河北工業(yè)大學附屬紅橋中學 孫 穎

一、什么是教學情境

教學情境是指在課堂教學中，為落實教學目標所設(shè)定并產(chǎn)生一定情感反應(yīng)能夠使學生主動學習的具有學習背景、景象和學習活動條件的學習環(huán)境。創(chuàng)設(shè)教學情境是教師的一項常規(guī)教學工作，其核心在于激發(fā)學生的情感。

《普通高中地理課程標準（2017 年版）》中指出，地理學科核心素養(yǎng)包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力，學生通過地理學習要能夠運用所學知識和地理工具，在室內(nèi)、野外和社會的真實環(huán)境下，通過考察、實驗、調(diào)查等方式獲取地理信息，探索和嘗試解決實際問題，具備活動策劃、實施等行動能力。地理教學內(nèi)容來源于生活，又與日常生活、社會經(jīng)濟有著密切聯(lián)系。因此，在高中地理課堂中創(chuàng)設(shè)教學情境是具備內(nèi)在需求和外在可行性的。

二、教學情境的作用

在高中地理課堂中，教師應(yīng)用語言、文字、音像、實物以及各種多媒體手段，創(chuàng)設(shè)適合于地理教學的情境，能夠提高學生對所學內(nèi)容認知的欲望，進而引發(fā)學生對地理學科的興趣；能夠調(diào)動學生的學習積極性，大幅度提高學生在地理課堂上的參與度，培養(yǎng)學生主動探究的能力；能夠有效推進教學活動的實施與推進，培養(yǎng)學生的綜合思維、地理實踐力等學科核心素養(yǎng)。在地理課程中創(chuàng)設(shè)適合的教學情境，讓學生真切感受到身邊的地理事物和現(xiàn)象，能夠豐富學生的內(nèi)在情感體驗，引起深入思考，能讓知識的獲得與情感、態(tài)度、價值觀融為一體，具備“適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”，即核心素養(yǎng)。

三、創(chuàng)設(shè)教學情境應(yīng)注意的幾個方面

1.要具體、形象，與生活相關(guān)。

美國認知教育心理學家奧蘇貝爾認為：“影響學習的唯一最重要的因素就是學生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并應(yīng)據(jù)此進行教學?！边@句話道出了“學生原有的知識和經(jīng)驗是教學活動的起點”這樣一個教學理念。教師創(chuàng)設(shè)教學情境，要注重聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活，挖掘和利用學生已有的經(jīng)驗。如在學習“寒潮”時，可讓學生進行角色扮演，將學生、農(nóng)民、環(huán)衛(wèi)工人在寒潮來臨時的做法和思考依據(jù)進行交流。這樣將生活中的現(xiàn)象引發(fā)的地理思考引入課堂活動，通過創(chuàng)設(shè)情境來代替照本宣科的教學過程，從而達到提升教學質(zhì)量的效果。

2.要科學嚴謹，突出學科特色。

創(chuàng)設(shè)有意思的教學情境是教師在挖掘地理學科自身的魅力，能夠體現(xiàn)學科知識發(fā)現(xiàn)的過程、應(yīng)用的條件及學科知識在生活的意義的情境才是有效的教學情境。例如：講解“水循環(huán)”相關(guān)知識的時候，創(chuàng)設(shè)一個“野外生存”的情境，讓學生思考應(yīng)準備的生存必備物品，但課堂活動的重點應(yīng)盡快落到“野外生存如何取水凈化”“野外生存怎樣得到干凈的水”“野外生存怎樣找到水源”等地理問題上。這樣利用地理學科的內(nèi)容和特征來創(chuàng)設(shè)的教學情境，激活了學生的思維，讓學生愛上了地理學科。

3.要豐富多樣，為教學服務(wù)。

教學有法，教無定法，貴在得法。教師要根據(jù)具體情況，用心思考、精心設(shè)計，目的是激發(fā)學生學習興趣，讓他們積極主動參與課堂活動。

（1）利用地圖創(chuàng)設(shè)教學情境

地圖作為地理的第二語言，在創(chuàng)設(shè)教學情境中發(fā)揮著重要作用。例如：在學習“熱力環(huán)流”時，因為知識具有很高的抽象性，學生理解起來會有一定的難度。如果利用好圖形語言，邊利用圖示說明問題，邊引導(dǎo)學生分析空氣運動狀況，學生對抽象的知識理解起來就很形象了?！盁崃Νh(huán)流”的應(yīng)用——城市熱島環(huán)流、海陸風等問題，引導(dǎo)學生利用示意圖去分析城鄉(xiāng)之間、海陸之間在晝夜不同條件下會形成環(huán)流的方向。這樣，難以理解的抽象知識就迎刃而解了。利用各種地圖創(chuàng)設(shè)教學情境不僅能夠幫助學生了解抽象的地理知識，而且增強了科學探究的意識和地理實踐力，提高了學生演繹推理的能力，提升了地理綜合思維水平。

（2）利用歷史故事、社會熱點事件創(chuàng)設(shè)教學情境

地理學是一門兼具自然科學與社會科學性質(zhì)的學科，因此中學地理教學中也要注重地理與其他學科知識間的聯(lián)系和綜合。例如：“北印度洋季風洋流環(huán)流”是學生理解上的一個難點，教師可以引入“鄭和下西洋”的歷史故事來突破這一教學難點，引導(dǎo)學生思考鄭和下西洋一般選擇秋冬出發(fā)、夏季返回的原因。

（3）利用音樂、古詩詞創(chuàng)設(shè)教學情境

在地理課堂中插入適當?shù)囊魳?，讓學生對地理知識的理解更加豐富起來。例如：學習《地域文化與城市發(fā)展》時，教師選用蘇州評彈與信天游對比播放，豐富學生的感受，讓學生領(lǐng)略不同地域文化的差異，意會的效果會優(yōu)于言傳。但在選取樂曲時，教師要把握好樂曲與教學內(nèi)容的關(guān)系，避免喧賓奪主。

從地理學的角度看，大量的詩篇、名句中蘊含著地理現(xiàn)象和規(guī)律。“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”反映了氣溫垂直分布的特點；“君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池”是說四川盆地因受地形影響，常常形成夜雨的天氣；“黃梅時節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”描寫了我國江淮地區(qū)的梅雨天氣……如果教師能夠適當?shù)匾牍旁娫~創(chuàng)設(shè)情境，不僅可以活躍課堂氣氛，增強學生對地理知識的學習興趣，而且會使學生的綜合思維能力得到提升。

（4）利用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學情境

通過多媒體手段創(chuàng)設(shè)教學情境，將教學中抽象難懂的重點、難點問題通過技術(shù)呈現(xiàn)出來，可以增加課堂的信息容量，提高教學效率；可以激發(fā)學習興趣，活躍課堂氛圍；可以培養(yǎng)學生動腦、動手、觀察、閱讀以及分析問題和解決問題的能力，發(fā)展學生的個性和創(chuàng)造性。例如：講“太陽高度”的概念時，可以利用多媒體技術(shù)，如flash動畫、虛擬現(xiàn)實技術(shù)（VR）、移動終端技術(shù)等演示“同一時刻不同緯度太陽高度角的分布規(guī)律”“同一緯度不同時刻太陽高度角的變化規(guī)律”等，幫助學生解決了難以全面觀察或難以想象的大尺度、大空間的地理事物的時空變化。

4.要引發(fā)有效思考，推進教學活動。

創(chuàng)設(shè)情境只是推進教學的一種手段，而非課堂上的最終目的。創(chuàng)設(shè)情境要充分了解學情，問題和活動的難易程度要適合學生的實際水平，以保證全體學生在課堂上處于有效的思維狀態(tài)；情境的設(shè)計和表述要新穎、生動，以保證能夠真正吸引學生從而達到推進教學的目的。例如：講“水循環(huán)”時，教師應(yīng)該鼓勵學生積極思考自然界的水循環(huán)與瓶內(nèi)水循環(huán)的異同點、自然界的水循環(huán)應(yīng)用在社會生活中的事例等問題，從而提升學生的思辨能力，實現(xiàn)教學情境創(chuàng)設(shè)的有效性。

5.要注重情感交流，積極激勵學生。

新課程的核心理念是：一切為了學生的發(fā)展。包括情境教學在內(nèi)的課堂教學應(yīng)該是師生之間、生生之間的交流過程，這個過程包含知識的傳授、思維的碰撞，也包含情感的交流。根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，尊重需要和自我實現(xiàn)需要都屬于高層次需要。高中階段的學生普遍具有一種探索、創(chuàng)造并且取得成就的需要，當學生通過努力，取得哪怕是一點點成就時，就會產(chǎn)生一種積極的情感體驗，感到精神上的滿足，也更加渴望得到肯定的評價。這時候教師應(yīng)該對學生進行真誠的激勵性評價，讓學生充分體驗學習的快樂和成功的喜悅，使學生形成一種樂在其中的心理體驗。

6.要創(chuàng)設(shè)健康向上的情境，實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)。

教育目的中最根本的問題是回答“培養(yǎng)什么人”的問題。新時代我國將“立德樹人、培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”確立為教育的根本任務(wù)。人無德不立，育人的根本在于立德。

情感，是人對客觀事物所持態(tài)度的體驗。教學情境具有激發(fā)學生情感的功效。地理教師在完成教學任務(wù)的同時也肩負著育人的責任。在情境中引導(dǎo)學生積極健康向上的情感，實現(xiàn)“潤物無聲”的德育效果。如講到“我國的自然災(zāi)害”中，介紹“汶川地震”中涌現(xiàn)出的勵志故事、英雄人物，進而升華到“多難興邦”的情感教育和責任教育。

綜上所述，創(chuàng)設(shè)教學情境是輔助學生學習的一種良好手段，只有將地理知識充分融入到教學情境之中，學生才可以在輕松愉悅的環(huán)境中快速地掌握地理知識，從而促進學生地理核心素養(yǎng)的形成。值得注意的是，高中地理課堂創(chuàng)設(shè)什么樣的情境一定要結(jié)合實際情況，有選擇地創(chuàng)設(shè)出高品質(zhì)的情境，這樣才能提升課堂教學的質(zhì)量。