高屹，郭艷萍

（大連市甘井子區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校）

受疫情影響，課堂由線(xiàn)下轉(zhuǎn)移到線(xiàn)上，網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)發(fā)便成為教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的首要任務(wù)。那么，如何開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程，實(shí)現(xiàn)線(xiàn)上寫(xiě)作教學(xué)課程對(duì)學(xué)生主體地位的尊重呢？筆者以研發(fā)的“情真意切，言之有物”寫(xiě)作課程為例，談?wù)劸€(xiàn)上初中作文復(fù)習(xí)課程設(shè)計(jì)的特點(diǎn)。

一、基于學(xué)情，確定課程內(nèi)容

中考復(fù)習(xí)階段，尤其要關(guān)注的是學(xué)生在新授課學(xué)習(xí)期間遇到的知識(shí)疑難點(diǎn)和思維障礙點(diǎn)，把這些問(wèn)題解決好，才能真正達(dá)成復(fù)習(xí)課“溫故而知新”的目標(biāo)。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，已經(jīng)對(duì)課程內(nèi)容提出了更高的要求，如果課程設(shè)計(jì)能解決學(xué)生目前面臨的寫(xiě)作問(wèn)題，就會(huì)大大提高網(wǎng)上學(xué)習(xí)的期待度及參與度。在研發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程之前，我們進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)合學(xué)生在區(qū)域?qū)W業(yè)質(zhì)量抽測(cè)中暴露的若干寫(xiě)作問(wèn)題，精準(zhǔn)診斷學(xué)習(xí)起點(diǎn)，形成了中考備考階段網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)作序列課程目錄。“情真意切，言之有物”為此序列課程之一。其針對(duì)學(xué)生寫(xiě)作中出現(xiàn)的情感表達(dá)虛假生硬、缺乏真情實(shí)感的問(wèn)題，確定本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：明確記敘文寫(xiě)作語(yǔ)言表達(dá)需要言之有物、符合生活的真實(shí)，能傳遞作者的真情實(shí)感；掌握言為心聲、言為情生的表達(dá)方法；能運(yùn)用所學(xué)方法，修改作文的語(yǔ)言表達(dá)。

二、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，巧妙設(shè)計(jì)引入

線(xiàn)上課程受時(shí)間和空間的限制，復(fù)習(xí)階段知識(shí)容量較大，很多教師在設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)課程的時(shí)候比較重視知識(shí)的傳授，線(xiàn)上課程追求“短平快”往往一上來(lái)就歸納知識(shí)點(diǎn)，忽略了學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的心理感受。如何隔著屏幕增強(qiáng)師生的互動(dòng)性，使輸入和輸出并存，這是網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題，更是復(fù)習(xí)課程不容忽視的問(wèn)題。

“情真意切，言之有物”這節(jié)課通過(guò)依次呈現(xiàn)統(tǒng)編語(yǔ)文教材中《秋天的懷念》《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》《荷葉·母親》中的三個(gè)經(jīng)典描寫(xiě)片段，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中感受什么樣的文字能觸動(dòng)心靈，能引發(fā)讀者的共鳴和思考。

當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄地進(jìn)來(lái)，眼邊紅紅的，看著我?！奥?tīng)說(shuō)北海的花兒都開(kāi)了，我推著你去走走?！彼偸沁@么說(shuō)。母親喜歡花，可自從我的腿癱瘓后，她侍弄的那些花都死了?！安唬也蝗?！”我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著：“我活著有什么勁！”母親撲過(guò)來(lái)抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”

——史鐵生《秋天的懷念》

最討厭的是常喜歡切切察察，向人們低聲絮說(shuō)些什么事，還豎起第二個(gè)手指，在空中上下?lián)u動(dòng)，或者點(diǎn)著對(duì)手或自己的鼻尖?！坏较奶欤X(jué)時(shí)她又伸開(kāi)兩腳兩手，在床中間擺成一個(gè)“大”字，擠得我沒(méi)有余地翻身，久睡在一角的席子上，又已經(jīng)烤得那么熱。推她呢，不動(dòng)；叫她呢，也不聞。

——魯迅《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》

雨勢(shì)并不減退，紅蓮卻不搖動(dòng)了。雨點(diǎn)不住的打著，只能在那勇敢慈憐的荷葉上面，聚了些流轉(zhuǎn)無(wú)力的水珠。

我心中深深地受了感動(dòng)——

母親??！你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點(diǎn)來(lái)了，除了你，誰(shuí)是我在無(wú)遮攔天空下的蔭蔽？

——冰心《荷葉·母親》

通過(guò)問(wèn)題，“從上述文字中你能讀出作者的什么情感？你是怎樣讀出來(lái)的”引發(fā)學(xué)生思考。教師提醒學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)按“暫停鍵”，關(guān)照自己的感受，再有所領(lǐng)悟。之后教師給出結(jié)論：一篇文章把寫(xiě)實(shí)、形象、感悟這三點(diǎn)結(jié)合起來(lái)就能讓讀者如臨其境，感同身受。至此，本節(jié)課的寫(xiě)作目標(biāo)在具體語(yǔ)言情境的體驗(yàn)以及學(xué)生的思考中自然生成。為了使九年級(jí)備考階段的學(xué)生更加明晰這一目標(biāo)在中考中的具體要求，我們展示了大連市中考作文的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)并對(duì)其中的相關(guān)要求進(jìn)行了解讀，使學(xué)生對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)重點(diǎn)——寫(xiě)作需真實(shí)、形象、有悟有了更深入的理解。

三、設(shè)置任務(wù)，融通寫(xiě)作過(guò)程

改變傳統(tǒng)的“一言堂”教學(xué)方式一直是課程改革追求的目標(biāo)，然而，面對(duì)突如其來(lái)的線(xiàn)上教學(xué)需求，我們的很多線(xiàn)上課程卻又回到了“滿(mǎn)堂灌”的老路上來(lái)，一堂課下來(lái)有最大收獲的可能是老師而不是學(xué)生。尤其線(xiàn)下寫(xiě)作教學(xué)一直堅(jiān)持的寫(xiě)作過(guò)程化設(shè)計(jì)，在線(xiàn)上教學(xué)中好像變得難以實(shí)現(xiàn)。設(shè)計(jì)可視性高的寫(xiě)作任務(wù)，讓學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程凸顯出來(lái)，即使隔著屏幕也能讓學(xué)生在寫(xiě)作中學(xué)會(huì)寫(xiě)作，從這個(gè)方面著手進(jìn)行設(shè)計(jì)研究，還是能夠彌補(bǔ)一些線(xiàn)上教學(xué)因空間分離而產(chǎn)生的缺憾的。本節(jié)課以九年級(jí)上學(xué)期期末測(cè)試的學(xué)生習(xí)作為樣本，為學(xué)生提供了一個(gè)原始寫(xiě)作片段作為示例，讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)有的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，以“觸發(fā)感動(dòng)、引發(fā)共鳴”為標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行第一次動(dòng)筆修改，學(xué)生按暫停鍵之后就可以在學(xué)案卷上完成修改任務(wù)了。這一任務(wù)的設(shè)定，是讓學(xué)生呈現(xiàn)出各自的寫(xiě)作起點(diǎn)。

示例：

臨近中考，每天晚上的跑步訓(xùn)練使我疲憊不堪。

那天晚上，我邁著沉重的步子回到家，正在做飯的媽媽看到我的樣子就幫我按摩腿，雖然她的年齡大了，但仍用力給我按，我有些受不住了，她也累了，但她仍堅(jiān)持，還鼓勵(lì)我不能怕。按摩完，我感到舒服又感動(dòng)，為了報(bào)答母親，我端來(lái)熱水，給媽媽洗腳，母親露出慈祥的笑容，使我感到知足。

通過(guò)對(duì)習(xí)作片段的評(píng)價(jià)修改和比較分析，學(xué)生完成了寫(xiě)作與修改的過(guò)程。

四、研制量表，實(shí)現(xiàn)自我評(píng)價(jià)

“把評(píng)價(jià)活動(dòng)有機(jī)地融進(jìn)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)寫(xiě)作邊了解寫(xiě)作評(píng)價(jià)的意義、建構(gòu)某方面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以便及時(shí)修正自己的寫(xiě)作內(nèi)容，在一定程度上體現(xiàn)‘評(píng)價(jià)即學(xué)習(xí)’的理念”?！霸u(píng)價(jià)即學(xué)習(xí)”的理念很適合寫(xiě)作復(fù)習(xí)階段的課程設(shè)計(jì)，評(píng)價(jià)量表的研制，使這一理念具有了可操作性。線(xiàn)上教學(xué)最大的特點(diǎn)就是師生不能同處于一個(gè)學(xué)習(xí)空間，教師很難如線(xiàn)下教學(xué)一樣隨時(shí)把握學(xué)情。在網(wǎng)絡(luò)課程中融入作文評(píng)價(jià)量表，能有效地引導(dǎo)學(xué)生細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo)，把抽象的感覺(jué)具象化為具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在評(píng)價(jià)他人習(xí)作的同時(shí)也能反思自己的文章，同時(shí)實(shí)現(xiàn)自主評(píng)價(jià)，“使寫(xiě)作主體和評(píng)價(jià)主體合二為一”。在他評(píng)和自評(píng)的過(guò)程中，彌補(bǔ)了空間分離所帶來(lái)的評(píng)價(jià)滯后的問(wèn)題，從而提高了學(xué)習(xí)效率。在學(xué)生完成了比較任務(wù)和填寫(xiě)完量表之后，如果是直播課，教師可以用共享文檔的方式組織學(xué)生進(jìn)行群體討論。如果是錄播課，則可以在學(xué)生建立了原初體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行分析講解，同時(shí)出示教師填寫(xiě)的評(píng)價(jià)量表（見(jiàn)表1），供學(xué)生進(jìn)行參考。

表1作文評(píng)價(jià)量表

五、示范寫(xiě)作，達(dá)成經(jīng)驗(yàn)共生

中學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作較成年人來(lái)說(shuō)更需要經(jīng)驗(yàn)的積累。在九年級(jí)的復(fù)習(xí)階段，這種經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更加寶貴。寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)從哪里來(lái)？可以從名家名作中汲取，可以從同伴習(xí)作中提取，更可以從教師的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)中獲取，這堂課力爭(zhēng)在以上這三方面都有所嘗試。網(wǎng)絡(luò)課程因?yàn)槿狈ΜF(xiàn)場(chǎng)授課情境，容易造成教與學(xué)的疏離，尤其是老師的講座式的授課方式，更容易讓學(xué)生有陌生感，缺乏興趣點(diǎn)。

除上述的各種互動(dòng)設(shè)計(jì)之外，教者對(duì)閱讀和寫(xiě)作的參與，能弱化這種疏離感，拉近授課者和學(xué)習(xí)者之間的距離。本節(jié)課的最后，筆者呈現(xiàn)了修改的寫(xiě)作片段，引導(dǎo)學(xué)生在比較中拓寬思路，教師向?qū)W生介紹了自己在修改時(shí)的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，印證了本節(jié)課所講的重點(diǎn)知識(shí)，最終達(dá)成師生寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)共生的效果。雖然呈現(xiàn)“下水文”在線(xiàn)下寫(xiě)作課程中也屢見(jiàn)不鮮，但因?yàn)槭菂^(qū)域內(nèi)共上一節(jié)課，在本次線(xiàn)上寫(xiě)作課程中設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)，的確起到了事半功倍的效果。

寫(xiě)作教學(xué)要重視學(xué)生的寫(xiě)作體驗(yàn)，課程設(shè)計(jì)更要著眼于如何以思導(dǎo)寫(xiě)。囿于線(xiàn)上學(xué)習(xí)單向化的局限，寫(xiě)作錄播課需要聚焦問(wèn)題，激發(fā)寫(xiě)的主動(dòng)性；設(shè)置情境，提高學(xué)的融入性；任務(wù)驅(qū)動(dòng)，達(dá)成教與學(xué)的互動(dòng)性。直播課則可以利用文檔共享功能和發(fā)言功能讓學(xué)生有更多動(dòng)筆、表達(dá)和交流的機(jī)會(huì)。

線(xiàn)上寫(xiě)作課程的開(kāi)發(fā)可以最大限度地集中優(yōu)質(zhì)資源，彌補(bǔ)線(xiàn)下寫(xiě)作復(fù)習(xí)教學(xué)發(fā)展不均衡的問(wèn)題。線(xiàn)上教學(xué)期間，包括這節(jié)課在內(nèi)的寫(xiě)作復(fù)習(xí)系列課程，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)傳播，供區(qū)域內(nèi)學(xué)生共同學(xué)習(xí)，效果良好。線(xiàn)上線(xiàn)下寫(xiě)作課程開(kāi)發(fā)的融通互補(bǔ)是寫(xiě)作教學(xué)未來(lái)發(fā)展的新嘗試。