■江蘇省常州市實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué) 商 坤

一、研究現(xiàn)狀

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出思維品質(zhì)是指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等所表現(xiàn)出來的能力和水平。批判性思維是初階向高階思維發(fā)展的重要部分，如何幫助初中生形成批判性思維是信息時(shí)代賦予教師的一項(xiàng)重要任務(wù)。筆者申報(bào)的題為《初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的實(shí)踐研究》常州教育科學(xué)青年專項(xiàng)課題在團(tuán)隊(duì)工作的市內(nèi)初中校教研組課堂實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中思維訓(xùn)練成效不明顯，特別是在閱讀課中存在批判性思維能力需要提升的問題，在英語課堂中亟須構(gòu)建教學(xué)范式。

二、批判性思維能力探究

批判性思維需要質(zhì)疑、求證的態(tài)度及行為，表現(xiàn)為批判性思維；要鼓勵(lì)學(xué)生用自身看法去分析問題，對(duì)看到、聽到、讀到的事情進(jìn)行闡釋、分析、評(píng)價(jià)、推理、解釋等。批判性思維不斷得到更多初中英語教師的關(guān)注和重視，在關(guān)注和重視的同時(shí)，批判性思維的培育如何落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中以及如何在初中閱讀教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力尤為重要。批判性思維屬高階思維范疇，培育初中生批判性思維是初高中銜接教學(xué)、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要任務(wù)，促進(jìn)思維發(fā)展。

三、批判性閱讀教學(xué)存在的問題

（一）文本解析缺乏深度開發(fā)

指向初中生批判性思維培養(yǎng)旨在在英語課外拓展閱讀教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，要圍繞目標(biāo)深度開發(fā)文本，要對(duì)語篇進(jìn)行深層次解析。筆者通過聽課發(fā)現(xiàn)，文本的解析停留在淺層次的設(shè)計(jì)、分析層面，高階思維的訓(xùn)練培育存在缺失。

（二）情境創(chuàng)設(shè)缺乏思辨性引領(lǐng)

有效性、關(guān)聯(lián)性和思辨性是教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)過程需要關(guān)注的環(huán)節(jié)。有效情境的創(chuàng)設(shè)能促進(jìn)在學(xué)生閱讀過程達(dá)成既定目標(biāo)，反之適得其反。有效情境的創(chuàng)設(shè)有利于教學(xué)重難點(diǎn)在語言運(yùn)用中突破，提升學(xué)生思維品質(zhì)。筆者發(fā)現(xiàn)閱讀教學(xué)中已然存在不恰當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)，不少問題設(shè)計(jì)和主題情境存在偏差。要圍繞主題，通過問題鏈的設(shè)計(jì)，推動(dòng)思維發(fā)展；在閱讀過程中教師在讀前、讀后活動(dòng)中進(jìn)行策略指導(dǎo)，在讀中活動(dòng)預(yù)測(cè)、推斷、總結(jié)等方法使用較多，而分析、質(zhì)疑、評(píng)判使用存在缺失。

（三）問題設(shè)計(jì)缺乏批判性思維導(dǎo)向

指向批判性思維培養(yǎng)的英語閱讀教學(xué)需要設(shè)計(jì)具有思維含量的問題，不能僅僅停留在查找信息、搜索細(xì)節(jié)、對(duì)話展示等活動(dòng)，要側(cè)重設(shè)計(jì)分析評(píng)價(jià)類問題，促進(jìn)高階思維發(fā)展。通過筆者所在區(qū)域教研發(fā)現(xiàn)，課堂設(shè)問缺乏思維含量、缺乏學(xué)生深度分析評(píng)價(jià)類問題，對(duì)激發(fā)學(xué)生批判性思維發(fā)展存在局限性。

四、批判性閱讀課堂范式的構(gòu)建思考

（一）深度設(shè)問，在深度思考中發(fā)展批判性思維

培養(yǎng)批判性思維的途徑離不開有效的問題設(shè)置。而有效的問題設(shè)置能有效推動(dòng)批判性思維在閱讀中得到啟發(fā)、發(fā)展，持續(xù)調(diào)動(dòng)思維積極性。在教學(xué)開展前，理解本文閱讀的背景知識(shí)以及主題意義，通過背景知識(shí)猜測(cè)文章大意，鼓勵(lì)學(xué)生以批判性思維為視角答題。筆者以市級(jí)公開課——課外閱讀“Hollywood’s all-time best”的教學(xué)為例，該篇目講述了好萊塢明星奧黛麗的成長(zhǎng)歷程，她是偉大的美人、女演員、人道主義者。在閱讀前，根據(jù)題眼切入，提出預(yù)測(cè)契合主題的問題：

Why do we write about her?What qualities do you think she has?What can you predict from the pictures?

（二）對(duì)比分析，在對(duì)比評(píng)價(jià)中發(fā)展批判性思維

對(duì)比分析是融入情境進(jìn)行深度閱讀、思考的途徑。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析思考，分析人物經(jīng)歷、情感變化，做出正確價(jià)值判斷。學(xué)生在閱讀課堂基于主題意義，側(cè)重深度學(xué)習(xí)及文本內(nèi)涵的評(píng)價(jià)批判。筆者以市級(jí)公開課——課外閱讀“Mama’s Bank Accountant”的教學(xué)為例，在閱讀中，對(duì)比分析文本中Family members和Mama的不同人物語言、行為，比較相同點(diǎn)后歸納性設(shè)問。

學(xué)生分享觀點(diǎn)后，教師追問激活其批判性思維，例如，“What will you do to make them know what you want to express?”和“If you were the author,what will you write the article for?”等問題。學(xué)生在情境中深度思考，加深文本理解，對(duì)照作品中家庭成員建議和媽媽做法有效呈現(xiàn)、推斷，在內(nèi)心情感方面和對(duì)比后從相似性和不同處分析，有助于初中生基于批判性思維對(duì)文本深度理解。

（三）持續(xù)追問，在推理判斷中發(fā)展批判性思維

閱讀教學(xué)不僅僅滿足獲取語言知識(shí)，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)知方面運(yùn)用深層次探究發(fā)展思維品質(zhì)的問題，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀教學(xué)的輸出活動(dòng)中運(yùn)用比較與對(duì)比的學(xué)習(xí)策略，從而做到學(xué)習(xí)理解、內(nèi)化實(shí)踐、遷移輸出的融合，讓學(xué)生思維呈螺旋式發(fā)展的情況下，能運(yùn)用語言知識(shí)回歸生活解決問題。讀后，教師進(jìn)一步設(shè)置一些發(fā)展學(xué)生批判性思維的問題，例 如，“What do you think of…… ? How will …… feel if …… ? Why do you think……?”

筆者以市級(jí)公開課——課外閱讀“Hollywood’s all-time best”的教學(xué)為例，教師提出這些可以促進(jìn)思維深度發(fā)展的問題：Further thinking1:Why could she win five Oscar nominations? Further thinking2:Why did she feel she owed her life to UNICEF?Further thinking3:If you were a family member,what would you do?在不同場(chǎng)景持續(xù)追問，激發(fā)學(xué)生連續(xù)幾輪進(jìn)行批判性閱讀，學(xué)生在分析推理中嘗試處理問題，批判性思維呈梯度發(fā)展。

五、結(jié)語

培養(yǎng)批判性思維就是改善思維能力。圍繞目標(biāo)，結(jié)合文本深層意義解讀和實(shí)踐中對(duì)教學(xué)活動(dòng)和設(shè)問設(shè)計(jì)，讓學(xué)生根據(jù)已有信息，對(duì)圖片、主題詞、文本等方面推理，進(jìn)行有助于推理能力提高的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升。