■江蘇省鹽城市亭湖初級(jí)中學(xué) 趙真成

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要放手讓學(xué)，為學(xué)生留出閱讀、感悟的空間，讓閱讀由“淺讀”走向“深讀”，從而培養(yǎng)學(xué)生的理解與批判能力。

一、營(yíng)造民主氛圍，提供自由空間

和諧的氣氛、民主的環(huán)境是學(xué)生暢所欲言的前提。教師要以情境、氛圍吸引學(xué)生表達(dá)自己的批判見(jiàn)解。在閱讀教學(xué)中，教師要施展自己的魅力，以抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)、生動(dòng)自然的教態(tài)感染學(xué)生，并善于觀其形、察其色，依據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)調(diào)整教學(xué)行為，讓學(xué)生能放下壓抑緊張的包袱，自然地融入課堂。教師要以微笑示人，讓學(xué)生感受到教師的和藹可親，能自然地拉近師生之間的距離。如果教師放不下自己的架子，一味以嚴(yán)肅示人，學(xué)生就會(huì)有壓力，不利于他們的大膽表達(dá)。對(duì)學(xué)生的表達(dá)，教師要肯定，少批評(píng)，這樣能提升學(xué)生的表達(dá)自信。

學(xué)生的心理直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生處于積極的心理狀態(tài)時(shí)，他們的注意力會(huì)非常集中，會(huì)變得熱情高漲，學(xué)習(xí)也變得專注，討論的氣氛也會(huì)變得熱烈。而當(dāng)學(xué)生心不在焉時(shí)，他們不會(huì)積極地投入課堂，課堂的氣氛也會(huì)變得渙散。對(duì)學(xué)生的思維障礙、學(xué)習(xí)困難，教師要采用激勵(lì)、溝通、啟發(fā)等方式幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度、調(diào)適學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助學(xué)生順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生只有放下自己的心理包袱，才能積極地參與課堂爭(zhēng)辯，才能敢說(shuō)敢辯，才能敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，說(shuō)出自己獨(dú)到的見(jiàn)解。

二、強(qiáng)化讀前預(yù)測(cè)，主動(dòng)理解信息

預(yù)測(cè)能變被動(dòng)的閱讀為主動(dòng)接收、吸納的過(guò)程。學(xué)生在預(yù)測(cè)、驗(yàn)證與修正的循環(huán)往復(fù)的過(guò)程中形成深度的理解。課前預(yù)測(cè)，能提升學(xué)生的行為參與度，引發(fā)他們的閱讀興趣，同時(shí)能使課堂的氣氛變得活躍，讓學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下參與閱讀，為后面的理解、討論打下基礎(chǔ)。學(xué)生的注意力得到迅速地聚焦，他們將專注于文本的推斷，完成相關(guān)的問(wèn)題。預(yù)測(cè)能激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，為學(xué)生提供一個(gè)想象的空間，能大大提升閱讀的效率，讓學(xué)生體會(huì)到參與英語(yǔ)閱讀帶來(lái)的快樂(lè)。預(yù)測(cè)，能增進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的交流、推理、歸納，能提升他們的認(rèn)識(shí)深度，能助力他們的語(yǔ)言思維的提升，讓他們產(chǎn)生閱讀的期待。在閱讀中，無(wú)論他們的預(yù)設(shè)被肯定，或被否定，都會(huì)促進(jìn)他們對(duì)文本內(nèi)容的把握。預(yù)測(cè)也是閱讀的一項(xiàng)技能。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)預(yù)測(cè)的情境，吸引學(xué)生融入閱讀過(guò)程中，引發(fā)他們的閱讀興趣，為他們搭建恰當(dāng)?shù)拈喿x支架，幫助他們突破思維障礙，促進(jìn)他們交際能力的提升。

三、構(gòu)建思維導(dǎo)圖，建立知識(shí)聯(lián)系

在閱讀中，生詞、長(zhǎng)難句、陌生的語(yǔ)法會(huì)成為學(xué)生的閱讀障礙，他們難以準(zhǔn)確地把握文章的關(guān)鍵內(nèi)容，因而會(huì)影響他們閱讀的興致。教師要借助思維導(dǎo)圖，建構(gòu)知識(shí)之間的聯(lián)系，為學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容與知識(shí)結(jié)構(gòu)的理解助力，為學(xué)生的判斷性閱讀打下基礎(chǔ)。思維導(dǎo)圖，能借助圖形、線條、關(guān)鍵詞等幫助學(xué)生梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，使抽象復(fù)雜的內(nèi)容變得簡(jiǎn)單，能幫助學(xué)生梳理文本思路，幫助學(xué)生找出主要的觀點(diǎn)，從而能促進(jìn)學(xué)生批判性思維的形成。思維導(dǎo)圖可以依托線條、顏色、圖片、單詞等內(nèi)容表現(xiàn)內(nèi)容之間的層級(jí)關(guān)系，能建構(gòu)新舊知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，讓不同的知識(shí)實(shí)現(xiàn)有效的融合。學(xué)生可以直觀地感受知識(shí)結(jié)構(gòu)與思維過(guò)程，能促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用猜測(cè)、分析、推理、概括等技巧解讀文本。

教師也可以引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)文本內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖，讓他們依據(jù)自己的對(duì)文本的理解，在熟悉知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)行自我創(chuàng)作，讓自己的思維過(guò)程得以呈現(xiàn)。教師可以依據(jù)學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的繪制，了解他們的學(xué)習(xí)情況。如果他們的思維混亂，他們就難以在思維導(dǎo)圖中準(zhǔn)確地把握各層級(jí)之間的隸屬關(guān)系。比如，在教授譯林版八年級(jí)下冊(cè)Unit2 Travelling的閱讀模塊時(shí)，教師讓學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容，畫出Kitty的旅游路線圖，并標(biāo)注出每個(gè)景點(diǎn)的關(guān)鍵信息，有助于復(fù)述課文。教師可以呈現(xiàn)學(xué)生的思維導(dǎo)圖，糾正錯(cuò)誤的關(guān)鍵詞，使學(xué)生對(duì)文本的理解更加深刻，更有助于學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解。

四、巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，發(fā)展語(yǔ)言思維

教師要借助多層級(jí)、多類型的問(wèn)題激活學(xué)生的思維，促進(jìn)他們的閱讀能力的提升，提升他們的語(yǔ)言思維。問(wèn)題有識(shí)記性問(wèn)題，這類問(wèn)題較為基礎(chǔ)，學(xué)生通過(guò)閱讀就能輕松地找到答案；有理解性問(wèn)題，主要考查學(xué)生對(duì)內(nèi)容的比較、概括、分析，能準(zhǔn)確地運(yùn)用自己的語(yǔ)言探尋本質(zhì)；有預(yù)測(cè)類問(wèn)題，可以發(fā)散學(xué)生的思維、豐富學(xué)生的想象，讓他們大膽猜測(cè)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生繼續(xù)往下讀的欲望；有分析類問(wèn)題，主要訓(xùn)練學(xué)生將零散信息加以整合的能力；有綜合性問(wèn)題，主要是讓學(xué)生運(yùn)用自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)概括，形成分析整合的能力；有開(kāi)放性問(wèn)題，讓學(xué)生表達(dá)自己對(duì)某一事物的獨(dú)特見(jiàn)解。教師要遵循由淺入深、由易到難的原則，先從基礎(chǔ)類問(wèn)題提起，再逐步過(guò)渡到問(wèn)題的運(yùn)用、分析、綜合，促進(jìn)學(xué)生閱讀技能的提升。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要貼近學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知水平，了解學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)及所有訓(xùn)練方面的思維能力，這樣的設(shè)計(jì)才會(huì)更有針對(duì)性。問(wèn)題要有趣味性、開(kāi)放性，能讓學(xué)生大膽表達(dá)、大膽評(píng)價(jià)、大膽質(zhì)疑，能促進(jìn)他們思維水平的提升，能活躍課堂的氣氛，提升授課的效果。

五、注重讀后扮演，促進(jìn)深度體驗(yàn)

教師要利用學(xué)生好玩、好動(dòng)的特點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容游戲化、情境化，讓學(xué)生在愉悅的體驗(yàn)中收獲知識(shí)。教師在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，讓他們扮演角色，促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)的綜合運(yùn)用，體會(huì)文本所表達(dá)的情感，也能活躍課堂氣氛。學(xué)生可以模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，體會(huì)作者的情感變化，在此基礎(chǔ)上誦讀文本，有感情地朗誦，并可以融入自己的肢體動(dòng)作進(jìn)行有創(chuàng)造性的表達(dá)。教師要深挖文本，創(chuàng)設(shè)情境，放手讓學(xué)生展示，讓他們?cè)诎缪莼顒?dòng)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

比如，在教授譯林版七年級(jí)下冊(cè)Unit 6 Outdoor fun的閱讀模塊時(shí)，教師讓學(xué)生扮演Alice，根據(jù)文本內(nèi)容加以想象，把Alice跟在小白兔后跳進(jìn)洞中，以及進(jìn)洞后的情節(jié)表演得惟妙惟肖，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的表演能力，還加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文本的理解，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

六、結(jié)語(yǔ)

總之，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要營(yíng)造快樂(lè)閱讀的氛圍，為學(xué)生留出閱讀、思考、交流的空間，幫助學(xué)生掌握閱讀的策略，讓學(xué)生深度閱讀文本，產(chǎn)生批判性的思考，從而促進(jìn)學(xué)生的綜合語(yǔ)言素養(yǎng)的提升。