體學習內(nèi)容和步驟。這樣，學生對課堂教學內(nèi)容建立初步的認知后，更利于對內(nèi)容進行深化和拓展?；瘜W課堂上，教師可將重要的化學概念和實驗步驟設(shè)計成圖文并存的課件，以此最大程度激發(fā)學生學習熱情。同時，教師利用信息化教學方法講解化學知識的過程中，應(yīng)利用先進的投影設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，構(gòu)建情境化的教學模式。如將學生設(shè)定為實驗人員或化學課題研究者，組織他們帶著任務(wù)和使命進行實驗和討論。基于極具氛圍感的化學課堂，更易于幫助學生獲得學習的樂趣，且在獲取知識和技能的同時，教會他們正確的學習方法和實驗技巧[3]。利用信息技術(shù)設(shè)計情境化教學模式，不僅可提高教學質(zhì)量，還可實現(xiàn)“三全育人”的目標。此外，教師可設(shè)計深層次體驗式的教學模式，組織學生在不同的教學場景中體驗科研和實驗的樂趣，令他們真正在學習的過程中產(chǎn)生獲得感、愉悅感和滿足感。以信息化教學為工具，架構(gòu)和諧的師生關(guān)系和生生關(guān)系。依托自由、有趣、創(chuàng)新的學習環(huán)境，真正實現(xiàn)因材施教和寓教于樂，科學培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)，并逐漸強化他們的科研思維和實踐應(yīng)用能力。

3.3 信息化教學與多媒體的科學融合，進一步活躍化學課堂氣氛

信息化教學在高校化學課堂中的應(yīng)用，一方面是為了活躍課堂氛圍，另一方面是為了豐富教學形式[4]。教師應(yīng)秉承開放和創(chuàng)新的思想，不斷對教學模式和形式進行創(chuàng)新與優(yōu)化。借助多媒體技術(shù)增強信息化教學的感染力，進一步活化高校化學課堂。具體來說，教師可將信息化教學與多媒體技術(shù)進行科學融合，構(gòu)建智慧化和多維的化學課堂[5]。教師應(yīng)將不易理解的理論知識進行可視化轉(zhuǎn)化。如利用信息技術(shù)對文字和圖片進行高效的處理后，能制作成立體和有趣的視頻課件，而后運用多媒體設(shè)備進行生動的呈現(xiàn)。如教師以“化學試劑的信息化管理”為主題，組織學生深層次的參與到教學設(shè)計與實踐中。高?；瘜W課堂上充分發(fā)揮學生主體性作用，以他們的需求和訴求為核心，設(shè)計教學方案和具體的實施步驟。師生緊密圍繞化學試劑的信息化管理的問題和方法展開研究與探討。教師鼓勵學生利用信息技術(shù)和計算機設(shè)備采集、分析、處理、匯總研究資料和信息，令他們從不同視角分析化學物品的危害和用處。在此基礎(chǔ)上，要求學生將所有的信息數(shù)據(jù)進行整理，利用信息技術(shù)和多媒體技術(shù)從對文字、視頻和聲音進行處理后上傳到公共教育平臺中。教師可將所有的課題研究的過程進行全程化的錄制，并編輯成可線上觀看和靈活下載的學習素材。基于此，真正發(fā)揮信息化教學的優(yōu)勢和作用，有效培養(yǎng)學生的知識素養(yǎng)和信息素養(yǎng)，令他們成為具有實踐應(yīng)用能力和實操技能的人才。

4 結(jié)語

總之，高校針對化學教學進行改革和創(chuàng)新的過程中，需結(jié)合時代發(fā)展趨勢，以及人才需求新標準，合理的利用信息化教學擴充教學內(nèi)容，并對教學模式進行豐富與優(yōu)化?；瘜W課堂上，教師應(yīng)利用先進的信息化設(shè)備組織學生化學實驗，引導他們精細化的完成每一個實驗步驟和流程，促使他們真正內(nèi)化吸收知識。同時，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新素養(yǎng)，令他們利用信息技術(shù)和多媒體技術(shù)解決實際的學習問題，令學生成為動手能力強、知識結(jié)構(gòu)豐富的人才。