廈門(mén)大學(xué)體育教學(xué)部

一、研究背景與意義

（一）研究背景

國(guó)務(wù)院辦公廳在2010年轉(zhuǎn)發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)員文化教育和運(yùn)動(dòng)員保障工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》，其中提出了加強(qiáng)國(guó)家競(jìng)技體育后備人才的文化教育，明確為運(yùn)動(dòng)員就學(xué)、就業(yè)提供有利條件等措施。高校通過(guò)教育系統(tǒng)和體育系統(tǒng)的合作，建立了體育人才培養(yǎng)模式，高水平運(yùn)動(dòng)員文化教育的保障直接關(guān)系到我國(guó)體育事業(yè)的健康和可持續(xù)發(fā)展。

（二）研究意義

高水平運(yùn)動(dòng)員是存在于高校中較為特別的學(xué)生群體。從專(zhuān)業(yè)運(yùn)動(dòng)員到學(xué)生運(yùn)動(dòng)員，他們的人生方向發(fā)生全方位的改變，從單一的專(zhuān)業(yè)體育訓(xùn)練轉(zhuǎn)向體育競(jìng)賽水平與文化素養(yǎng)的科學(xué)結(jié)合。一直以來(lái)，對(duì)于高水平運(yùn)動(dòng)員的培養(yǎng)方案都是困擾高校教育工作者的問(wèn)題。怎樣合理安排高水平運(yùn)動(dòng)員的學(xué)訓(xùn)時(shí)間，既保證充足的訓(xùn)練、比賽時(shí)間，又能保障運(yùn)動(dòng)員的文化水平，以適應(yīng)不斷變化的社會(huì)形勢(shì)。希望通過(guò)本文的分析，可以幫助高水平運(yùn)動(dòng)員更好的適應(yīng)高校學(xué)習(xí)的環(huán)境，對(duì)大學(xué)將會(huì)面臨的困難有所了解，在心理上做好承受問(wèn)題的能力，正面認(rèn)識(shí)到自己的不足和所缺乏的能力，并及時(shí)對(duì)此作出準(zhǔn)備。

二、研究分析

（一）研究概述

高校招收高水平運(yùn)動(dòng)員的生源主要有專(zhuān)業(yè)隊(duì)退役、少體校隊(duì)員和普通中學(xué)生。他們共同的特點(diǎn)是自身的文化基礎(chǔ)較為弱，雖然有小部分運(yùn)動(dòng)員在訓(xùn)期間接受過(guò)一定程度的文化教育培養(yǎng)和知識(shí)基礎(chǔ)，但現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備量與普通大學(xué)生仍有較大差距。想順利通過(guò)文化課考試就必須花更多的時(shí)間學(xué)習(xí)文化知識(shí)。

而入學(xué)方式主要有以下三種：高水平考試、單招考試、普通體育考試。在高水平運(yùn)動(dòng)員在招收數(shù)量上，逐年有遞增的趨勢(shì)，這對(duì)高校的整體體育競(jìng)技水平的提高，以及運(yùn)動(dòng)員的競(jìng)技氛圍有著良性作用，為各高校積累具有較高運(yùn)動(dòng)能力的運(yùn)動(dòng)員。

（二）學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

高水平運(yùn)動(dòng)員的訓(xùn)練、比賽，占用了他們很大的時(shí)間和精力，同時(shí)比賽任務(wù)也無(wú)形給他們帶來(lái)很大的壓力，使運(yùn)動(dòng)員無(wú)法將自己的精力全部投入到文化學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生的潛意識(shí)可能受到教練員“訓(xùn)練第一”理念的影響，認(rèn)為文化課知識(shí)的學(xué)習(xí)不是最重要的。

（三）訪談法

對(duì)HH 大學(xué)以往本科高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)的學(xué)生進(jìn)行訪談?wù){(diào)研。訪談通過(guò)電話(huà)、視頻進(jìn)行交談，提出問(wèn)題，以及對(duì)訪談的內(nèi)容進(jìn)行記錄、歸納和整理。

三、研究結(jié)論

（一）訪談結(jié)果

通過(guò)訪談了解到，學(xué)校對(duì)高水平運(yùn)動(dòng)員在考試成績(jī)有減免措施，HH 大學(xué)對(duì)高水平運(yùn)動(dòng)員在考試上有15 分的加分（封頂70），參加比賽且有獲得榮譽(yù)的隊(duì)員有25～30 的考試成績(jī)加分（封頂85）；運(yùn)動(dòng)員在比賽中取得優(yōu)異的成績(jī)，學(xué)校就會(huì)降低在文化學(xué)習(xí)方面的一些標(biāo)準(zhǔn)和要求，例如降低及格的分?jǐn)?shù)線(xiàn)。

可以發(fā)現(xiàn)，在高校高水平運(yùn)動(dòng)員的培養(yǎng)上“學(xué)訓(xùn)矛盾”嚴(yán)重。目前HH 大學(xué)采用的是“隨班學(xué)習(xí)，聯(lián)合管理”的管理模式，高水平運(yùn)動(dòng)員每日的訓(xùn)練時(shí)間大約是2～3 小時(shí)，一般都集中在下午。但是運(yùn)動(dòng)前的休息狀態(tài)和運(yùn)動(dòng)后的恢復(fù)狀態(tài)，都需要較長(zhǎng)的過(guò)渡時(shí)間，無(wú)疑都為學(xué)習(xí)帶來(lái)了影響，因此占據(jù)運(yùn)動(dòng)員一天大部分的時(shí)間，無(wú)法對(duì)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練進(jìn)行兼顧，以及對(duì)文化學(xué)習(xí)的態(tài)度輕視，都成為高水平運(yùn)動(dòng)員進(jìn)入高校后的學(xué)訓(xùn)矛盾。

（二）存在問(wèn)題

1.高校對(duì)高水平運(yùn)動(dòng)員政策制定和管理不到位

高校對(duì)高水平運(yùn)動(dòng)員的學(xué)習(xí)成績(jī)實(shí)行減免措施，盡管這種做法可以減輕運(yùn)動(dòng)員在學(xué)習(xí)上的負(fù)擔(dān)，但這也帶來(lái)了高水平運(yùn)動(dòng)員和管理人員重視訓(xùn)練和輕視文化學(xué)習(xí)的思維現(xiàn)象。部分文化課時(shí)間轉(zhuǎn)化為訓(xùn)練時(shí)間，違背了高校高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)的培養(yǎng)宗旨。

從運(yùn)動(dòng)員反饋的信息來(lái)看，他們絕大部分在專(zhuān)業(yè)的選擇上是沒(méi)有自主選擇權(quán)的，基本上是學(xué)校安排，只有少數(shù)人的高考成績(jī)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，可選擇學(xué)校規(guī)定范圍的專(zhuān)業(yè)，但并不一定包含體育類(lèi)專(zhuān)業(yè)，可以說(shuō)真正能決定自己對(duì)專(zhuān)業(yè)選擇權(quán)的少之又少。

高水平運(yùn)動(dòng)員的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，心理和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)也會(huì)隨之增加，再加上高水平運(yùn)動(dòng)員對(duì)課余時(shí)間的管理自覺(jué)性差，造成學(xué)習(xí)成績(jī)一度落后。雖然高校在一定程度上注重專(zhuān)業(yè)課程的管理和安排，但對(duì)新入校的高水平運(yùn)動(dòng)員在業(yè)余時(shí)間分配，缺少科學(xué)指導(dǎo)和政策導(dǎo)向，如果對(duì)此不夠重視，從一開(kāi)始就沒(méi)有相對(duì)應(yīng)的措施，很可能從一開(kāi)始就會(huì)產(chǎn)生惡性循環(huán)，因此這對(duì)高校的管理者來(lái)說(shuō)是一個(gè)需要引起關(guān)注的問(wèn)題。

2.高水平運(yùn)動(dòng)員對(duì)待學(xué)習(xí)任務(wù)態(tài)度消極

首先，高水平運(yùn)動(dòng)員對(duì)于課程的學(xué)習(xí)大多追求“不掛科”，僅僅是為了完成學(xué)習(xí)而去學(xué)習(xí)。他們的學(xué)習(xí)方法較為單一，沒(méi)有積極的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)，也不會(huì)意識(shí)到學(xué)習(xí)對(duì)于他們的重要性。文化基礎(chǔ)薄弱是高水平運(yùn)動(dòng)員的最大障礙，專(zhuān)業(yè)知識(shí)差，對(duì)學(xué)習(xí)安排往往無(wú)從下手。其次，高水平運(yùn)動(dòng)員對(duì)于學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定沒(méi)有很明確的想法和目標(biāo)，只覺(jué)得走一步看一步，就算制定了目標(biāo)，也可能會(huì)被訓(xùn)練計(jì)劃耽擱，加之，訓(xùn)練產(chǎn)生的疲憊感在不同程度也會(huì)影響學(xué)習(xí)的效率。在課堂上，由于基礎(chǔ)不同有時(shí)不能完全跟上老師的授課節(jié)奏，對(duì)于新知識(shí)的理解也就存在困難。再者，他們認(rèn)為有的時(shí)候覺(jué)得訓(xùn)練和學(xué)習(xí)并沒(méi)有什么沖突，某種程度來(lái)說(shuō)有時(shí)訓(xùn)練比學(xué)習(xí)更加重要；可以做到每天訓(xùn)練，但是不一定能做到每天學(xué)習(xí)。有的時(shí)候休息的時(shí)間都是用來(lái)放松，比如上網(wǎng)、看電影或者逛街和睡覺(jué)。至于在學(xué)習(xí)上，本身就有加分，所以也不用特別擔(dān)心，自己能把握通過(guò)就可以了。

高水平運(yùn)動(dòng)員針對(duì)因?yàn)橛?xùn)練和比賽所耽誤的文化課態(tài)度比較消極，只有少數(shù)同學(xué)認(rèn)真對(duì)待所欠的文化課，請(qǐng)老師進(jìn)行補(bǔ)課，自覺(jué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)比賽任務(wù)也無(wú)形給他們帶來(lái)很大的壓力。另外，學(xué)習(xí)氛圍不濃，在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，僅有部分運(yùn)動(dòng)員愿意在課堂中和老師積極地互動(dòng)，參與到課堂討論中去，比較多的運(yùn)動(dòng)員對(duì)文化學(xué)習(xí)持較為消極的態(tài)度。

四、對(duì)策與建議

對(duì)于解決學(xué)訓(xùn)矛盾的首要任務(wù)就是應(yīng)精準(zhǔn)定位高水平運(yùn)動(dòng)員的培養(yǎng)目標(biāo)。觀念轉(zhuǎn)變，由培養(yǎng)體育型人才向社會(huì)型人才的轉(zhuǎn)變，身份轉(zhuǎn)變，由培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)員向培養(yǎng)青少年的轉(zhuǎn)變。這一群體的角色首先是學(xué)生，其次才是運(yùn)動(dòng)員。

（一）高校辦學(xué)層面

為了更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，高校應(yīng)在明確高水平運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，整合校內(nèi)外資源，針對(duì)性的根據(jù)具體情況進(jìn)行教育培養(yǎng)，最終目標(biāo)是要將高水平運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)成具有較高的體育技能、文化水平和綜合創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才。組織相關(guān)的專(zhuān)家，針對(duì)所在高校開(kāi)展的高水平運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目學(xué)生的特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)文化基礎(chǔ)水平，制定出科學(xué)、合理的教學(xué)計(jì)劃，完善課程設(shè)置。將高水平運(yùn)動(dòng)員長(zhǎng)期參加競(jìng)技性的體育比賽，運(yùn)動(dòng)實(shí)踐的經(jīng)歷與其他專(zhuān)業(yè)的結(jié)合點(diǎn)作為課程結(jié)構(gòu)調(diào)整的切入點(diǎn)，體現(xiàn)“教體結(jié)合”的培養(yǎng)模式，將高水平運(yùn)動(dòng)員視為體育領(lǐng)域高層次人才的主力軍。

（二）文化學(xué)習(xí)管理層面

針對(duì)新入學(xué)的高水平運(yùn)動(dòng)員，應(yīng)該依據(jù)招生考試情況制定出完善的學(xué)習(xí)課程，在為高水平運(yùn)動(dòng)員安排文化課學(xué)習(xí)課程表時(shí)，設(shè)置有針對(duì)性、實(shí)用性的課程和學(xué)業(yè)指導(dǎo)。對(duì)于一些需要基礎(chǔ)知識(shí)比較多、銜接性高的課程，可以根據(jù)高水平運(yùn)動(dòng)員的具體情況進(jìn)行安排，比如“集中授課”等形式，保障高水平運(yùn)動(dòng)員在學(xué)業(yè)上不落后于其他同學(xué)，以保證他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果。對(duì)于有因?yàn)槿粘Ｓ?xùn)練或者重大比賽而耽誤的文化課程，教學(xué)部門(mén)可以適當(dāng)采取補(bǔ)課措施。同時(shí)管理人員也可以為每名高水平運(yùn)動(dòng)員設(shè)立個(gè)人學(xué)習(xí)檔案，記錄他們的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、比賽的整個(gè)過(guò)程，針對(duì)他們參加比賽項(xiàng)目的特點(diǎn)，合理為其安排訓(xùn)練計(jì)劃，盡可能減少和學(xué)習(xí)文化課知識(shí)的沖突。

教學(xué)管理部門(mén)和體育訓(xùn)練部門(mén)進(jìn)行多方面的協(xié)調(diào)，制定高水平運(yùn)動(dòng)員課程學(xué)習(xí)的監(jiān)管機(jī)制，對(duì)高水平運(yùn)動(dòng)員的專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置、學(xué)習(xí)成績(jī)情況、學(xué)分完成情況、學(xué)習(xí)和訓(xùn)練時(shí)間安排、取得哪些運(yùn)動(dòng)成績(jī)、畢業(yè)去向調(diào)查等相關(guān)的內(nèi)容等進(jìn)行調(diào)查。在有重大比賽任務(wù)（如全國(guó)大學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)、省級(jí)比賽等）時(shí)，所有參賽人員集中統(tǒng)一由各隊(duì)教練員（為主）和學(xué)生輔導(dǎo)員（為輔）管理；沒(méi)有重大比賽任務(wù)時(shí)采取分散管理。能夠有效的更新高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)教學(xué)方案、教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置等。與此同時(shí)，引導(dǎo)高水平運(yùn)動(dòng)員擁有積極的文化學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣，從而形成一個(gè)完善的高水平運(yùn)動(dòng)員文化學(xué)習(xí)監(jiān)管運(yùn)行機(jī)制。

（三）學(xué)生主觀層面

高水平運(yùn)動(dòng)員自身要加強(qiáng)的對(duì)文化學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，掌握正確的課程學(xué)習(xí)法，善于擠時(shí)間學(xué)，能夠在有限的時(shí)間內(nèi)高效率的學(xué)習(xí)。努力爭(zhēng)取回訓(xùn)練或比賽所占用的時(shí)間，不以忙為理由為自己不想學(xué)習(xí)找借口。給自己制定一套適合自己的學(xué)習(xí)方式方法，合理安排訓(xùn)練和學(xué)習(xí)的時(shí)間，針對(duì)性地學(xué)習(xí)，必要時(shí)可以爭(zhēng)取特殊輔導(dǎo)，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)與訓(xùn)練并重，對(duì)高水平運(yùn)動(dòng)員來(lái)說(shuō)，才是解決學(xué)訓(xùn)矛盾的關(guān)鍵。

不可否認(rèn)的是，每天一定時(shí)間的高強(qiáng)度運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的確會(huì)影響高水平運(yùn)動(dòng)員的學(xué)習(xí)狀態(tài)，但訓(xùn)練并不是不去學(xué)習(xí)的理由。大學(xué)學(xué)習(xí)的最大特點(diǎn)就是自由、自主，而高水平運(yùn)動(dòng)員其本身的角色定位也還是大學(xué)生，因此，他們的任務(wù)就依然是完成所學(xué)專(zhuān)業(yè)的所有必修及選修的課程。逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，擁有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅可以學(xué)有所得，對(duì)他們未來(lái)的發(fā)展也是很有幫助的。

五、結(jié)語(yǔ)

目前，高校的教育工作者持續(xù)圍繞高水平運(yùn)動(dòng)員的學(xué)訓(xùn)矛盾問(wèn)題展開(kāi)了探討，不斷升級(jí)和完善高水平運(yùn)動(dòng)員的培養(yǎng)方案和教學(xué)方法。給予高水平運(yùn)動(dòng)員分?jǐn)?shù)獎(jiǎng)勵(lì)并不等于降低對(duì)他們的專(zhuān)業(yè)課程要求，如何找到二者之間的平衡仍然值得思考。另外，高水平運(yùn)動(dòng)員自身也需要正確認(rèn)識(shí)到文化課程學(xué)習(xí)的重要性，從主觀上改變學(xué)習(xí)態(tài)度，而不是被動(dòng)接受學(xué)校安排，是提高高水平運(yùn)動(dòng)員文化知識(shí)水準(zhǔn)的關(guān)鍵因素。只有通過(guò)各方的共同努力，才能夠真正有效緩解學(xué)訓(xùn)矛盾問(wèn)題，培養(yǎng)更多的復(fù)合型優(yōu)秀人才。