■福建省龍巖市永定區(qū)湖雷中學(xué) 熊敬元

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，奠定自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

對學(xué)生學(xué)習(xí)來說，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是激發(fā)學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)活動的源動力。只有學(xué)生對歷史知識的學(xué)習(xí)充滿了興趣，才會積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中，在興趣的驅(qū)動下自主地學(xué)習(xí)。基于學(xué)生學(xué)習(xí)的實際特征，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的歷史課堂教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，教師要有所側(cè)重地針對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，幫助學(xué)生在歷史課程的學(xué)習(xí)過程中逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從興趣入手，享受歷史課程的學(xué)習(xí)過程，不斷提升學(xué)習(xí)能力。在日常的授課環(huán)節(jié)，教師可以通過問題引導(dǎo)的方式代替單一講授型的授課過程，激發(fā)學(xué)生的好奇心理和求知欲，科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生主動參與歷史學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《原始的農(nóng)耕生活》這一課的知識時，教師就可以結(jié)合初中生學(xué)習(xí)特點，以教學(xué)問題為驅(qū)動，提出相關(guān)問題：“在河姆渡和半坡遺址的考古研究中，發(fā)現(xiàn)了一些被打磨得比較光滑的骨器、石器以及箭頭魚叉等物品，請同學(xué)們結(jié)合自己的學(xué)習(xí)知識，聯(lián)想一下他們當(dāng)時的生活狀況是怎樣的？”通過這種具體化的問題設(shè)計，進(jìn)一步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本教材內(nèi)容進(jìn)行主動的探究學(xué)習(xí)，加上合理的想象，還原歷史場景。在這種以學(xué)生為主體的教學(xué)設(shè)計中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究意識被充分調(diào)動起來，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

二、營造課堂學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)

在初中歷史課堂的教學(xué)活動中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境是保障課堂教學(xué)有效性的重要策略之一。對歷史課程的教學(xué)而言，單純地依靠教師的講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，課本知識中全是密密麻麻的文字，學(xué)生在學(xué)習(xí)時很容易產(chǎn)生厭倦的學(xué)習(xí)心理，難以保障有效的課堂教學(xué)質(zhì)量。在構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)實踐過程中，教師就可以為學(xué)生適時地引入多媒體教學(xué)的內(nèi)容，將文字語言教學(xué)與現(xiàn)代化教育方式進(jìn)行充分的融合，構(gòu)建真實的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在這種真實的情境中主動地參與和探究，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升創(chuàng)造有利的教學(xué)條件。在構(gòu)建教學(xué)情境的課堂實踐環(huán)節(jié)，教師既可以利用多媒體教學(xué)的方式為學(xué)生展示真實的史料視頻和圖片，拓寬學(xué)生歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)視野，也可以為學(xué)生引入相關(guān)的課外學(xué)習(xí)視頻與音頻資源，充分調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性，在教師主導(dǎo)教學(xué)、學(xué)生主動參與的課堂學(xué)習(xí)互動中逐步促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力的提升。

三、多樣化教學(xué)活動，拓寬自主學(xué)習(xí)途徑

在歷史課程的教學(xué)過程中，相較于其他學(xué)科教學(xué)而言，歷史知識具有明顯的時代性特征，與時間為主線，對應(yīng)相關(guān)的歷史事件及知識。在學(xué)生接觸學(xué)習(xí)的過程中，許多歷史事件與知識發(fā)生的時間過于久遠(yuǎn)。在學(xué)生的認(rèn)知和生活經(jīng)驗中并沒有直接的關(guān)聯(lián)，在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和感知其歷史意義的過程中存在著一定的困難?；谶@一實際的教學(xué)特征，教師在日常課堂應(yīng)用環(huán)節(jié)要善于設(shè)計多樣化的教學(xué)活動，幫助學(xué)生更好地走進(jìn)歷史知識學(xué)習(xí)，奠定有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。還原歷史情境，開展角色扮演的學(xué)習(xí)活動是教師帶領(lǐng)學(xué)生融入歷史課程學(xué)習(xí)的常用策略之一。在學(xué)習(xí)課堂中，教師可以先在講解相關(guān)歷史背景的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演的學(xué)習(xí)互動，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中融入自己的情感和感受，從而更好地理解歷史知識的內(nèi)涵。例如，在學(xué)習(xí)《秦統(tǒng)一中國》這一章節(jié)知識時，教師就可以為學(xué)生精心設(shè)計話劇表演的學(xué)習(xí)活動，豐富傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)過程。由教師扮演秦始皇，而學(xué)生作為朝中的大臣，在完成統(tǒng)一六國的壯舉后，請學(xué)生結(jié)合當(dāng)時的歷史背景，以自己作為臣子的角度出發(fā)，談一談后續(xù)應(yīng)當(dāng)實行什么舉措，預(yù)防可能存在的哪些問題？嘗試從軍事角度、經(jīng)濟角度以及發(fā)展民生等多個層面出發(fā)，結(jié)合課本知識進(jìn)行分析。在這種多樣化的學(xué)習(xí)活動中，不僅可以加深學(xué)生對歷史知識的熟練掌握程度，還可以讓學(xué)生在分析的過程中加入自己的感受，更有助于解讀各項舉措背后的原因，深化課程學(xué)習(xí)的效果。

四、精心設(shè)計課堂問題，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)深入

在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實踐教學(xué)過程中，教師要從學(xué)生思維發(fā)展的角度出發(fā)，在強調(diào)自主學(xué)習(xí)方法教學(xué)的同時，有計劃地對學(xué)生自主分析和思考的能力進(jìn)行培養(yǎng)，幫助學(xué)生通過日常學(xué)習(xí)過程逐步發(fā)展獨立思考的能力，為進(jìn)一步提升自主學(xué)習(xí)能力奠定良好的條件。在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)實踐中，教師要善于從學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，結(jié)合課本教學(xué)需要，為學(xué)生設(shè)計層次化的學(xué)習(xí)問題，以問題驅(qū)動的方式帶動學(xué)生主動思考，為歷史課堂教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展創(chuàng)造條件。值得注意的是，在這一過程中，導(dǎo)學(xué)問題的設(shè)計要具有開放性和探究性的基本特征。教師要科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生在分析和解決問題的過程中綜合所學(xué)知識，以理性的歷史思維看待和分析歷史事件，從而逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，達(dá)到提升自主學(xué)習(xí)能力的目的。例如，在學(xué)習(xí)《百家爭鳴》這部分內(nèi)容后，請學(xué)生結(jié)合自己的喜好，談一談自己喜歡哪一派的思想？以現(xiàn)代化教育的角度分析，諸子百家的思想在當(dāng)代社會的影響。借助這樣的教學(xué)問題設(shè)計，不僅可以促進(jìn)學(xué)生對本章節(jié)知識的理解程度，還可以在發(fā)散思維的引導(dǎo)下，進(jìn)一步強化歷史知識和實踐生活之間的聯(lián)系，使學(xué)生意識到歷史知識的生活性和實用性，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)活動的深入發(fā)展。

五、滲透方法引導(dǎo)，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力

“授人以魚，不如授之以漁?！痹谂囵B(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要從單一講授型授課的模式逐步轉(zhuǎn)化為以學(xué)生參與為主的多元化授課模式，強調(diào)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生通過日常學(xué)習(xí)實踐過程逐步掌握自主學(xué)習(xí)的方法和技巧，發(fā)展自身學(xué)習(xí)能力。針對初中歷史課程教學(xué)課程安排較少的現(xiàn)狀，教師要從培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)能力入手，提高學(xué)生在歷史預(yù)習(xí)過程中的解析能力，奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。其次，注重學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，提高歷史知識的歸納總結(jié)能力。在初中歷史課本教材中，歷史知識雖然分散在不同的章節(jié)中，但是其內(nèi)在存在著緊密的聯(lián)系。在教學(xué)過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)會歸納和總結(jié)，將分散的歷史知識點進(jìn)行梳理和歸納，科學(xué)地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果。

六、結(jié)語

初中階段是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵時期。在實際教學(xué)活動中，教師要善于從學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知特點出發(fā)，多元化設(shè)計歷史課程教學(xué)策略，借助問題引導(dǎo)的形式，提高學(xué)生在課堂中的參與程度。在科學(xué)的教學(xué)方法引導(dǎo)下，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。