■甘肅省肅南縣青少年校外活動中心 張志龍

一、發(fā)散思維在初中語文教學(xué)中應(yīng)用的意義

（一）調(diào)動課堂積極性

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中，教學(xué)效率難以提高的主要原因是，教師單方面地進行灌輸式教學(xué)生，難以提高學(xué)生參與的積極性。學(xué)習(xí)需要具有發(fā)自內(nèi)心的情感參與，突出學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生課堂的積極性，可使被動接受變?yōu)橹鲃荧@取，提高課堂效率。運用發(fā)散思維模式教學(xué)，在問答互動中有利于激發(fā)學(xué)生對語文的熱情，創(chuàng)造活躍、豐富的高效課堂。這種模式相較于傳統(tǒng)模式來說，能夠使靜止的學(xué)生參與到課堂活動中來，在發(fā)散學(xué)生思維時充分調(diào)動學(xué)生大腦，鍛煉其語言表達能力，提高其思維靈活度。教師可通過大量的活動游戲來讓學(xué)生理解和學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，使每個學(xué)生都有機會去參與表達自己的想法，參與學(xué)習(xí)，共同進步。通過這種開放式的教學(xué)模式，能為學(xué)生營造一種活躍的課堂氛圍，進而調(diào)動學(xué)生參與的積極性，在思考的過程中獲得思維的提升。

（二）培養(yǎng)邏輯思維

初中生正處在思維邏輯的快速發(fā)展時期，對外界的求知欲較強，發(fā)散思維教學(xué)，可進一步培養(yǎng)學(xué)生的理性創(chuàng)造思維。運用發(fā)散思維的模式進行教學(xué)，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生進一步養(yǎng)成具有邏輯性和創(chuàng)造性的良好思維品質(zhì)。在教學(xué)的過程中，教師可根據(jù)不同的文章，找到中心發(fā)散點進行指導(dǎo)，從而拓展課文學(xué)習(xí)內(nèi)容，抓住中心，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。教師要支持學(xué)生大膽地去說出自己的想法，鼓勵其積極參與到課堂的思維訓(xùn)練中來，進而對同一問題產(chǎn)生出不同的看法，在對比差異的過程中獲得對事物的全面認識，進而形成不同于大眾的新看法、新思維。

（三）提升自身優(yōu)良素質(zhì)

“修身、齊家、治國、平天下”，自古以來能成大事者無不以“修身”為先，學(xué)習(xí)的過程也是發(fā)掘自身優(yōu)良素質(zhì)和能力的過程。而發(fā)散式的思維教學(xué)模式，是建立在平等關(guān)系基礎(chǔ)上的一種教學(xué)方式，師生之間相互尊重，平等對話。在教學(xué)活動過程中師生和諧地互動，才能充分展現(xiàn)思考過程，進而提高語文課堂教學(xué)效率。

二、發(fā)散思維教學(xué)在語文課堂中的實踐運用

教師在應(yīng)用發(fā)散思維進行教學(xué)時，切忌盲目應(yīng)用，因為沒有一種教學(xué)方式是萬能的，是適用于所有課程的，所以應(yīng)根據(jù)具體內(nèi)容運用。興趣是最好的教師，所以教師首先要采用發(fā)散式教學(xué)去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在興趣的驅(qū)動下主動參與課堂、主動思考，進而獲取知識。其次則是教師對于發(fā)散點的選擇的設(shè)計，對于閱讀、作文、古詩詞等多個語文學(xué)習(xí)模塊，甚至每一課的發(fā)散點都各不相同。再次，在教學(xué)時教師要做好引導(dǎo)者的角色，發(fā)揮教學(xué)機智，適時地進行積極引導(dǎo)，以促進學(xué)生思維的快速發(fā)展。最后，要立足于課本，進一步深入地研究其內(nèi)涵，拓展和延伸學(xué)生的認知視野，發(fā)散其想象力，進而提升其綜合語文素養(yǎng)。

（一）創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣

中學(xué)階段的學(xué)生其年齡、認知、思維邏輯水平都正處于發(fā)展的關(guān)鍵時期，所以教師要抓住這個黃金時期，及時對其進行思維能力的培養(yǎng)。但傳統(tǒng)語文課，多以講授形式進行，語文內(nèi)容也較為枯燥，學(xué)生表達的發(fā)言機會又較少，所以有效地將生活融入教學(xué)具有重要意義。教師可以通過創(chuàng)建一個貼近生活的情境，讓學(xué)生對其進行思維的發(fā)散，進而使學(xué)生在已有的知識體系上進一步構(gòu)建知識，體會到語文的趣味。當(dāng)課堂內(nèi)容觸及學(xué)生的已有認知時，學(xué)生就會產(chǎn)生情感共鳴，還可將零散的知識點之間建立起聯(lián)系來，以促進知識的活化，激發(fā)興趣。因此，教學(xué)中教師要從學(xué)生的興趣愛好和已有認知出發(fā)，充分利用教具，創(chuàng)設(shè)課程相關(guān)的具有發(fā)散性的情境，點燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。如在講授朱自清的《春》這一課的時候，可以《春天在哪里》這首兒歌進行導(dǎo)入，讓學(xué)生進行頭腦風(fēng)暴，對自己想象中的春天進行描述。在學(xué)生想象和思考交流后，教師再結(jié)合課程內(nèi)容，引入多媒體教學(xué)，應(yīng)用圖片或視頻把學(xué)生的描述展示出來，進一步激發(fā)學(xué)生的語文興趣。

（二）發(fā)散點精選和設(shè)計

一堂好課不僅需要生動新奇的導(dǎo)入、活躍的課堂氛圍，更重要的是該節(jié)課程中問題的選擇和設(shè)計。因此，在發(fā)散思維教學(xué)中發(fā)散點問題的精選和設(shè)計，對于提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生良好的綜合思維素質(zhì)具有重要的意義。在設(shè)計時應(yīng)注意問題的排序和出現(xiàn)次數(shù)，由于問題的難度以及關(guān)聯(lián)度不同，所以在課堂中出現(xiàn)的順序和頻次是不同的。但在教學(xué)時，學(xué)生對于問題的回答是各不相同的，問題的設(shè)置切忌死板僵化，教師需針對不同回答靈活地提出下一個問題，在以發(fā)散點為媒介的過程中推動課程的進行，創(chuàng)設(shè)生活場景，以語文為骨架進行支撐，在核心素養(yǎng)下提高學(xué)生語文綜合能力。

（三）加強發(fā)散思維引導(dǎo)

語文學(xué)科中知識點較為復(fù)雜且繁多，學(xué)生更容易將其混淆記憶。教師將其以發(fā)散思維的形式表達，可在建立聯(lián)系中減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。通過一個發(fā)散點建立起來的聯(lián)系去聯(lián)想記憶，可將零碎的知識點進行整合加工，有利于學(xué)生科學(xué)邏輯思維的培養(yǎng)和發(fā)展。

（四）延伸課本深化內(nèi)容

每個學(xué)生都是不同的個體，所以在進行引導(dǎo)時其結(jié)果也各不相同，教師可以讓學(xué)生做一個課后的總結(jié)和歸納，通過進一步整理上課的思路，實現(xiàn)思維的強化發(fā)展，從而起到個性化的思維訓(xùn)練效果，在反復(fù)的訓(xùn)練過程中實現(xiàn)教學(xué)的延伸。在進行語文作文寫作時，教師可給予學(xué)生一個中心詞，讓學(xué)生以頭腦風(fēng)暴的形式去想與他相關(guān)的一些詞匯，進而整理出具有一定邏輯順序的文章。如此一來，就可以讓學(xué)生將零散的思維火花以文字的形式進行展現(xiàn)，通過思考、分析、總結(jié)以及整理等一系列過程建立發(fā)散的思維體系。此外，也可以舉辦一些學(xué)生活動，通過學(xué)生提出的一些感興趣的話題，進行分組討論，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。在討論的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主查閱資料、選擇資料以及運用資料，從而提升學(xué)生獨立自主地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

總之，將發(fā)散式思維的教學(xué)引入初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)認識到發(fā)散思維的各項優(yōu)勢，刻苦鉆研，精心設(shè)計，將其引入課堂，促進學(xué)生成長和學(xué)習(xí)，提高語文教學(xué)質(zhì)量。