■福建省上杭縣第三中學(xué) 鄧紅燕

一、歷史解釋能力的基本內(nèi)涵

“歷史解釋能力”是基本歷史學(xué)科能力之一。根據(jù)《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見(jiàn)稿）》（2015）中的相關(guān)定義，歷史解釋能力就是基于史料和對(duì)歷史的理解認(rèn)識(shí)以客觀理性的態(tài)度對(duì)歷史事物進(jìn)行評(píng)判的能力。學(xué)生通過(guò)掌握這一能力，能學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)歷史問(wèn)題，并初步學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)歷史事物，從歷史學(xué)習(xí)中汲取經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。

二、初中歷史解釋能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀與成因

（一）初中歷史解釋能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，在初中階段，有86%的學(xué)生對(duì)于進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)有一定興趣。而對(duì)于歷史學(xué)習(xí)反感的主要原因是歷史知識(shí)相對(duì)較難記憶。而初中階段的學(xué)生對(duì)世界已經(jīng)有初步的認(rèn)識(shí)和一定的自我理解，因此在歷史知識(shí)的理解上，大部分學(xué)生都能在一定程度上有所理解，但對(duì)于歷史事件的影響及發(fā)生的原因，很多學(xué)生并不能進(jìn)行認(rèn)識(shí)，對(duì)于歷史事件之間的聯(lián)系也把握不到位?？傮w而言，學(xué)生的歷史解釋能力尚有局限。

（二）初中生歷史解釋能力現(xiàn)狀的成因

1.學(xué)生思維能力的局限。初中學(xué)生絕大多數(shù)處于12～16歲之間，這一階段的學(xué)生記憶能力較強(qiáng)，同時(shí)在記憶的目的性上也有著顯著的增強(qiáng)。但由于閱歷有限，對(duì)于世界、歷史的發(fā)展尚且存在著認(rèn)識(shí)不足，因此在進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)時(shí)，雖然絕大多數(shù)學(xué)生都能對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行記憶，但對(duì)于一些抽象的歷史概念以及歷史發(fā)展則較難理解。

2.教學(xué)觀念的錯(cuò)誤。當(dāng)前新課程改革雖然已全面深化，但部分教師對(duì)于歷史教育的重視程度仍受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響而略顯不足，一些家長(zhǎng)也認(rèn)為歷史教學(xué)并不重要，是“浪費(fèi)時(shí)間”。此外，在中考中歷史成績(jī)占比也相對(duì)較小，這也是家長(zhǎng)、教師忽視對(duì)學(xué)生歷史教育的原因。

3.教師能力的局限。一些初中歷史教師由于教學(xué)觀念上沒(méi)有重視歷史教學(xué)的重要性，導(dǎo)致歷史教育的展開受到局限。還有一些教師側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的記憶和把握，沒(méi)有全面地培養(yǎng)學(xué)生的歷史能力，而是以灌輸式的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行死記硬背，不但導(dǎo)致學(xué)生歷史解釋能力的培養(yǎng)受到局限，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失歷史學(xué)習(xí)的興趣。

三、初中教育中培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋能力的策略

（一）加強(qiáng)師生聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究

教師要積極加強(qiáng)師生雙方之間的溝通與交流，通過(guò)師生對(duì)話，了解學(xué)生的興趣與學(xué)習(xí)需求。在師生對(duì)話中，要做到與學(xué)生平等地交流與溝通，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有益的思考。以八年級(jí)歷史上冊(cè)中《經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活的變化》這一課為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生自己查找線索，將中國(guó)近代交通、風(fēng)俗、社會(huì)生活等方面與當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行對(duì)比。還可以讓學(xué)生查找當(dāng)時(shí)企業(yè)家的相關(guān)故事，比如張謇、榮氏兄弟等，讓學(xué)生在課堂上針對(duì)這些企業(yè)家的發(fā)展實(shí)例，對(duì)當(dāng)時(shí)的民族資本發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行分析。在這一過(guò)程中，不僅能培養(yǎng)學(xué)生分析歷史問(wèn)題的能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的能力。

歷史解釋能力的培養(yǎng)還需要學(xué)生具有探究精神與質(zhì)疑精神。在初中教育中，固然要以課本作為根據(jù)和依托，但也要根據(jù)內(nèi)容適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行某一知識(shí)點(diǎn)的深化教學(xué)，使學(xué)生能對(duì)某一歷史問(wèn)題進(jìn)行主動(dòng)探究，這樣能促使學(xué)生對(duì)于歷史有更深入的理解。以《新文化運(yùn)動(dòng)》和《五四運(yùn)動(dòng)》這兩課為例，教師可以整合兩課內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生站在不同視角對(duì)這一歷史階段進(jìn)行分析，加深學(xué)生對(duì)于那一段歷史時(shí)代的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生樹立起熱愛(ài)祖國(guó)、積極創(chuàng)新的五四精神。

（二）設(shè)計(jì)對(duì)話討論，調(diào)整教學(xué)觀念

隨著新課改的不斷完善，以學(xué)生為課堂主體的教學(xué)理念開始逐漸融入課堂教學(xué)中，歷史教師應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)以及理性思辨的歷史解釋能力。歷史發(fā)生在過(guò)去，無(wú)法重現(xiàn)。因此，對(duì)歷史的解讀都會(huì)帶上一些解釋者的主觀感情。這時(shí)候就需要教師帶領(lǐng)學(xué)生擺正歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中的心態(tài)，大膽假設(shè)，小心求證。例如，教師在講解《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》的過(guò)程中，可以通過(guò)提問(wèn)的方式與學(xué)生進(jìn)行有效的對(duì)話，如“鴉片進(jìn)入中國(guó)的危害”等小問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生尋找到書本上的結(jié)論，能夠更好地幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

（三）整合教學(xué)資源，多元化展開教學(xué)

1.文字史料。為此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，除了要根據(jù)教材中的史料對(duì)學(xué)生的歷史解釋能力進(jìn)行培養(yǎng)，還可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、多媒體設(shè)備等為學(xué)生展現(xiàn)重要的歷史文獻(xiàn)，學(xué)生在閱讀歷史文獻(xiàn)時(shí)，能對(duì)歷史事件、人物產(chǎn)生更深入的理解。以“百家爭(zhēng)鳴局面”為例，部編版教材中對(duì)于諸子百家的爭(zhēng)論僅有一段描述。為此，教師可以適當(dāng)?shù)卣宫F(xiàn)文獻(xiàn)資料，使學(xué)生了解諸子百家的關(guān)系，比如，儒、墨兩家，可以通過(guò)文獻(xiàn)適當(dāng)?shù)亟榻B兩者之間的關(guān)系與理念上的差異，加深學(xué)生對(duì)諸子百家的理解，了解我國(guó)古代先賢之間激烈的思想碰撞，還可以展示《墨子》中對(duì)儒家進(jìn)行批判的具體內(nèi)容，使學(xué)生認(rèn)識(shí)儒墨關(guān)系。

2.影音資源。教師可以通過(guò)多媒體設(shè)備播放影音作品，不但能適當(dāng)?shù)卣{(diào)節(jié)課堂氛圍，還能使學(xué)生直觀地了解所學(xué)內(nèi)容。在歷史教學(xué)中，教師可以播放紀(jì)錄片等音視頻資源使學(xué)生對(duì)歷史事件、歷史人物等進(jìn)行更為感性的認(rèn)知，從而為培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力提供基礎(chǔ)。以《中國(guó)工農(nóng)紅軍長(zhǎng)征》這一課的教學(xué)為例，教師可以播放《七律·長(zhǎng)征》等經(jīng)典歌曲，使學(xué)生在欣賞樂(lè)曲的同時(shí)，思考歌曲所要表述的內(nèi)容與思想含義，并聯(lián)系遵義會(huì)議前后的相關(guān)歷史文獻(xiàn)，加深學(xué)生對(duì)于紅軍長(zhǎng)征的了解。還可以通過(guò)展示圖片資源等，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到今日美好生活的來(lái)之不易，并在這一過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生勇往直前、吃苦耐勞的長(zhǎng)征精神。

3.立足教材。教材是歷史教學(xué)的基礎(chǔ)。通過(guò)圍繞教材展開教學(xué)，能幫助學(xué)生把握歷史發(fā)展脈絡(luò)，便于學(xué)生理解各個(gè)歷史事件之間的聯(lián)系。為此，教師在進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)，要做到立足教材。同時(shí)，教材由于篇幅原因，對(duì)于歷史知識(shí)的介紹具有一定限制，這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，對(duì)相關(guān)的歷史知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展教學(xué)，這樣才能全面培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力。教師還要注重教材解讀的多方位性，比如，在《第一次工業(yè)革命》這一課中，教師要對(duì)工業(yè)革命發(fā)生的經(jīng)濟(jì)、政治、文化等各方面條件進(jìn)行全面解讀，并深入引導(dǎo)學(xué)生分析其造成的影響，使學(xué)生加深對(duì)于工業(yè)革命這一重要?dú)v史事件的理解。

綜上所述，在進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)，教師要注重對(duì)學(xué)生歷史解釋能力的培養(yǎng)。首先要明確歷史解釋能力的內(nèi)涵與其重要意義，進(jìn)而分析自身教學(xué)中的不足，最后通過(guò)采取有效的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)學(xué)生歷史解釋能力的提高。