郝蕓娟

（大連高新區(qū)技術(shù)產(chǎn)業(yè)園區(qū)凌水小學(xué)）

二十世紀八十年代，美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納通過多年的研究，提出了多元智能理論。他指出，人的智能是多元化的，包括語言智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際交往智能、自我認知智能、自然觀察智能八個方面。多元智能理論關(guān)注全體，正視學(xué)生間的差異，注重激發(fā)學(xué)生的潛能，為綜合實踐活動課程提供了理論依據(jù)。怎樣最大化地發(fā)展學(xué)生潛能，體現(xiàn)綜合實踐學(xué)科的特點？教師可以將探究報告冊作為切入點，發(fā)展學(xué)生的多元智能。

一、通過調(diào)查了解學(xué)生智能發(fā)展情況

我根據(jù)語言、數(shù)理邏輯等八個智能的具體表現(xiàn)，結(jié)合小學(xué)生的智能特點，為學(xué)生設(shè)計了《小學(xué)生多元智能情況調(diào)查表》。調(diào)查表包含了學(xué)生八大智能的各個方面，便于教師從不同方面對學(xué)生進行智能評估。如語言智能方面，能用口頭語言或文字表達自己的思想，能介紹自己活動過程；數(shù)理邏輯智能方面，能有條理、有邏輯地解釋問題，能設(shè)計展示匯報的順序和形式，能按邏輯步驟完成學(xué)習(xí)研究任務(wù)，能用數(shù)學(xué)知識幫助解決實際問題；空間智能方面，善于觀察、喜歡繪畫，會欣賞活動過程的PPT，喜歡通過網(wǎng)絡(luò)等方式學(xué)習(xí)；音樂智能方面，對音樂感興趣，喜歡聽和演奏音樂，對節(jié)奏、音調(diào)、旋律或音色敏感，能夠編舞蹈；人際交往智能方面，能積極參與組內(nèi)活動并合作研究方案，能與同學(xué)分享經(jīng)驗，積極幫助同學(xué)解決困難；自我認知智能方面，喜歡想象和創(chuàng)造，能獨立做研究，能了解自己的感受并正確評價，能自己反思自己的行為；身體運動智能方面，喜歡動手實驗并操作熟練，對自己動手操作的研究記憶清晰，能運用肢體語言輔助朗誦、匯報；自然觀察智能閥門，善于觀察自然界中的各種事物，發(fā)現(xiàn)研究中的特點并記錄，能對每次的制作成果進行比較，發(fā)現(xiàn)兩者的關(guān)系。

運用《小學(xué)生多元智能情況調(diào)查表》，我對全校三到六年級的學(xué)生進行了調(diào)查，共下發(fā)放了762份調(diào)查問卷，回收問卷758份，得到如下數(shù)據(jù)。（見圖1）

通過分析調(diào)查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的語言、空間、音樂、身體運動智能表現(xiàn)突出；數(shù)理邏輯、人際交往智能差異明顯；自然觀察智能表現(xiàn)不明顯；98%的學(xué)生三項以上智能都有突出表現(xiàn)；不同年級的學(xué)生展現(xiàn)的智能水平有所不同。

二、結(jié)合學(xué)生智能特點設(shè)計探究報告冊

第一手的調(diào)查數(shù)據(jù)，讓教師了解了學(xué)生的智能水平，便于因材施教。在方案設(shè)計課上，教師可以啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生自主確定感興趣的小專題。之后，教師根據(jù)學(xué)生的智能組合情況進行分組：可按照智能互補的原則進行分組，使每組學(xué)生的總體智能分布較為均衡，發(fā)展學(xué)生的弱勢智能；也可以把智能組合比較相似的學(xué)生分成一組，發(fā)展其優(yōu)勢智能。分組后，小組共同制定研究計劃，學(xué)生根據(jù)自己的情況自選研究成果的展現(xiàn)形式。（見表1）

表1實踐活動主題研究計劃

各小組學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇自己感興趣的探究方法和成果展示方法，設(shè)計出個性化的智能發(fā)展報告冊。教師要有意識、有側(cè)重地啟發(fā)學(xué)生設(shè)計出能夠發(fā)展自己智能的活動：語言智能比較突出的學(xué)生組織開展詩歌朗誦、講故事等活動，音樂智能比較突出的學(xué)生設(shè)計演唱、舞蹈等活動，空間智能突出的學(xué)生可以制作手抄報、宣傳畫等，人際交往智能比較突出的學(xué)生設(shè)計采訪活動。以“我愛漢字”主題活動為例，我根據(jù)學(xué)生不同的智能特點設(shè)計出不同的報告冊內(nèi)容及評價標準。（見表2）

表2“我愛漢字”主題活動報告冊內(nèi)容及評價標準

我校綜合實踐活動課程以“愛”為總領(lǐng)主題，在不同年級開展不同的主題活動。在確定大主題后，我校教師設(shè)計了更多具有實踐性的小專題，并研制出多種成果展現(xiàn)方法，最終共形成不同形式的報告冊300多本，有打印的，有手繪的，還有電子報告冊，內(nèi)容不僅包括資料的搜集、實踐制作，還包括朗誦、表演等。

自選菜單式報告成果展示，讓學(xué)生的研究興趣更加濃厚，幾乎每天都能看到學(xué)生拿出探究報告冊，對照計劃，實踐制作。報告冊的內(nèi)容隨著研究的展開也越來越豐富，如研究泥塑的同學(xué)，不僅查閱泥塑的歷史、流派、代表人物等資料，探究泥塑的制作過程，還親自動手制作了多個泥塑作品，最終在撰寫探究體會中完成了研究報告。這一研究過程不僅體現(xiàn)出學(xué)生語言、空間、身體的智能發(fā)展情況，還能使學(xué)生在交流反思和評價中發(fā)展人際交往和自我認知智能。

從這些凝結(jié)著學(xué)生智慧的探究報告冊中，我們不僅能看到他們開展綜合實踐活動的收獲，還能感知他們智能發(fā)展的軌跡。

三、利用多元評價提升探究報告冊內(nèi)涵

在開展綜合實踐活動過程中，評價應(yīng)貫穿活動的始終。教師要全面認識學(xué)生的智能特點、能力和興趣，合理運用展示學(xué)生智能水平的各種手段，對學(xué)生進行多方面、開放的綜合性評價。如教師要關(guān)注學(xué)生解決問題能力和創(chuàng)新能力，還要關(guān)注學(xué)生智能發(fā)展的過程。

教師要引導(dǎo)學(xué)生在活動中通過評價反思完善報告冊，改進探究方法。例如選擇探究泥塑的學(xué)生，在制作泥塑作品時，經(jīng)過反復(fù)試驗也不能制作出滿意的作品，此時教師要引導(dǎo)該生利用探究報告冊把每次的探究過程記錄下來，使研究報告冊不僅只展現(xiàn)成果，還可以記錄研究歷程。

探究報告冊反映的評價結(jié)果不應(yīng)只是簡單的分數(shù)，而應(yīng)對學(xué)生進行全方面的評價，評價主體也應(yīng)更加多元化。同時，在每個主題活動結(jié)束后，教師要帶領(lǐng)學(xué)生進行活動的總結(jié)性評價，如在結(jié)束對“我愛漢字”主題研究之后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進行了活動總結(jié)性評價。（見表3）

表3“我愛漢字”主題實踐活動總結(jié)性評價

學(xué)生通過自我評價、生生評價、教師評價、家長評價、社會評價等途徑可以了解活動的進程，了解自己在學(xué)習(xí)小組中發(fā)揮的作用和下一步的目標。當(dāng)他們進行自我評價時，會體驗到快樂，這種快樂來自于出色地完成一項工作而產(chǎn)生的自信及認識到任何成果都可以改進的心理傾向。教師進行評價的作用還在于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵他們學(xué)習(xí)更多的知識。

從學(xué)生的成長過程來看，不同年級的報告冊是從低到高不斷發(fā)展的，因此對學(xué)生的評價不僅有橫向的，也要有縱向的。如三年級學(xué)生報告冊成果表現(xiàn)形式比較單一，多以圖畫和簡單的制作為主；隨著學(xué)生的成長，報告冊的內(nèi)容更加豐富，學(xué)生搜集的資料不再是簡單的復(fù)制，而是有了更多自己的思考，動手實踐的成果也更加多樣化。

總之，在綜合實踐活動課中使用探究報告冊，可以激發(fā)學(xué)生的潛能，搭建多元展示平臺，對學(xué)生進行全方位的總結(jié)評價，有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。隨著綜合實踐活動課程的進一步推進，我們將繼續(xù)完善探究報告冊，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，讓每個學(xué)生在實踐活動中得到更全面的發(fā)展。