■甘肅省臨夏州教師培訓(xùn)中心 馬永萍

科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)明確指出，相對于解決一個問題來說，提出一個問題往往更加重要。一個人能否解決一個問題體現(xiàn)的僅僅是其是否具備某方面的技能，而一個人能否提出一個問題體現(xiàn)的則是其是否具備從新的角度去思考舊的問題的能力，是一個人創(chuàng)新能力的最重要的體現(xiàn)，而這種能力也是推動科技進步的重要力量。在實際組織課堂教學(xué)活動的過程中，教師高質(zhì)量的提問能夠使學(xué)生的思維興趣得到充分激發(fā)，實現(xiàn)整體學(xué)習(xí)效益的提升。本文就針對提問藝術(shù)在語文課堂教學(xué)中應(yīng)用的相關(guān)問題進行具體探討。

一、設(shè)疑要具有新穎性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣能夠得到有效激發(fā)

每個人都有好奇心，而正是因為有了好奇心，人們才能對外界的信息有更高的敏感性，思維才能得到有效激活，有意注意才能得到有效發(fā)展，而對于學(xué)生來說，具有較高新穎性的設(shè)疑也是發(fā)展他們自主學(xué)習(xí)意識的重要推動力量。因此，教師在實際進行課堂提問的過程中，要能夠保證提問方式選擇的合理性，對提問的角度進行有效創(chuàng)新，確保提出的問題能夠引發(fā)學(xué)生的思考，具有較強的有效性以及吸引力，全面激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣。盡量減少一些老調(diào)重彈問題的提問，課堂提問要最大限度地避免平平淡淡。

例如，教學(xué)《老人與海》這篇文章的時候，很多教師在提問的時候更傾向于從文本的結(jié)構(gòu)以及老人的硬漢精神兩個角度出發(fā)，但是，由于很多學(xué)生在之前的生活以及學(xué)習(xí)中都已經(jīng)閱讀過《老人與?！愤@本名著，對于老人的硬漢精神也已經(jīng)有了初步的了解，這樣老生常談的問題就很難有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對上述情況，教師在實際進行設(shè)疑的過程中就需要能夠體現(xiàn)新穎性，盡量聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實生活以及文本的內(nèi)容進行提問，引導(dǎo)學(xué)生思考老人體現(xiàn)出來的硬漢精神對當(dāng)下的我們來說有哪些啟發(fā)？使學(xué)生能夠在老人硬漢精神的引導(dǎo)下解決生活中遇到的困惑，進而主動去解決生活以及學(xué)習(xí)中遇到的各類問題，達到培養(yǎng)學(xué)生抗挫折能力的教學(xué)目標(biāo)。這樣的教學(xué)方式不僅能夠有效增強課堂教學(xué)的趣味性，也能夠充分吸引學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的注意力，實現(xiàn)整體教學(xué)效益的提升。

二、抓住提問的契機，使學(xué)生的思維能夠得到有效激活

學(xué)生在實際學(xué)習(xí)課文的過程中，并非一開始就能夠?qū)λ鶎W(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，而是需要教師的充分引導(dǎo)，使學(xué)生的興趣能夠得到充分激活，進而促使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中主動思考，收到良好的課堂教學(xué)效果。教師在教學(xué)中應(yīng)該對教材進行深入鉆研，找到課堂教學(xué)的突破口，通過課堂提問為學(xué)生的思維設(shè)置障礙，使學(xué)生在思考的過程中能夠產(chǎn)生思維沖突。在學(xué)生急于解決問題的時候，他們往往會主動從課文的難點問題、重點問題進行思考，思維能力也能得到相應(yīng)的提升。

例如，教師在教學(xué)《中國人民站起來了》這篇文章的時候，由于現(xiàn)階段的學(xué)生多數(shù)是00 后，他們出生以及成長于祖國正在逐漸走向強盛的時代，雖然從歷史的學(xué)習(xí)中他們知道我們的國家曾經(jīng)十分落后，曾經(jīng)受到過列強的欺凌，但是，他們畢竟沒有親身經(jīng)歷過那個時代，在閱讀文章的時候，他們產(chǎn)生的情感感悟也十分有限。針對上述情況，教師在實際組織課堂教學(xué)活動的過程中就要抓住提問的契機，有效激活學(xué)生的思維。先讓學(xué)生思考以下幾個問題：我們的國家曾經(jīng)是什么樣子的？中華人民共和國的成立標(biāo)志著什么？我們現(xiàn)在的幸福生活是如何得來的？同時引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系國內(nèi)外的局勢感受我們國家現(xiàn)今的強盛。教師通過在教學(xué)中抓住學(xué)生思考過程中的矛盾點進行設(shè)問，不僅能夠有效激活他們的思維，也能有效提升他們思維的有效性，使學(xué)生對于文本所表達的感情能夠有更加深入以及全面的感悟，實現(xiàn)整體課堂教學(xué)效益的提升。

三、問題要具有一定的思考價值，對學(xué)生能夠產(chǎn)生較強的吸引力

教師在實際組織課堂教學(xué)的過程中，如果只是圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)直來直去地提問，問題的啟發(fā)性就很難得到有效保證，時間一長，學(xué)生對于教師提出的問題就會感到興趣索然，并在一定程度上阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展。而教師在實際進行語文課堂提問的過程中，若能把原來直來直去的問題轉(zhuǎn)化成具有一定靈活度以及曲折性的問題，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中就能夠主動開動腦筋。這樣的提問方式不僅能夠有效發(fā)展學(xué)生的思維能力，也能使課堂教學(xué)具有更強的吸引力，為整體課堂教學(xué)有效性的提升打下良好的基礎(chǔ)。

例如，教師教學(xué)《念奴嬌·赤壁懷古》這篇文章的時候，如果只是單純地就課堂內(nèi)容進行提問，學(xué)生在課堂上就只是機械地從文章中尋找答案，這樣的回答往往缺乏深入的思考。另外，這樣的提問方式也會在一定程度上挫傷學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，給學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展帶來一定的不利影響。針對上述情況，教師在實際進行課堂提問的過程中就要對設(shè)計的問題進行全面考量，設(shè)計的每一個問題都要能夠體現(xiàn)一定的能力發(fā)展目標(biāo)。實際的課堂教學(xué)中，教師為了有效發(fā)展學(xué)生的文本感悟能力，就可以嘗試在課堂上創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生仿若身臨其境地站在赤壁之上，去感受這里曾經(jīng)發(fā)生的激烈戰(zhàn)爭，感受作者懷古傷今的感情，如此，學(xué)生的課堂感悟也會更加深刻。而教師為了發(fā)展學(xué)生的文本分析能力，則可以在引導(dǎo)學(xué)生分析文本結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生想一想，這樣的文本結(jié)構(gòu)布置有怎樣的好處？作者是如何通過這樣的結(jié)構(gòu)來表達自己的情感的？如果讓學(xué)生分析文本的結(jié)構(gòu)是本節(jié)課的教學(xué)基礎(chǔ)目標(biāo)，那么后續(xù)的兩個問題則是對于教學(xué)目標(biāo)的拓展，后面的兩個拓展性問題則具有更強的思考價值，同時也更有利于發(fā)展學(xué)生的文本閱讀能力，對于吸引學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)注意力有著更重要的價值。但是，教師在實際設(shè)計問題的時候也要能夠充分考慮學(xué)生的現(xiàn)實情況，要避免向?qū)W生提出超出他們能力范圍的問題。

四、結(jié)語

綜上所述，在實際組織語文課堂教學(xué)活動的過程中，提問是必不可少的一個十分重要的引發(fā)學(xué)生思考的手段，提問的有效性將會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。針對上述情況，教師在教學(xué)中就需要能夠合理應(yīng)用提問的藝術(shù)，使提問能夠真正引發(fā)學(xué)生的思考，達到發(fā)展學(xué)生語文思維能力的教學(xué)目標(biāo)。